高鵬

【摘? 要】 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要講授指定的知識(shí)內(nèi)容，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生具備實(shí)踐性的思維及能力，以及站在數(shù)學(xué)的角度看待生活中的相關(guān)問(wèn)題。微課是比較常見(jiàn)、有效的教學(xué)方法之一，可以有效地提升課堂的活躍度，輔助教師將實(shí)際問(wèn)題更好地與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，能夠大幅提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文章將從小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，就微課在其中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題能力

微課是信息化教學(xué)背景下發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)方法，教師利用微課，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新性發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富、多元的教學(xué)資源。微課通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)，起到承上啟下、課程鋪墊、講解知識(shí)和要點(diǎn)總結(jié)等諸多作用；微課具有超高靈活性及實(shí)用性，教師可以在教學(xué)過(guò)程的任何環(huán)節(jié)借助微課提升教學(xué)效果，這為教師的教學(xué)工作提供了諸多便利。

解決問(wèn)題的能力是學(xué)生在受教育期間必須養(yǎng)成的關(guān)鍵能力之一，在素質(zhì)教育背景下占據(jù)著核心位置，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這一能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師過(guò)于重視問(wèn)題分析，未針對(duì)解決問(wèn)題能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)

當(dāng)前，教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，就是過(guò)于重視問(wèn)題分析，未針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力并不是一蹴而就的，而是在發(fā)展中逐步積累的，需要教師將該能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的全過(guò)程中，這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中得到發(fā)展。目前，教師采用的教學(xué)方法缺乏一定的合理性，在講解問(wèn)題時(shí)，更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與理解能力，但在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的分析能力較強(qiáng)，但解決問(wèn)題的能力較弱，或解決問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。

（二）教師的信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用不足

現(xiàn)階段，很多教師存在信息化教學(xué)意識(shí)薄弱、信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用不足等問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用方式有很多，教師在教學(xué)期間，需要結(jié)合學(xué)生及課程的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如微課這一種信息化教學(xué)方法包含多種應(yīng)用措施，它可以不同方式應(yīng)用在課上及課下的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在信息技術(shù)及教學(xué)工作發(fā)展的過(guò)程中，不斷地結(jié)合創(chuàng)新性的應(yīng)用理念，開(kāi)發(fā)出基于信息技術(shù)的多元化應(yīng)用模式，使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的價(jià)值。尤其是針對(duì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力而言，更加需要借助微課等技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的靈感及內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、借助微課培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）生活化原則

教師培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，有效地解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維，以及核心素養(yǎng)。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，或者為學(xué)生提供真實(shí)的生活環(huán)境進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生站在真實(shí)生活的角度看待數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提升解決問(wèn)題的能力。

（二）靈活性原則

靈活性原則指的是教師在應(yīng)用微課時(shí)要靈活多變，主要體現(xiàn)在微課的應(yīng)用方法及內(nèi)容呈現(xiàn)上，這也是決定能否充分發(fā)揮微課價(jià)值的重要因素。學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而微課技術(shù)也是如此。微課具有超強(qiáng)的靈活性，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、以任何形式運(yùn)用微課，因此教師要善于利用微課的這一特性，不斷地提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則指的是教師不能單純地依靠微課“紙上談兵”，微課只是教師培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一個(gè)教學(xué)工具，只能起到指導(dǎo)、講解等輔助作用，學(xué)生解決問(wèn)題能力的鍛煉，最終還需要回歸實(shí)際。教師需要在微課的輔助下，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣才能讓學(xué)生得到切實(shí)的鍛煉。

三、通過(guò)微課提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教師對(duì)解決問(wèn)題能力的重視程度

