賀菊

【摘? 要】 目前，一些小學語文教師在教學中并未貫徹落實幼小銜接的理念，對幼小銜接工作缺乏積極性，以致小學生對語文學習和小學生活并不適應。基于此，文章基于幼小銜接的小學語文教學意蘊及教學問題，提出了幼小銜接的小學語文教學改進路徑，助力小學語文教師在教育教學中滲透幼小銜接的理念，將幼小銜接落到實處，以有效地提升教學質量。

【關鍵詞】 幼小銜接理念；小學語文教學；終身發(fā)展理念

一、基于幼小銜接的小學語文教學意蘊

基于幼小銜接的小學語文教學，是指小學語文教師以學生為本，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，引導小學生順利地銜接和適應語文學習，實現(xiàn)幼小兩個階段語文教育的連續(xù)性。教師需要正確把握基于幼小銜接的語文教學內(nèi)涵、意蘊，以形成對小學低年級語文教學的正確認識，使幼小銜接在語文教學中順利開展。

（一）激發(fā)語文學習的興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，語文教材的編寫，要注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。與之前的人教版教材相比，部編本低年級語文教材在排版、選文和插圖等方面，充分考慮了幼小銜接問題，減緩了小學生的入學坡度。部編本教材考慮到剛入學學生的現(xiàn)有學習水平，對調了拼音教學和識字教學的順序，改為先識字、再進行拼音教學。用小學生熟悉的字詞代替陌生的拼音字母，既緩解了學生的入學壓力，又減少了學生的畏難情緒。低年級的選文，大多是篇幅短小的古詩文、兒童詩、童謠和童話故事等，頗具趣味性且學生易理解，因此語文教師使用基于幼小銜接視角下編寫的課本，有助于提升低年級學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的樂趣。

（二）適應學生的身心發(fā)展規(guī)律

在幼小銜接的過程中，由于環(huán)境和學習階段發(fā)生了變化，因此學生很容易出現(xiàn)環(huán)境斷層和學習斷層的情況。學生進入小學階段，面對著新教師、新同學及新的校園環(huán)境，以及教學時間延長、各科學習內(nèi)容加深和作業(yè)量加重等任務。但此時的小學生接受知識的內(nèi)容和深度有限，對周圍環(huán)境也需要一段時間的適應。教師在教學中，應滲透幼小銜接的思想，給予學生適應小學學習生活的時間，放慢教學進度。這些遵循了兒童身心發(fā)展的連貫性和階段性特點的教學策略，有助于發(fā)展學生的智慧，身體的發(fā)育、完善。

（三）助力學生終身發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分”。這強調了終身教育的重要性，凸顯了各個教育階段的相互銜接性。在學習化的社會背景下，終身教育是個人生存和發(fā)展的基礎，而小學語文教育是終身教育的基礎，教師在語文教學中貫徹幼小銜接的理念，可以為小學生的終身學習奠定良好的基礎。教學不僅是為學生的當前做準備，還是為學生的將來做準備，以助力學生的終身發(fā)展。小學語文教師著眼于低年級學生的可持續(xù)發(fā)展，通過幼小銜接幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、人際交往能力等，能夠提高學生的生活自理能力，促進學生整個學習生涯的發(fā)展。

二、基于幼小銜接的小學語文教學問題

（一）教學目標：重知識輕習慣

剛步入小學的兒童面臨著新的學習任務，教師鞏固和強化學生良好的學習習慣，比學生獲取知識更重要。因此在小學低年級階段的教學中，教師要注意培養(yǎng)學生熱愛閱讀、規(guī)范書寫以及說普通話等良好的學習習慣。但目前，由于缺乏培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的意識，教師在目標設置上，往往將注意力放在了學生掌握知識上，忽視了培養(yǎng)學生的學習習慣，導致小學生養(yǎng)成一些不良習慣。例如，未能養(yǎng)成良好的寫字習慣，頭不正、背不直、握筆手法不正確；未能養(yǎng)成良好的傾聽習慣，上課時注意力不集中、愛走神。教師如果不及時地糾正學生的這些不良學習習慣，將會阻礙學生的學習進度，影響教學實效。

