陳龍

摘 要 邊塞詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)詞中的重要內(nèi)容，其文學(xué)意象豐富、文化內(nèi)涵深厚，是培養(yǎng)當(dāng)代初中生文學(xué)素養(yǎng)和審美意識(shí)的重要載體，而以群文閱讀作為邊塞詩(shī)教學(xué)的形式，能夠推動(dòng)學(xué)生從“篇”到“類”的過渡，不斷增加其閱讀儲(chǔ)備。為凸顯邊塞詩(shī)的育人價(jià)值，教師可以從聚焦教材，生成議題；圍繞議題，選定文本；著眼文本，布置任務(wù)等角度，做好邊塞詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀興趣和熱情。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 邊塞詩(shī) 群文閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞一共有85首，其中有9首邊塞詩(shī)詞，其豐富的意象和深厚的文化底蘊(yùn)，使其成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源。在邊塞詩(shī)詞的教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)不同詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)，還能深化學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)這一題材的認(rèn)知和理解，讓他們?cè)陂喿x的過程中掌握此類詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，提升思辨能力，增強(qiáng)閱讀能力。

一、聚焦教材，生成議題

群文閱讀要有議題，當(dāng)確定了議題后，閱讀活動(dòng)才具備了焦點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生才能圍繞著議題展開對(duì)比分析、深度鑒賞，由此可見，在古詩(shī)詞的群文閱讀中，我們最主要的任務(wù)即是生成議題，而議題從何而來(lái)，又聚焦何處，則是我們一直在探索和分析的問題。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在選文、編排等方面反映了新課標(biāo)的教育理念，從其單元化的編排結(jié)構(gòu)、“三位一體”閱讀體系等角度來(lái)看，統(tǒng)編版教材為群文閱讀提供了平臺(tái)與資源。為此，我們?cè)谶吶?shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，要聚焦于教材，以教材的單元主題、語(yǔ)文要素和文本內(nèi)容為主，經(jīng)過總結(jié)和概述后，生成群文閱讀的議題，指明語(yǔ)文課堂的焦點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中有據(jù)可依、有法可依，從而展開精準(zhǔn)、高效的群文閱讀活動(dòng)。比如，以《漁家傲·秋思》為邊塞詩(shī)群文閱讀的核心文本，我們?cè)陂_啟閱讀活動(dòng)之前，首先聚焦于此篇課文所屬的單元是九年級(jí)下冊(cè)第三單元，從該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提煉關(guān)鍵信息，明確古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，即“把握古詩(shī)文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而后，結(jié)合《漁家傲·秋思》的實(shí)際內(nèi)容推演出議題，即“鑒賞邊塞詩(shī)，明確情感特征”，由此確定群文閱讀的中心。

二、圍繞議題，選定文本

當(dāng)確定議題后，群文閱讀的框架已經(jīng)形成，學(xué)生明確了閱讀的方向和基本方式，隨后，為了給學(xué)生提供豐富的閱讀文本，我們圍繞著群文閱讀的議題，引領(lǐng)學(xué)生選定閱讀文本，讓他們?cè)谧灾魈綄さ倪^程中，搜集多樣化的閱讀材料。

在選定文本的第一階段，不要操之過急，而是要聚焦于核心文本之上，了解核心文本的主要特征和解析方式，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生布置組文的任務(wù)，這時(shí)學(xué)生的方向便會(huì)更加明確，其組文的效果也會(huì)更為明顯。從《漁家傲·秋思》的內(nèi)容和主題上看，作者范仲淹以生活中常見的自然意象，如“長(zhǎng)煙”“落日”等，以及戰(zhàn)場(chǎng)中的常規(guī)意象“孤城”等，描繪了一幅凄清、蒼涼、壯闊和傷感的畫卷，重在表現(xiàn)人物的英雄氣概、仕途的艱苦，其中也暗寓了自身對(duì)統(tǒng)治者的不滿、思鄉(xiāng)之情等，其歷史文化價(jià)值、審美價(jià)值深厚，具備作為核心文本的特質(zhì)，將其作為邊塞詩(shī)群文閱讀的核心文本，既能凸顯議題，還有助于激活學(xué)生的愛國(guó)情感。

經(jīng)過初步分析，學(xué)生對(duì)《漁家傲·秋思》的內(nèi)容、主題已經(jīng)有所了解，他們對(duì)邊塞詩(shī)的意蘊(yùn)、情感也有所體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，我們著手設(shè)計(jì)和引進(jìn)了組文的任務(wù)，以“邊塞詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史中的璀璨明珠，古代文人將士將他們征戰(zhàn)沙場(chǎng)、守護(hù)國(guó)家、飄蕩邊疆的真實(shí)情感，記錄在一篇篇古詩(shī)詞中，為后人留下了寶貴的精神和文化財(cái)富，為了深入領(lǐng)會(huì)邊塞詩(shī)中的深厚情感和文化底蘊(yùn)，我們特此以‘鑒賞邊塞詩(shī)，明確情感特征為議題，開展群文閱讀活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《漁家傲·秋思》的內(nèi)容和情感，廣泛尋找與之類似的邊塞詩(shī)文本，組成一個(gè)完整的閱讀體系”為主，借助情境化的實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生搜集和整合文本，高效地完成組文任務(wù)。

