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        論初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

        2023-07-17 22:48:26王微
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年5期
        關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練初中語文教學(xué)方法

        王微

        摘 要 良好的閱讀能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。因此,在初中語文教學(xué)中,教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,努力提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的語文教學(xué)中,朗讀有著十分重要的教學(xué)價(jià)值,通過朗讀,可以讓學(xué)生深刻感知文本的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。本文主要對(duì)朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的重要意義展開闡述,并對(duì)朗讀訓(xùn)練的實(shí)施策略展開分析探究,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 初中語文 教學(xué)方法

        在初中語文教學(xué)中,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要材料,涵蓋了諸多富有深厚底蘊(yùn)的精美范文。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程其實(shí)也是文化積淀與發(fā)展的過程。因此,在語文教學(xué)中,我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓朗讀訓(xùn)練為語文課堂注入生機(jī)與活力。

        一、朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的重要意義

        2022年初中語文新課標(biāo)明確指出:要用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。這就揭示了朗讀在語文教學(xué)中的重要意義。因此,在語文教學(xué)中,教師要善于通過不同的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生能在課堂上認(rèn)真朗讀課文,并能夠通過具體的詞句,深切體會(huì)作者的感情,學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去挖掘文本的獨(dú)特之處,從而為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)還指出:在通讀課文的基礎(chǔ)之上,厘清文章脈絡(luò),理解文本中心思想,深切體會(huì)和推敲關(guān)鍵詞句在特定的語言環(huán)境當(dāng)中的作用及意義。這充分說明了朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ),也是重中之重。只有在通讀的基礎(chǔ)上,才能對(duì)文章的整體脈絡(luò)有較為清晰的認(rèn)識(shí),才能夠深切體會(huì)到作者的創(chuàng)作思路及文本蘊(yùn)含的主題內(nèi)容。從宏觀方面來講,教育的根本任務(wù)在于“育人”。因此,教師也應(yīng)該在語文教學(xué)中,樹立起“立德樹人”的教育思想。教師要善于運(yùn)用課文的主旨思想去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,從而促使學(xué)生形成正確、積極的人生觀和價(jià)值觀。這也是新課標(biāo)所提及的重要內(nèi)容:能夠?qū)ξ膶W(xué)作品抱之欣賞的眼光,有自身的情感體驗(yàn),對(duì)其內(nèi)涵有真切的感悟,并能夠從中尋找到對(duì)自然、社會(huì)及人生非常有利的啟發(fā)。新課標(biāo)為教師的教學(xué)指明了方向。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生的主體地位,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、樂于閱讀、敢于閱讀,在閱讀中獲得較為豐富的閱讀體驗(yàn),感知作者的深厚情感,品味美好詞句的意境,并給予學(xué)生一定的教育啟示,充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。

        二、朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

        1.合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

        在語文教學(xué)中,教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),教師可以提前制作好有關(guān)春天的背景音樂,并借助多媒體播放相關(guān)視頻,帶領(lǐng)學(xué)生近距離感受春天的美好景象,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。《春》是一篇寫景抒情的散文,文章語言優(yōu)美,字里行間透露著作者對(duì)春天的喜愛,作者通過盼春、繪春,到對(duì)春的贊美,帶領(lǐng)讀者真切地感受到春天生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。而優(yōu)美的文章是需要同學(xué)們通過朗讀來進(jìn)一步獲得良好體驗(yàn)的,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。因此,教師可以通過范讀,給學(xué)生起到很好的引領(lǐng)示范作用,讓學(xué)生真切感知到春意盎然的美好,再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自讀,帶著自己對(duì)大自然喜愛的情感閱讀課文,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在朱自清的筆下“春”具體是怎樣的,運(yùn)用了哪些修辭手法?像“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。該句就運(yùn)用了擬人的修辭手法,表現(xiàn)了作者對(duì)春的無限熱愛。通過其中重要詞匯的深入解讀,使學(xué)生對(duì)語句有更加深刻的理解?!巴低档?、鉆出來、嫩嫩的、綿軟軟的?!弊髡咄ㄟ^這些詞語將“草”的生長(zhǎng)過程描繪得栩栩如生,讓讀者深切感受到春天的清新氣息。第四自然段通過“你不讓我、紅得像火、帶著甜味兒……”將“春花圖”表現(xiàn)得淋漓盡致。在作者的筆下,花兒是十分熱鬧的、芬芳的、喜悅的?!懊鄯湮宋说佤[著,野花遍地是,像眼睛,像星星?!背浞终宫F(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象,尤其是桃花、蜜蜂、蝴蝶等更是為春天增添了一份活力。最后,還可以開展朗讀競(jìng)賽的語文實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的參與感,通過良性競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步提升學(xué)生的熱情。促使學(xué)生在不同形式的朗讀中加深審美體驗(yàn),再次體會(huì)春天帶給人們的喜悅感。

