鄧曉凡

［摘要］ 蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校勞動“拾級”課程以“拾級”為目標(biāo)導(dǎo)向，以開發(fā)課程、協(xié)同育人和評價激勵為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓突破點(diǎn)，開發(fā)勞動課程；抓生長點(diǎn)，拓展勞動場所；抓增值點(diǎn)，激發(fā)勞動動能，以此探索新時代小學(xué)勞動教育實(shí)施途徑，助力小學(xué)勞動教育實(shí)效性拾級而上。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；勞動課程；校本課程

一、抓突破點(diǎn)，開發(fā)勞動課程

開發(fā)切實(shí)可行的勞動課程是勞動教育落地生根的突破點(diǎn)。我們本著“遵循教育規(guī)律”的原則，根據(jù)小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了勞動教育“拾級”課程：低年級——童話激趣課程，感知勞動樂趣；中年級——融合揚(yáng)長課程，提升勞動技能；高年級——沉浸體驗(yàn)課程，鍛造勞動品質(zhì)。

1.童話式激趣，感知勞動樂趣

低年級勞動教育要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活自理能力為主要內(nèi)容，讓他們明白人人都要勞動，在勞動中感受樂趣并愛惜勞動成果。對此，我們在低年級設(shè)置每周一節(jié)的勞動課，根據(jù)班級學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整課時進(jìn)度，在課程實(shí)施過程中注重用童趣的方式和童話的語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵，幫助學(xué)生感知勞動樂趣，提高生活自理能力。

以“抽屜王國的巨變”為例，本節(jié)課旨在教會學(xué)生根據(jù)自己的需要有序地將書桌抽屜里的物品擺放整齊。第一階段“抽屜王國裝修記”，微視頻展示如何將抽屜里的物品擺放整齊，學(xué)生嘗試按照視頻介紹的方法動手整理抽屜；第二階段“抽屜王國大升級”，學(xué)生交流分享自己的抽屜整理小妙招，之后選擇最佳方式整理自己的抽屜；第三階段“抽屜王國大比拼”，班級舉行小組整理抽屜大比拼，整理有序又用時最短的小組獲勝。

2.融合式揚(yáng)長，提升勞動技能

經(jīng)過低年級的勞動習(xí)慣培養(yǎng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的勞動技能，勞動積極性有所提高。進(jìn)入小學(xué)中年級，在勞動教育中可以適當(dāng)滲透解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。

以“編制童話書”為例，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)由語文、美術(shù)和信息技術(shù)三門學(xué)科融合而成。語文教師指導(dǎo)故事組的學(xué)生根據(jù)童話故事的六要素創(chuàng)編他們的童話故事；美術(shù)教師指導(dǎo)插圖組的學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)完成插圖線稿并上色；信息技術(shù)教師在電子稿的圖文排版、電子書的推送上給學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。在相關(guān)任課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過手腦并用的勞動，不僅提升了自己的生活技能和分析解決實(shí)際問題的能力，還激發(fā)了熱愛勞動、熱愛生活之情。

3.沉浸式體驗(yàn)，鍛造勞動品質(zhì)

小學(xué)高年級的勞動教育則側(cè)重學(xué)生志愿服務(wù)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識，初步學(xué)會與他人合作勞動。學(xué)校是學(xué)生個性社會化的場所，要盡可能地創(chuàng)建學(xué)生志愿服務(wù)的場所和條件。我們整合了一切可利用的資源，在每個班級中設(shè)立“食堂小幫工”“校園美容師”“安全守護(hù)者”“植物養(yǎng)護(hù)家”“圖書管理員”等沉浸式志愿服務(wù)崗位，學(xué)生自主選擇不同的崗位進(jìn)行體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的志愿服務(wù)精神。

以“食堂小幫工”為例，學(xué)生需要全程參與的勞動程序有四個：食材處理、盛飯分菜、餐盤回收和餐廳清潔。在該志愿服務(wù)崗位中，學(xué)生感受到食堂師傅盛飯分菜和餐廳清潔的勞累，親眼看見食堂糧食的浪費(fèi)現(xiàn)象，同時學(xué)會該如何與人合作勞動。這些親歷的勞動實(shí)踐讓學(xué)生對基層工作人員的尊重與敬佩之情油然而生，勤儉節(jié)約和珍惜糧食美德的教育也水到渠成。

二、抓生長點(diǎn)，拓展勞動場所

勞動教育要遵循“強(qiáng)化綜合實(shí)施”的原則，拓寬勞動教育的途徑，整合家庭、學(xué)校和社會各方面力量，形成協(xié)同育人格局。除了認(rèn)真開展學(xué)校的勞動教育課程外，班主任還要統(tǒng)籌用好家庭和社會的教育力量，將勞動教育貫穿家庭、學(xué)校和社會各方面。