針對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)偏移的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力上。教師在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的處理，并為學(xué)生提供獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的空間，以提升學(xué)生在課堂上的主體地位、轉(zhuǎn)變師生間的課堂關(guān)系。教師應(yīng)明確，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的主體也是學(xué)生，為此應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制訂、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；微課內(nèi)容及應(yīng)用方法的設(shè)置與選擇，都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力等。由于每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題能力的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)呈現(xiàn)出差異，因此教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)，這對(duì)提高微課的針對(duì)性具有很大的幫助。

（二）提升教師的信息化技術(shù)水平，為微課的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)

微課是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的信息化教學(xué)不同，教師除了要準(zhǔn)備PPT等電子課件及資料外，還需要進(jìn)行查詢、下載、錄制和剪輯等操作，這對(duì)教師信息技術(shù)水平的要求更高。因此如果想提升微課的應(yīng)用效果，教師需要不斷地提升自己的信息化技術(shù)水平。例如教師可以主動(dòng)學(xué)習(xí)微課視頻的剪輯手段，如剪映、PR等視頻剪輯軟件的運(yùn)用，以及線上、線下等多種視頻錄制方式，并將其有效地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。教師應(yīng)明確，微課的運(yùn)用，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上播放線上下載的視頻，而是需要精心地處理視頻，使其更有針對(duì)性、能夠達(dá)到更高質(zhì)量的應(yīng)用效果。

（三）從實(shí)際出發(fā)，將微課融入教學(xué)的全過(guò)程

微課教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性與實(shí)用性，以應(yīng)用在教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能呈現(xiàn)出更理想的教學(xué)效果。

本研究以“表內(nèi)除法”的知識(shí)為例，簡(jiǎn)述教師借助微課培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的具體方法：

1. 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)期間的首要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效性將直接影響后續(xù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，剛上課時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師如果此時(shí)通過(guò)呼吁或呵斥的方式吸引學(xué)生的注意力，雖然會(huì)產(chǎn)生一定的效果，但是會(huì)讓課堂氛圍變得非常嚴(yán)肅，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師可以采用微課的方式，播放一些與“表內(nèi)除法”有關(guān)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，或者是生活中與“表內(nèi)除法”相聯(lián)系的視頻畫(huà)面，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)瞬間被動(dòng)畫(huà)吸引，并且通過(guò)視頻內(nèi)容的滲透，對(duì)“表內(nèi)除法”知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)大致的印象。教師借助微課，不僅能夠快速整頓課堂紀(jì)律，使學(xué)生將注意力集中到課堂上，還能有效激發(fā)學(xué)生的研究欲望，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生期待，想要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，該方式也發(fā)揮了一定的承上啟下及鋪墊作用。

2. 新知講解

新知講解是課堂中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，由于“表內(nèi)除法”知識(shí)的難度較高，教師僅憑借語(yǔ)言的描述、展示教材公式及圖片，并不能讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生直觀的理解，甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生壓力、抗拒等負(fù)面情緒，因此教師在新知講解環(huán)節(jié)，也可以結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生直觀地感受“表內(nèi)除法”的內(nèi)涵。例如教師可以為學(xué)生播放《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片，展示動(dòng)物們一起分蔬果的畫(huà)面，其中可能會(huì)有熊大、熊二、吉吉國(guó)王等5種小動(dòng)物，它們正在分配10種不同種類的水果。此時(shí)，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“動(dòng)畫(huà)片里有幾個(gè)小動(dòng)物？分別是誰(shuí)？它們正在分幾種水果？每個(gè)小動(dòng)物能分到幾種水果？”學(xué)生通過(guò)觀察視頻，能快速回答出前三個(gè)問(wèn)題，在分析最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到困難，這時(shí)教師就可以以10種水果被5種小動(dòng)物平分的情境，引出“表內(nèi)除法”的內(nèi)涵。通過(guò)這種生動(dòng)形象的講解，可以向?qū)W生講解除數(shù)、被除數(shù)、商三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法表解決問(wèn)題。

