摘要：隨著國(guó)家新一輪教學(xué)改革的出臺(tái)和新時(shí)代對(duì)教學(xué)變革的新要求，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)邏輯思維能力的要求和語(yǔ)文高考對(duì)邏輯思維能力的考查越發(fā)重視。通過(guò)顯性化、結(jié)構(gòu)化、有序化培養(yǎng)學(xué)生高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的邏輯思維能力，指引學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力，運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)用之法，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；邏輯思維；顯性化；結(jié)構(gòu)化；有序化

邏輯是人們認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確表達(dá)的一種思維形式，是高考語(yǔ)文多年考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”，其中指出需要加強(qiáng)對(duì)考生思維能力的培養(yǎng)和考查。邏輯思維能力考查的題型出現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、論述類文本閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作等方面。隨著國(guó)家新一輪教學(xué)改革的出臺(tái)和新時(shí)代對(duì)教學(xué)變革的新要求，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)邏輯思維能力的要求和語(yǔ)文高考對(duì)邏輯思維能力的考查越發(fā)重視。因此，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培育和練習(xí)。

一、思維顯性化

很多文學(xué)作品中的思維隱蔽，這給學(xué)生的品讀帶來(lái)困難，如品鑒景象的觀象隱喻等。隱形思維顯性化是指在教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)素材中的隱形信息，運(yùn)用邏輯思維分析，將之顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本所表達(dá)的信息。分析歷年高考語(yǔ)文試題，不難發(fā)現(xiàn)在考查邏輯思維能力中，無(wú)論是試題情景素材還是設(shè)問(wèn)立意上，都會(huì)給考生“挖坑”。很多隱含信息的設(shè)置，讓考生在應(yīng)試中，對(duì)待事情或問(wèn)題停留在表象，忽略復(fù)雜和深層的問(wèn)題。導(dǎo)致考生錯(cuò)答或引起歧義，表達(dá)理解不準(zhǔn)確。

例如，《幽州新歲作》一詩(shī)中，在上下文的聯(lián)系后，可作如下補(bǔ)充與填充。（我在）幽州（過(guò)）新歲作（此詩(shī)）。（我）去歲（在）荊南（看到）梅似雪，（我）今年（在）薊北（看到）雪如梅。（大家）共知人事何常定，（我們或“我”）且喜年華去復(fù)來(lái)。（我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，似乎聽(tīng)到）邊鎮(zhèn)戍歌連夜動(dòng)，（我想象，此刻的）京城燎火徹明開(kāi)。（在迎新年的喜悅下，我）遙遙西向長(zhǎng)安日，（我祝）愿（皇）上南山壽一杯。

在補(bǔ)充與填充的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解釋與推論，仔細(xì)推敲人、事、物、景存在的合理性。如詩(shī)人在“去歲”和“今年”不同時(shí)空下，人事不定的心境悵惘，南北兩地景物和氣候的不同，適逢再迎新歲，他又感到喜悅，這就是一種悲欣交集的復(fù)雜心情。而“京城燎火徹明開(kāi)”是什么心情的體現(xiàn)？此處考生容易錯(cuò)誤理解為悲切心情。結(jié)合下文“愿上南山壽一杯”，可以推測(cè)出作者身在邊關(guān)，遙望京城，心系朝廷、期望能早日回歸京城的期盼之情。綜上，該詩(shī)作者表達(dá)出5點(diǎn)意境和情感，分別是：①闡述自己南北輾轉(zhuǎn)，戍守邊疆，人事無(wú)常的感慨；②世事難料，人生多變，不能自主的無(wú)奈；③此去經(jīng)年，年華往復(fù)，不失常度的欣慰；④普天同慶新歲的歡喜與人生處境的失落之情共存；⑤保持積極入世，離開(kāi)邊境，重返京城，效力朝廷的家國(guó)情懷和愿望。

在思維顯性化教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注指令指引，對(duì)試題或文本中的隱含信息，按照一定的邏輯、層次、點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系、聯(lián)想和比較。在具體表達(dá)中建議從專業(yè)術(shù)語(yǔ)、內(nèi)容貼合和概括分析三面著手，最好能如上述案例一樣分點(diǎn)表述。