在選擇文本時(shí)，學(xué)生首先著眼于初中教材中編選的邊塞詩(shī)，將七年級(jí)到九年級(jí)的所有邊塞詩(shī)提取出來(lái)，如《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》等，后又從小學(xué)階段的詩(shī)詞文本中提煉出《涼州詞》《從軍行》等，據(jù)此組合群文閱讀體系。而語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，師生不可能針對(duì)所有選定的邊塞詩(shī)文本進(jìn)行精講精練，認(rèn)識(shí)到這一情況后，我們指導(dǎo)學(xué)生圍繞著《漁家傲·秋思》這篇核心文本，尋找一篇典型性和代表性強(qiáng)的詩(shī)詞文本，作為次重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象。經(jīng)過對(duì)比和研讀后，學(xué)生將焦點(diǎn)集中于《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇文本中，從意象、作者的情感等方面，肯定了其文化價(jià)值。

當(dāng)確定邊塞詩(shī)群文閱讀的議題后，我們與學(xué)生共同分析了核心文本，初步領(lǐng)會(huì)了邊塞詩(shī)的整體意蘊(yùn)和氛圍，也了解了其情感表達(dá)方式，而后，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)和布置了選文的任務(wù)，讓他們著眼于中小學(xué)階段的所有邊塞詩(shī)，將它們視為一個(gè)群體，并從中挑選出次重點(diǎn)文本，為后續(xù)的精講精練活動(dòng)儲(chǔ)備材料，讓學(xué)生能夠在精讀中學(xué)方法、在自讀中合理地運(yùn)用方法，在這一流程中，學(xué)生既能全面了解邊塞詩(shī)的特征、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以提升古詩(shī)詞閱讀理解能力。

三、著眼文本，布置任務(wù)

利用選文任務(wù)，學(xué)生組建了一個(gè)系統(tǒng)化的邊塞詩(shī)群文閱讀體系，基于此，為了讓學(xué)生熟練地掌握邊塞詩(shī)的解讀和鑒賞方法，我們著眼于核心文本和次重點(diǎn)文本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，展開了精講精練活動(dòng)，為學(xué)生提供了深度閱讀和鑒賞的機(jī)會(huì)。

針對(duì)核心文本《漁家傲·秋思》，我們采用了問題導(dǎo)讀法，以“怎樣挖掘和理解范仲淹在《漁家傲·秋思》中寄寓的情感？”這一開放和自由的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到群文閱讀的場(chǎng)景中，讓他們自發(fā)地體會(huì)和感受范仲淹的情感。如，一些學(xué)生從知人論世的角度，搜集與詩(shī)詞內(nèi)容和范仲淹個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的史料素材，明確此詩(shī)的創(chuàng)作背景為“范仲淹在52歲之際主動(dòng)請(qǐng)纓前往戰(zhàn)場(chǎng)”，進(jìn)而理解詩(shī)詞中“將軍白發(fā)征夫淚”的真實(shí)含義；一些學(xué)生從詩(shī)詞中涵蓋的意象入手，從“白發(fā)”“羌管”等多個(gè)意象中，描摹和勾勒詩(shī)詞中肅殺、凄清、悲愴和蒼涼的意境，感受將士們的真切思鄉(xiāng)之情。如上種種，學(xué)生從不同角度解讀邊塞詩(shī)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的個(gè)性差異，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，引入了次重點(diǎn)文本《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在這篇詩(shī)詞中，著重引導(dǎo)學(xué)生分析典型意象，從“挑燈”“吹角”“盧馬”“霹靂弓”等不同的意象入手，讓學(xué)生將這些意象串聯(lián)起來(lái)，感受詩(shī)歌中描繪的雄渾壯闊的沙場(chǎng)意境，反襯出詞人內(nèi)心的蒼涼與無(wú)奈。

經(jīng)過對(duì)核心文本和次重點(diǎn)文本的解讀，學(xué)生理解了邊塞詩(shī)的情感基調(diào)，也掌握了知人論世、意象解讀等不同的閱讀方法，而后，我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)留了自主閱讀和學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谂e一反三的過程中，解讀和分析其他邊塞詩(shī)詞，進(jìn)而深入感悟邊塞詩(shī)中的思想與情感內(nèi)涵。

為凸顯群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要價(jià)值，教師從聚焦教材、圍繞議題、著眼文本等不同角度開啟邊塞詩(shī)詞的群文閱讀指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生在解讀教材的過程中生成群文閱讀議題，并以議題為中心，精選詩(shī)詞文本，在此基礎(chǔ)上著眼文本的內(nèi)容和主題，完成深度閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，探索邊塞詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵與意蘊(yùn)，感受古代戰(zhàn)士征戰(zhàn)沙場(chǎng)、為國(guó)獻(xiàn)身的偉大精神，調(diào)動(dòng)其愛國(guó)主義精神和情感，以此推動(dòng)核心素養(yǎng)與古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的融合。

[作者通聯(lián)：西南大學(xué)附屬中學(xué)]