家務(wù)清單實(shí)踐——勞動教育的鞏固。在學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)上，班主任根據(jù)班級學(xué)生的情況，和家委會共同商定好每學(xué)期的“家務(wù)清單”，從而為家長確立家庭勞動教育的任務(wù)和目標(biāo)。之后，利用各類軟件的打卡功能開展“21天家務(wù)打卡”活動，自主上傳勞動圖片或視頻，學(xué)生和家長之間可以互相點(diǎn)贊和評論，根據(jù)自評、互評、班主任評價和家長評價，每周評選“家務(wù)小明星”，作為課程勞動評價的附加分。如此，既能增加家務(wù)勞動的趣味性，又能提高學(xué)生做家務(wù)的積極性。

主題社會實(shí)踐——勞動教育的延伸。借助家長和社會資源，利用寒暑假開展“紅領(lǐng)巾假日小隊(duì)”社會實(shí)踐活動，作為勞動教育的有效延伸和補(bǔ)充。學(xué)生自由組成活動小分隊(duì)，每個分隊(duì)由一位家長擔(dān)任活動的“校外輔導(dǎo)員”。學(xué)期末根據(jù)假期社會實(shí)踐主題提交分隊(duì)的假期活動方案和應(yīng)急預(yù)案，由輔導(dǎo)員帶領(lǐng)隊(duì)員進(jìn)行活動并做好記錄。新學(xué)期開始時，通過圖文的形式將假日小隊(duì)的體驗(yàn)和收獲分享給老師和同學(xué)，再投票評選出優(yōu)秀假日小隊(duì)，也同樣可以作為課程評價的附加分。

三、抓增值點(diǎn)，激發(fā)勞動動能

在勞動教育課程實(shí)施過程中要及時進(jìn)行評價，抓住學(xué)生的增值點(diǎn)，發(fā)揮評價的反饋功能和育人導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的勞動動能。進(jìn)行勞動評價時要保障尺度的多元化，注重差異，讓每一位學(xué)生通過評價獲得全面發(fā)展。

1.“星級”評價定標(biāo)準(zhǔn)

在勞動課程中要設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有參考依據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向，初步學(xué)會評價自己的勞動成果，有效完成勞動課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自理意識和勞動習(xí)慣。在實(shí)施“抽屜王國歷險記”時，第一階段的“抽屜王國裝修記”從物品整齊和分類擺放兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生整理抽屜，并配有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)——分類清楚、擺放整齊、取物方便可得五星；分類較為清楚、擺放相對整齊可得四星，以充分幫助學(xué)生掌握整理抽屜的方法和技能。

2.“升級”儀式促成長

人的身心活動需要一定的儀式感。這些儀式感其實(shí)就是一種強(qiáng)烈自我暗示，能讓自己的注意力更集中、更認(rèn)真、更用心。在“食堂小幫工”志愿服務(wù)崗中，設(shè)置青銅級、黃金級和鉆石級三個級別的小幫工，每個級別分別對應(yīng)綠色圍裙、黃色圍裙和藍(lán)色圍裙。根據(jù)學(xué)生自評、同伴互評、班主任評價和食堂工作人員評價的綜合評價結(jié)果逐步升級。級別評定后，利用班級午會進(jìn)行“升級授裙”表彰儀式，獲獎的小幫工在同學(xué)的掌聲中得到班主任親手系上的升級圍裙。在倍覺光榮的同時，“勞動最光榮”的種子也在他們心中生根發(fā)芽。

學(xué)校承擔(dān)著勞動教育的主體責(zé)任，班主任更是直接責(zé)任人。在小學(xué)勞動教育“拾級”課程實(shí)踐中，三個學(xué)段的勞動課程并不是簡單地將學(xué)生不同的勞動素養(yǎng)割裂開來，而是三個學(xué)段相輔相成，各有側(cè)重，拾級遞進(jìn)。低年級側(cè)重勞動興趣的培養(yǎng)，中年級側(cè)重勞動技能的提升，高年級則側(cè)重勞動品質(zhì)的鍛造，輔以家庭勞動教育和社會勞動教育的延伸和拓展，利用發(fā)展性的評價和激勵機(jī)制發(fā)掘?qū)W生潛能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動品質(zhì)和勞動價值觀的“拾級”提升，在勞動中收獲成長。

［參考文獻(xiàn)］

［1］車國浩.淺談德育工作中的“童趣化、自主化、個性化”[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.

［2］劉釗，羅嘉怡.小學(xué)開展情境體驗(yàn)式勞動教育活動芻議[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2020，20（03）.