孫思光　王紅梅

摘 要：“十四五”時(shí)期，社會(huì)對于技能人才的需求越來越大，要求越來越高，作為為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)高技能人才的技工院校，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行工學(xué)一體化教學(xué)模式，建立一支能夠勝任工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)工作的教師隊(duì)伍勢在必行。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化? “雙師型”教師 技工院校

一、工學(xué)一體化教學(xué)改革的意義

黨的二十大報(bào)告提出要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，這為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)如何培養(yǎng)高技能人才指明了方向。

2022年人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，要求技工教育要不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革，健全和完善技工教育體系，不斷壯大技能人才隊(duì)伍，為制造強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)大量的高技能人才。

技工院校推行工學(xué)一本化教學(xué)改革，必將推動(dòng)技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展，從而不斷提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。工學(xué)一體化教學(xué)改革也是技工院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要，推動(dòng)技工院校從現(xiàn)在的知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，從課堂講授教學(xué)向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在真實(shí)、典型、完整的工作任務(wù)中，通過實(shí)踐掌握專業(yè)知識、技能，提高所從事崗位工作的職業(yè)能力。

在工學(xué)一體化教學(xué)模式下，以企業(yè)真實(shí)、典型、完整的工作任務(wù)為引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過扮演相對應(yīng)的崗位角色，能夠增強(qiáng)對實(shí)踐操作的真實(shí)體驗(yàn)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、尋找自身不足，主動(dòng)積極地去補(bǔ)充相關(guān)知識和尋找方法解決問題，使其對所學(xué)知識掌握得更加牢固，對技能操作內(nèi)容更加熟練，在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

二、技工院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，要求加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“十四五”時(shí)期技工教育要建立和完善技工教育體系，不斷提升技能人才教育質(zhì)量，這就要求技工院校要有一支技藝精湛、教學(xué)能力過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的德技雙優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍。但是從目前技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況來看，教師的整體素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)操作能力還有待提高，培養(yǎng)體系和保障機(jī)制、認(rèn)定方法和管理模式都有待創(chuàng)新。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過對河北省內(nèi)技工院校的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，40歲以上的占“雙師型”教師的40%，35～40歲的占“雙師型”教師的30%，35歲以下青年教師占比較小。年齡偏大的“雙師型”教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能操作水平，但是由于個(gè)人精力不足和自身理論基礎(chǔ)知識的限制，導(dǎo)致這部分“雙師型”教師有不好的心態(tài)，他們的科研能力、教學(xué)改革能力和創(chuàng)新意識較弱。而新入職的青年教師，雖然大多數(shù)學(xué)歷較高、精力充足，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，技能操作水平較差，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，這都制約著青年教師的快速成長與發(fā)展。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然外聘技能大師、技術(shù)能手、技能專家等企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才到校任教，能有效提高技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量，但是實(shí)際操作起來比較困難，這導(dǎo)致“雙師型”教師中專任教師的比例不高。

（二）“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

技工院校教師招聘多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，只有少量的教師是從企業(yè)轉(zhuǎn)入的，但轉(zhuǎn)入的這部分教師在企業(yè)中從事技術(shù)崗位工作的只占三分之一。而新入職的專業(yè)教師，從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入技工院校，沒有經(jīng)歷過真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐，從書本知識的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)變?yōu)闀局R的傳授。他們自身對從事技能操作崗位工作應(yīng)具有什么樣的能力不清楚，所以在教學(xué)中無法有效地去指導(dǎo)學(xué)生。雖然他們中的有些人已經(jīng)被認(rèn)定為“雙師型”教師，但是他們的實(shí)際能力還有很多不足之處，這是由認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的單一性導(dǎo)致的。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全

大多數(shù)技工院校對“雙師型”教師沒有完善的培養(yǎng)體系和制度保障。首先，教師入職后不是根據(jù)所學(xué)專業(yè)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，而是根據(jù)學(xué)校崗位情況指定所教科目，有的教師所學(xué)專業(yè)與所教教學(xué)內(nèi)容有很大差異。其次，教師入職后由于專業(yè)一體化課程教學(xué)壓力大，工作量也相對較大，沒有時(shí)間去聽課、進(jìn)行教研和提升專業(yè)技能，導(dǎo)致新教師進(jìn)步太慢。再次，由于部分技工院校產(chǎn)教融合深度不夠，不能給教師提供有效的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師的專業(yè)技能得不到有效提高，也制約了青年教師的成長。最后，由于有些技工院校沒有健全的“雙師型”教師管理制度，不能有效地激發(fā)教師發(fā)展的熱情，不少教師都處于完成本職工作，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，沒有進(jìn)一步成長與發(fā)展的激情。

（四）“雙師型”教師評價(jià)考核機(jī)制不完善

目前，技工院?！半p師型”教師認(rèn)定方法多為持有職業(yè)技能等級證書，就可以認(rèn)定為相對應(yīng)專業(yè)的“雙師型”教師，而對于“雙師型”教師的成長和發(fā)展沒有統(tǒng)一考核評價(jià)規(guī)范，更沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)“雙師型”教師整體素質(zhì)的提升。普通教師和“雙師型”教師的職稱評定方法相同、考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法也相同，但是“雙師型”教師卻承擔(dān)著更多工作，比如專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參賽、組織競賽工作等，這些既不能體現(xiàn)在工作量上，也不能在考核評價(jià)過程中加分，不利于調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性。落后和單一的考核評價(jià)機(jī)制，極大地影響了技工院?！半p師型”教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重制約著技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、基于工學(xué)一體化的“雙師型”教師培育策略