        2.創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境,充分挖掘?qū)W生的朗讀熱情

        在實(shí)際教學(xué)中,教師可以創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境,以充分挖掘?qū)W生的朗讀熱情,進(jìn)而讓學(xué)生深切感知作者所要表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí),可以先對(duì)老舍的生平及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,讓學(xué)生初步了解作者是在怎樣的情境下寫作這篇文章的,再通過課件展示,讓學(xué)生如同走進(jìn)濟(jì)南冬天的場(chǎng)景,給學(xué)生以良好的閱讀體驗(yàn)。由于作者在山東大學(xué)任教之久,對(duì)此地產(chǎn)生了非常深厚的感情,因此,濟(jì)南被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。讓學(xué)生帶著對(duì)作者的崇敬之情對(duì)文章進(jìn)行通讀,初步感知文章的整體脈絡(luò),并思考問題:“如果要在文章中找出一個(gè)詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你會(huì)選擇哪一個(gè)詞呢?”有同學(xué)回答道:“溫情?!薄澳敲醋髡呤侨绾瓮ㄟ^文字來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的‘溫晴這一特征的?”接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文,學(xué)生通過自讀、小組合作探究后,有學(xué)生回答:“作者是通過三個(gè)不同地方的冬季特點(diǎn)與濟(jì)南冬天形成鮮明的對(duì)比,即北平的大風(fēng)與濟(jì)南的無風(fēng)聲;倫敦的無日光與濟(jì)南的響晴;熱帶的日光毒辣與濟(jì)南的溫情?!睖厍?,既溫暖而晴朗。通過對(duì)關(guān)鍵詞語的解釋讓學(xué)生對(duì)課文有更深層的理解。本文突出了濟(jì)南的冬天晴朗,又不同于熱帶地區(qū),氣溫恰到好處,與北平相比無風(fēng)聲;與倫敦相比無重霧;與熱帶相比無毒日。通過這三組比較,作者因此得出一個(gè)結(jié)論:濟(jì)南真的算個(gè)寶地?!白髡咴谖恼轮杏质窃鯓泳唧w寫‘溫情的呢?”問題由淺入深、由易到難,逐步引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地朗讀課文,從而找出文章中描寫濟(jì)南冬天溫晴的重要詞句。文章的第二自然段寫道:“一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著……”然后引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文,深入探究作者是如何描寫山的,通過先總括,再分層次梳理作者的寫作思路,讓學(xué)生了解文章的整體脈絡(luò),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解,以及對(duì)濟(jì)南冬天的整體印象,從而深入地品味課文精美的語言。

        3.通過范讀引領(lǐng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

        在語文教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過自己的示范領(lǐng)讀,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到語氣詞的正確讀法,以及如何更有感情地朗讀課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致。比如在學(xué)習(xí)劉湛秋的《雨的四季》時(shí),為使學(xué)生能夠更加規(guī)范地朗讀課文,可以邊播放課件邊示范領(lǐng)讀,讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)有初步的了解。劉湛秋的散文呈現(xiàn)出一種田園美,被譽(yù)為現(xiàn)代山林文學(xué)的代表。本文深切表達(dá)了作者對(duì)自然和生命的無限熱愛,通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味四季雨的美麗景色,再次激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。首先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文并思考:“本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?”學(xué)生通過自讀和小組合作探究,師生共同總結(jié)出:抒發(fā)了作者對(duì)雨的深切熱愛和對(duì)人生的美好追求。文章條理清晰,首先對(duì)雨的感受進(jìn)行總體概括,然后對(duì)不同季節(jié)雨的特征進(jìn)行描繪,最后再對(duì)雨的愛戀予以升華。通過梳理文章的整體脈絡(luò),讓學(xué)生對(duì)作者的寫作思路有更深層的理解,然后引領(lǐng)學(xué)生再次有感情地朗讀課文,仔細(xì)品析每幅雨景圖中最觸動(dòng)人心的景象,用幾個(gè)關(guān)鍵詞語來形容每幅圖不同的美感形式。學(xué)生通過深入品讀,總結(jié)出描寫春雨圖的關(guān)鍵詞語有:爛漫、清新,帶給讀者以初生的喜悅之情;而描寫夏雨圖的重要詞匯有:激情、熱烈,給人們的感悟是青春的綻放;秋雨圖:沉靜、悠遠(yuǎn),帶給讀者的感受是成熟的智慧;冬雨圖:清冷、柔和,帶給人們的是一種晚景的真淳。通過一年四季雨的景象描繪,再次讓學(xué)生深切感知不同季節(jié)雨所表現(xiàn)出獨(dú)特的美感,并領(lǐng)悟作者流露出的喜愛之情。然后再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,品味作者筆下雨的形象,并找出自己喜歡的句子,試著談一下閱讀后的真切感受?!懊恳豢脴浞路鸲急犻_特別明亮的眼睛,樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了……”這句運(yùn)用了擬人的手法,把無生命的樹給寫活了,表現(xiàn)出了樹剛從嚴(yán)冬中蘇醒時(shí)的狀態(tài),充分展現(xiàn)出在春雨的滋潤(rùn)之下,大樹重新獲得勃勃生機(jī),樹枝也逐漸變得柔軟起來,也從側(cè)面反映出了春雨極其溫柔的特點(diǎn)。