（二）教學內(nèi)容：忽視生活經(jīng)驗

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文學習應注重語文與生活的聯(lián)系”。語文教學源于生活，又離不開生活。剛步入小學的學生接受新知識的能力較差，他們的知識主要來源于生活經(jīng)驗，因此低年級語文教學更要注重與生活的聯(lián)系。教師要注意將語文知識與學生的生活知識相融合，將生活融入教學，而不是單純地向學生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力。但受應試教育的影響，低年級語文教師的教育觀念遠離生活，在教學中，容易忽視學習內(nèi)容與日常生活的密切關系，僅注重知識的傳授以及技能的練習，將小學生禁錮在“知識世界”中。這種只注重知識而忽視生活經(jīng)驗的教學活動，導致教學與生活相脫節(jié)，降低了語文課堂的吸引力，磨滅了小學生原有的學習熱情，影響學生對語文知識的學習。

（三）教學方式：缺乏趣味活力

通常，幼兒園以游戲教學為主，兒童在游戲中學習，小學則以課堂教學為主，而且教學時間較長，學生需要掌握的知識較多。低年級的學生活潑愛動、思維跳躍、注意力的持久性與穩(wěn)定性較差，教師應在教學中適當?shù)丶尤胗螒蚧顒印⒑侠淼乩枚嗝襟w信息技術輔助教學，這不僅有助于兒童適應小學學習生活，還有利于調動學生學習的積極性。由于缺乏幼小銜接的理念，部分語文教師對低年級學生的了解不全面，忽略了低年級學生的學習需求。在實際教學中，一些語文教師仍采用傳統(tǒng)的講授式、問答式的教學方法，教學形式單一、陳舊和僵化，小學生被動地接受知識，學習興趣低下，因此，課堂氛圍低沉，學生易產(chǎn)生厭學、恐學的情緒，教學效率低，教學工作很難達到理想效果。

三、基于幼小銜接的小學語文教學改進路徑

以上存在的問題與幼小銜接的目標相背離，削弱了語文教學效果。要想真正地發(fā)揮基于幼小銜接的小學語文教學價值，教師必須改變原有的錯誤認知，糾正輕習慣、少趣味等不當教學行為，探索建構尊重兒童年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律的小學語文教學改進路徑，切實地將幼小銜接思想落到實處、發(fā)揮實效。

（一）鞏固指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，基礎教育階段語文課程的任務，是激發(fā)學生學習語文的興趣，樹立學生的自信心，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。剛入小學的學生處于身心發(fā)展的過渡期，還沒有形成自己的學習習慣，可塑性較強，因此該階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時期。語文教師無論是在課上還是在課后，都要注重對低年級學生學習習慣的引導，在潛移默化與系統(tǒng)訓練的影響下，培養(yǎng)學生專心做事、認真聽講、規(guī)范書寫、積極發(fā)言和主動提問等良好的語文學習習慣，從而產(chǎn)生更高的學習效能，愿意自發(fā)地學習其他學科，使學生受益終身。

教師在培養(yǎng)一年級學生的書寫習慣，可以采取以下措施：首先，教師在開學第一課親自示范正確的書寫方式，教導學生保持正確的寫字坐姿和握筆手法，并將其編成易于記憶的口訣，使學生初步形成良好的書寫習慣的意識；其次，在每一堂課上，教師都要留出5分鐘的隨堂練習時間，訓練和指導學生的書寫，學生在書寫前，要先溫習一遍口訣，這能夠在深化學生規(guī)范書寫意識的同時，增強學生的肌肉記憶。教師在巡視時，要評價學生的表現(xiàn)，表揚學生的優(yōu)點，指出學生的不足，并提供具體的指導；最后，教師要注意樹立榜樣，請書寫規(guī)范的學生上臺展示，并獎勵其小紅花，引導學生間的相互學習，最終使全班學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（二）聯(lián)系生活，架通語文學習的橋梁

我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理論，指出語文不是封閉的，是開放、與生活緊密相連的。低年級的學生主要以自己的生活經(jīng)驗理解教材中的內(nèi)容。因此語文教師要立足于低年級學生的生活實際，積極創(chuàng)設情境，使學生在真實的生活情境中學習語文知識、運用語文知識。部編本語文教材在課文選取、教學活動安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代的需求。教師要充分利用教材貼近學生生活的特點，盡可能地挖掘教材中與生活相關的內(nèi)容，將語文課堂教學內(nèi)容與小學生的生活相結合，將書本中的間接知識與小學生的直接經(jīng)驗相融合，引導學生不斷豐富自己的語文知識和生活經(jīng)驗，進而真正地實現(xiàn)語文學習的生活化，架通起學生與語文學習的橋梁。