為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出的重要指示精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?，技工院校迫切需要進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，更需要一批能夠有效實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。

（一）優(yōu)化技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

一是提高技工院校專業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)學(xué)歷、技能證書、專業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等內(nèi)容納入招錄標(biāo)準(zhǔn)，提升新入職教師的整體水平，增加技工院校青年“雙師型”教師的占比。二是制定專職教師與兼職教師管理和聘用辦法，將企業(yè)技術(shù)崗位上的技術(shù)專家聘請到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提高“雙師型”教師的整體技術(shù)水平。三是發(fā)揮“老帶新”的傳幫帶作用，在實(shí)施教學(xué)和教學(xué)科研的過程中，建立結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，由老教師帶動(dòng)新教師快速成長，同時(shí)也在老教師的團(tuán)隊(duì)中注入年輕教師的創(chuàng)新力量，激發(fā)整合團(tuán)隊(duì)的活力，助力“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)整體能力的不斷提升。

（二）加強(qiáng)校企合作，提升“雙師型”教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)一起建立教師培訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升實(shí)踐能力，對新入職教師的專項(xiàng)培訓(xùn)能快速提升其一體化教學(xué)能力和技能水平。同時(shí)利用假期時(shí)間，將專業(yè)教師送到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有效提高教師的技能操作水平，在實(shí)踐過程中還可以發(fā)揮教師理論知識較強(qiáng)的特點(diǎn)為企業(yè)的生產(chǎn)改進(jìn)提供指導(dǎo)。同時(shí)引入企業(yè)對教師的評價(jià)，將企業(yè)評價(jià)與教師考核關(guān)聯(lián)，不僅能激勵(lì)“雙師型”教師自身發(fā)展，還可以更全面地對“雙師型”教師進(jìn)行考核評價(jià)，提高“雙師型”教師評價(jià)的科學(xué)性。

（三）技能大師、教學(xué)名師引領(lǐng)示范，加強(qiáng)一體化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為了建立一支強(qiáng)有力的一體化“雙師型”教師隊(duì)伍，要從教師的課堂教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、教學(xué)研究及改革能力全面提升入手。一是通過學(xué)校建立技能大師工作室，突出技能大師的帶動(dòng)作用和引領(lǐng)示范作用，通過大師引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展和教師成長，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)課程建設(shè)，不斷強(qiáng)化“雙師型”教師的職業(yè)能力和技術(shù)水平。二是通過建立名師工作室，促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提升。技工院校要充分發(fā)揮省市級名師工作室的培訓(xùn)、引領(lǐng)和傳幫帶作用。在校內(nèi)建立的名師工作室要成為一體化“雙師型”教師發(fā)展的基地、校本科研的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)的先鋒，在技工院校承擔(dān)科研課題、專業(yè)建設(shè)、課程改革創(chuàng)新、創(chuàng)造和推廣研究成果等任務(wù)?！半p師型”教師要起到帶動(dòng)引領(lǐng)作用，通過傳幫帶培養(yǎng)合格教師、培養(yǎng)骨干教師、促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。通過名師公開課、名師專題培訓(xùn)、名師結(jié)對指導(dǎo)等多種形式，有效促進(jìn)一體化“雙師型”教師，特別是青年“雙師型”教師教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。

（四）完善制度，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障

為了構(gòu)建適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，技工院校首先要建立相應(yīng)的師資培養(yǎng)與管理制度，如制定《專業(yè)帶頭人管理方案》《骨干教師管理方案》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)制度》和《“雙師型”素質(zhì)教師資格認(rèn)定辦法》等一系列制度措施，通過制度引領(lǐng)，有效引導(dǎo)教師樂于教學(xué)，重視教學(xué)，研究教學(xué)，不斷發(fā)展進(jìn)步。

以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，推進(jìn)“雙師型”教師考核評價(jià)改革，服務(wù)教師成長發(fā)展，同時(shí)建立突出師德為先、教育教學(xué)業(yè)績、能力素質(zhì)等為重要指標(biāo)的多樣化評價(jià)制度，切實(shí)提高教師評價(jià)的科學(xué)性。

組織技工院校各管理部門，聯(lián)合制定教師職稱評定、崗位聘用和年度績效考核管理辦法，并由職工代表大會(huì)通過，從而建立以激勵(lì)為核心的評價(jià)考核機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)考核方法要圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略需要，向“雙師型”教師傾斜，以提升教師的工作積極性，強(qiáng)化崗位工作與業(yè)績，營造憑貢獻(xiàn)、憑實(shí)績拿獎(jiǎng)勵(lì)的氛圍，有效形成激勵(lì)合力，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

一體化“雙師型”教師隊(duì)伍對于技工院校來說，是發(fā)展的原動(dòng)力，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，決定著技工院校的一體化教學(xué)改革是否能夠深入開展，影響著技工院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，對于技工院校來說，建立一支業(yè)務(wù)精湛、德技雙馨的一體化“雙師型”師資隊(duì)伍是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

董玉倩，魏淑媛.新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的路徑探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（7）.

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）