3. 課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以借助微課向?qū)W生提出一個(gè)貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表內(nèi)除法進(jìn)行解決。例如教師可以播放一個(gè)學(xué)生上計(jì)算機(jī)課的視頻，并以視頻為基礎(chǔ)提出實(shí)際問(wèn)題：“如果在一個(gè)班級(jí)中，一共有25個(gè)人，現(xiàn)在需要平均分成5個(gè)小組進(jìn)行計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，那么每個(gè)小組有幾個(gè)人？”教師可以使用小組合作的教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，自行討論并解決問(wèn)題。此時(shí)，教師可以作為點(diǎn)撥的角色，在學(xué)生遇到難題時(shí)，以引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，結(jié)合剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)列出算式，并算出答案。在學(xué)生得出答案后，教師還可以通過(guò)微課播放正確的運(yùn)算過(guò)程及結(jié)果，或者以動(dòng)畫(huà)的形式將問(wèn)題演示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“表內(nèi)除法”的認(rèn)識(shí)。

4. 課程總結(jié)及課后作業(yè)

課程總結(jié)及課后作業(yè)的布置是課程的收尾環(huán)節(jié)，教師可以借助微課視頻，為學(xué)生回顧“表內(nèi)除法”的重、難點(diǎn)內(nèi)容，如內(nèi)涵、原理和公式等；還可以通過(guò)微課制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建“表內(nèi)除法”的知識(shí)框架、掌握應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)的邏輯與方法，這能夠大幅提高學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力。

在課后，教師還可以將微課視頻上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生的課后作業(yè)也可以通過(guò)微課視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，即教師通過(guò)微課視頻為學(xué)生布置應(yīng)用題，或者將下節(jié)課的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)等。學(xué)生在線上完成作業(yè)后，可以直接在線上后臺(tái)提交，教師則可以在線上批改作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況，通過(guò)微課總結(jié)、講解學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，以及學(xué)生以后在做類似題型時(shí)的技巧，這提升了教師教學(xué)的針對(duì)性?？傊?，教師要善于將微課應(yīng)用在教學(xué)中，為學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成提供助力。

（四）開(kāi)設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練課程，專注于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升

當(dāng)前，教師在教學(xué)期間很少為學(xué)生設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練課程，但實(shí)際上，專項(xiàng)訓(xùn)練課程可以為學(xué)生提供專門(mén)性、針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于幫助教師了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容上是否存在薄弱環(huán)節(jié)，這樣教師能夠更有方向地調(diào)整未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更貼合其需求的教學(xué)服務(wù)與指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生開(kāi)設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練課程，專注于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與鍛煉。例如教師在完成了一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，便可以結(jié)合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，開(kāi)展解決問(wèn)題能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。以“統(tǒng)計(jì)”單元的知識(shí)為例，教師在完成了該單元的教學(xué)后，可以通過(guò)微課幫助學(xué)生總結(jié)該單元的重、難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生提供一些運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的案例，讓學(xué)生結(jié)合微課復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用邏輯及技巧。在總結(jié)了單元知識(shí)后，教師需要結(jié)合這部分知識(shí)內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)用題，可以以微課的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的思路也能夠更貼近現(xiàn)實(shí)生活。

教師也可以將學(xué)生引入真實(shí)的生活情境中，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中實(shí)際存在的一系列問(wèn)題，例如統(tǒng)計(jì)班級(jí)的日常消耗，并繪制出統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一定會(huì)遇到很多問(wèn)題，此時(shí)教師便可以通過(guò)微課為學(xué)生提供指導(dǎo)，在學(xué)生完成該任務(wù)后，教師再運(yùn)用微課總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中得到鍛煉。

總之，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練課程及活動(dòng)的主要目的，并不是為了讓學(xué)生真正解決相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用題，而是在微課及教師的引導(dǎo)下，能夠通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練提升解決問(wèn)題的思維及能力，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)及習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)善于應(yīng)用微課，為學(xué)生營(yíng)造出實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)更具積極性，為有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供助力。

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