（三）寓教于樂，營造寬松的學習氛圍

興趣是推動學生積極、主動學習的重要影響因素。小學低年級的學生，正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，此時形象思維占主導地位，他們對于顏色鮮艷、具有畫面感的事物比較感興趣。因此教師在教學時，要善于借助視頻、音頻等教學輔助設備，將抽象、枯燥的知識，通過圖畫和視頻變得形象具體、易于理解。教師通過營造寬松的學習氛圍，活躍了教學氣氛，刺激了學生的感官，給予了學生愉快的學習體驗；還應注意靈活地使用直觀法、故事法和游戲法等適合低年級學生的教學方法，寓教于樂，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生在玩耍、與師生的互動中愉快地學習知識，提升了自我。

教師在教授一年級上冊《比尾巴》這首富有童真童趣的詩歌時，首先可以采用情境導入的形式創(chuàng)設情境。導入語可以這樣設計：“今天動物園要舉行一場有趣的競賽，小動物們邀請我們?nèi)ギ敳门小？矗裉煲还灿?只小動物參賽，我們來認識一下它們吧！”隨后教師在多媒體上展示這些動物的圖片，讓學生進行觀察；其次，教師采用游戲法，將活動設計為6名學生戴上頭飾、貼上尾巴，站在講臺上分別講述自己尾巴的特點，然后進行比尾巴大賽，臺下的學生和教師擔當評委，進行打分。最后，教師播放兒歌《比尾巴》，學生伴著歌聲朗讀課文，教師結束教學。教師通過情境導入、游戲法和傳唱兒歌等教學方式，營造了輕松、愉快的教學氛圍，提升了學生的學習興趣。

（四）尊重差異，采用多元評價方式

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人都應當擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能和空間智能等多種智能，這些智能的發(fā)展是獨立的，并非同步發(fā)展。在小學生群體中，受家庭背景、學習經(jīng)歷和個人發(fā)展的快慢差異等影響，剛入學時，小學生可能會出現(xiàn)能力水平參差不齊的現(xiàn)象。教師要認識到每個人都是獨一無二的，在進行教學評價時，要注意對不同學生的不同表現(xiàn)、不同回答，給出具有針對性的評語，盡量避免用同一把尺子衡量所有學生。教師還應多鼓勵低年級的學生，肯定學生表現(xiàn)好的地方，并鼓勵學生改善不足之處，采用寬松的評價標準，以發(fā)掘學生的潛力。但是，僅有簡單的贊揚而沒有指導，對低年級的學生而言，評價效果將大打折扣。對此，教師要針對小學生的不同特點，提出具體的改進建議；在評價主體上，也要注意多元化，讓家長、學生和同學都成為評價的主體，對學生進行全面評價。

例如在教學一年級上冊《繞口令》這篇課文時，教師針對性地評價了3名舉手朗讀的學生。對學生A，教師評價為：“咬字很清晰，讀得很清楚，說明你已經(jīng)快速地掌握了‘s和‘sh的區(qū)別，但是聲音還不夠響亮，下次可以再大聲一點兒?！睂W生B，教師評價為：“讀書聲音真洪亮，朗讀也十分流利，但是有些時候‘s‘sh不分，注意‘s不卷舌頭，‘sh要卷舌頭，課后還要加強練習。”對學生C，教師評價為：“你讀得又快又好，看來在課后經(jīng)常練習，老師覺得你真棒！”教師針對不同學生的朗讀能力，采取針對性的評價，并指出了學生的不足以及改進的方向，這幫助學生扎實地掌握了平舌、翹舌的讀法，提高了學生的朗讀能力。

四、結語

基于幼小銜接的語文教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、適應學生身心規(guī)律和助力學生終生發(fā)展的有效途徑。在小學語文教學中，幼小脫節(jié)的主要問題表現(xiàn)在：不重視學生良好習慣的培養(yǎng)、忽視了學生的生活經(jīng)驗、教學方式缺乏趣味以及評價過于注重結果等。要想學生適應小學學習生活，提高語文的教學質量，教師必須重視培養(yǎng)低年級學生的良好學習習慣，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，營造出寬松的學習氛圍，并運用多元評價方式，減緩小學生的語文學習坡度，使幼小順利銜接。

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