        4.通過深入賞析課文,提升學(xué)生的閱讀能力

        在語文課堂教學(xué)中,我們可以通過逐步深入賞析課文,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí),先通過簡(jiǎn)要介紹史鐵生的生平,激發(fā)學(xué)生對(duì)作者頑強(qiáng)精神的敬佩之情,作者在生前用堅(jiān)韌的文筆給無數(shù)人精神上的鼓舞,多年來與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)?,在病榻上?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。而在逝世后捐獻(xiàn)了重要器官用作醫(yī)學(xué)研究和需要救治的病人。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)作者的敬仰之情通讀課文,并思考如下問題:“作者在秋天懷念的是誰?為什么是懷念呢?為什么會(huì)在秋天這個(gè)季節(jié)懷念呢?”帶著這三個(gè)疑問來朗讀課文,從而深刻理解作者所表達(dá)的思想感情?!扒锾臁笔菍懽鞅尘?,更是一個(gè)引子,文中寫景、敘事、記人,均與“秋天”有著很密切的關(guān)系?!扒锾臁?,通常情況下表現(xiàn)出來的是秋風(fēng)蕭瑟、落葉紛紛等蕭條、落寞、孤寂、凄涼、感傷、憂郁的情感,恰巧與作者的不幸遭遇、低落心情類同,是作者真實(shí)生活的寫照,具有很強(qiáng)的象征意義。“秋天”同時(shí)又是一個(gè)收獲的季節(jié),到處均是碩果累累的景象,更是作者走出低谷、樂觀生活的象征。秋天,既是悲秋的時(shí)節(jié),又是樂秋的季節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一自然段,畫出作者遭遇不幸之后的一系列表現(xiàn),認(rèn)真剖析作者的性格特征。通過“突然、砸碎、猛地、摔向、狠命地、捶打”等一系列激烈的詞語,表達(dá)出了作者雙腿在發(fā)生癱瘓之后,所表現(xiàn)出極大的苦悶與痛苦。充分體現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)脆弱、易怒、脾氣暴躁的性格。而面對(duì)作者如此的暴躁表現(xiàn),作者母親的表現(xiàn)卻是:“悄悄地、躲出去、偷偷地、聽、紅著眼、抓住我、忍住哭”,表現(xiàn)出母親的堅(jiān)毅品格,同時(shí)對(duì)于兒子的苦難,悲痛之情溢于言表,又不得不壓抑自己的悲傷而去寬慰孩子?!岸愠鋈ァ北硎灸赣H想給作者一個(gè)發(fā)泄的空間,維護(hù)兒子的自尊心,也折射出作者母親是一個(gè)善解人意、體貼的人。再次深度朗讀課文,理解母親的愿望,同時(shí)向?qū)W生傳遞出要珍惜親情,珍視生命,面對(duì)苦難仍舊好好活下去的決心。

        對(duì)于學(xué)生而言,在語文教學(xué)中,不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)又要讓學(xué)生對(duì)作者的生平、創(chuàng)作背景及所蘊(yùn)含的教育意義有更深層次的理解。通過自主朗讀、教師示范領(lǐng)讀、小組合作探究等多種閱讀形式,讓學(xué)生逐步加深對(duì)文章整體脈絡(luò)的認(rèn)識(shí),通過關(guān)鍵詞句、不同的修辭手法再次讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者的寫作情感,同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及人生的深入思考,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)勇毅前行,努力成長(zhǎng)成為甘當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

        [作者通聯(lián):廣西柳州市融水縣融水鎮(zhèn)中學(xué)]

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