二、思維結(jié)構(gòu)化

思維結(jié)構(gòu)化是在面對(duì)某些需要解決的問(wèn)題時(shí)，能從多個(gè)不同的角度進(jìn)行思考和深刻剖析，尋思一種解決問(wèn)題的思路，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。按照SOLO分類理論，針對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)一般分為5個(gè)層次，分別是單結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這5個(gè)層次由低到高，由無(wú)法理解和解決問(wèn)題、邏輯混亂的單結(jié)構(gòu)到對(duì)問(wèn)題抽象概括、深化問(wèn)題本意拓展。在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)深究各學(xué)習(xí)要素的內(nèi)在關(guān)系，做好思維結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不斷生成中形成結(jié)構(gòu)體系，從而選擇更科學(xué)的解決問(wèn)題路徑。[1]

例如，在制訂個(gè)人生涯規(guī)劃短文寫作任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生的表達(dá)非?；靵y。究其原因，一方面對(duì)已有素材內(nèi)容及其整合方式?jīng)]有很好消化，沒(méi)把握好；另一方面，各素材之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有理順，造成大量信息無(wú)法構(gòu)建合理聯(lián)系。在限時(shí)訓(xùn)練或限時(shí)測(cè)試中，學(xué)生慌亂的臨時(shí)組織，結(jié)果自然慘不忍睹。按照思維結(jié)構(gòu)化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我資源和分析職業(yè)機(jī)會(huì)、選擇生涯路向、制訂行動(dòng)計(jì)劃和評(píng)估修正，按照區(qū)分概念間的包含、并列、順承、等同等關(guān)系，構(gòu)建各元素之間的邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1），順著箭頭方向，按照從左到右、從上到下的順序?qū)⑿畔⒄f(shuō)明清楚，既有思想的深度，又有思維的寬度。

除寫作外，在閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用上也都可運(yùn)用思維邏輯化解決問(wèn)題。例如，形象題中對(duì)人物形象的塑造手法、人物形象的概括與分析和任務(wù)形象的作用等，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)從多角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。人物塑造手法，可以按照肖像、神態(tài)、動(dòng)作等直面描寫；也可以借助其他人物對(duì)比、物象或者環(huán)境等烘托式間接描寫。類似問(wèn)題在作答中，可以從確定考向到尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系中分析，從而找出描寫的具體內(nèi)容，對(duì)使用具體塑造手法的使用效果做出具體分析。學(xué)生要能夠建立起系統(tǒng)解題的要素和策略的思維體系，需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類似的結(jié)構(gòu)化處理，一般可以建立出知識(shí)思維結(jié)構(gòu)。后續(xù)問(wèn)題解決需要從部分與整體、主要與次要、原因與結(jié)果、主觀與客觀、偶然與必然、肯定與否定等方面，區(qū)分命題中某些概念內(nèi)涵可能出現(xiàn)的“挖坑”點(diǎn)，如故意漏掉限制性詞語(yǔ)或混淆某些范圍的界限，故意將主要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容倒置，故意夸大或縮小事物的功能和效用，故意不尊重閱讀材料中事物的客觀性等。學(xué)生再次作答形象題時(shí)，是將形象題及包含文本信息作為一個(gè)整體概念。學(xué)生在接受這些概念的思維過(guò)程是原始信息與最終答案間快速對(duì)應(yīng)和互動(dòng)。

任何教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是思維活動(dòng)，過(guò)程上具有轉(zhuǎn)化與生成的屬性。語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用框架圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等形式，突出學(xué)生知識(shí)的形成路徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)問(wèn)題解決的方案，將所表達(dá)的信息干凈、精煉地呈現(xiàn)出來(lái)，這就是思維結(jié)構(gòu)化帶來(lái)的效果。這樣的教學(xué)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)全景，獨(dú)立思考的深刻性和批判性，將分層與邏輯并舉，在解決文本信息中整體把握高效率的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助學(xué)生的邏輯思維能力得到快速的提升。

三、思維有序化

思維的發(fā)展一般經(jīng)歷由無(wú)序到有序。思維有序化指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和思維印證，在問(wèn)題解決過(guò)程中，逐漸形成有條理的客觀規(guī)律。思維有序化表明隨著知識(shí)的累積，人們對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)、事物的發(fā)展等認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)出的思維能力越來(lái)越強(qiáng)。思維有序化多數(shù)依賴學(xué)生自己的思維印證，且依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)有目的的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)思維有序化訓(xùn)練的學(xué)生，在應(yīng)試和解決問(wèn)題過(guò)程中，更容易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，或更容易被發(fā)現(xiàn)遺漏的可能，反之，沒(méi)經(jīng)過(guò)有序化思維訓(xùn)練的學(xué)生，容易出現(xiàn)思維跳躍等弊端。因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)高度重視思維有序化的訓(xùn)練。

在記憶訓(xùn)練中加強(qiáng)思維有序化。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，選擇部分知識(shí)的某種邏輯關(guān)系，形成邏輯序列，幫助學(xué)生記憶，既有效果，又能提升思維有序化能力。例如，在文化常識(shí)中，學(xué)生需要識(shí)記官職變動(dòng)的相關(guān)動(dòng)詞，容易混淆，晦澀難記。教師可教學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想或相反聯(lián)想，按照“授官職？提升官職？調(diào)動(dòng)官職？免除官職”官職變動(dòng)的邏輯序列關(guān)系，對(duì)照“任、拜、除、征？擢、遷、拔？調(diào)、出、徙？罷、黜、免、奪”，強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記。

在審題立意中提升思維有序化。高考語(yǔ)文審題至關(guān)重要，需要考生對(duì)文本素材信息進(jìn)行提取、分析和綜合。立意就是在審題基礎(chǔ)上對(duì)提取信息進(jìn)行切分的延展。因此，在審題立意時(shí)，存在一種序列邏輯，對(duì)文本材料的切分可分為4步，即切分信息點(diǎn)、尋找各切分點(diǎn)之間的關(guān)系、對(duì)關(guān)系質(zhì)疑追問(wèn)和推導(dǎo)帶有傾向性觀點(diǎn)。例如2016全國(guó)I卷的作文，要求考生根據(jù)漫畫寫一篇不少于800字的文章。按照思維有序化，可以設(shè)置圖的構(gòu)成及內(nèi)容進(jìn)行信息邏輯切分、漫畫陳述對(duì)象、背景及事件變化過(guò)程、關(guān)系追問(wèn)、由社-家-師-生層面切入等思維任務(wù)驅(qū)動(dòng)下破題，最終形成唯分?jǐn)?shù)論不可取、唯分?jǐn)?shù)論是可怕的等觀點(diǎn)。教師可按照思維有序化指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作（詳見(jiàn)表1）。

在詩(shī)詞鑒賞中領(lǐng)悟思維有序化。名家古詩(shī)都是講邏輯的，每一首詩(shī)都有它內(nèi)在的邏輯鏈。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)中，如果僅從文學(xué)角度去欣賞，就失去一份理性的美。教師應(yīng)認(rèn)真把握，在文學(xué)字詞句之外，構(gòu)建邏輯的角度去理解，真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞的藝術(shù)和邏輯魅力，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌也可以在邏輯之樹上開(kāi)出藝術(shù)之花。例如古詩(shī)《初歸鏡中寄陳端公》（作者：方干）一詩(shī)中，“去歲離家今歲歸，孤帆夢(mèng)向鳥前飛”是起，“必知蘆筍侵沙井，兼被藤花占石磯”是承，這兩句運(yùn)用現(xiàn)實(shí)和想象，寫出作者的歸心迫切；“云島采茶常失路，雪龕中酒不關(guān)扉”是轉(zhuǎn)，“故交若問(wèn)逍遙事，玄冕何曾勝葦衣”是合，這兩句運(yùn)用敘事和抒情，體現(xiàn)作者的歸隱之樂(lè)。[2]全詩(shī)在“起承轉(zhuǎn)合”中，道出這位屢應(yīng)舉不第的隱居者羈旅閑適之意。

思維有序化的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生把握好邏輯鏈，學(xué)生可按照一定的認(rèn)知邏輯梳理出邏輯關(guān)聯(lián)。做好分析思維的有序訓(xùn)練，除上述外，教師還應(yīng)該關(guān)注概念定義的本質(zhì)、逆向反駁的創(chuàng)新、假設(shè)推理的深入、類比引申的形象、優(yōu)點(diǎn)不足的辯證、充分必要的客觀、偶然必然的理性、主觀客觀的冷靜、宏觀微觀的全面、原因結(jié)果的邏輯等方面的分析和訓(xùn)練。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師做好引路人、搭橋人的工作，指引學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力，樹立目標(biāo)、激發(fā)興趣，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的好奇心。在復(fù)習(xí)中，給學(xué)生提供閱讀范文或習(xí)作案例，以便借鑒。要授之以法，教給一些分析解決問(wèn)題的思路和方法，也就是運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)用之法，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明榮.基于核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平的高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)——SOLO分類理論的視角[J].物理教學(xué)探討，2020（4）.

[2]全唐詩(shī)（第十八部）[M].北京：中華書局，1960.

（作者：張潔，安徽省蕪湖市第十二中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]