王戴意
【摘 要】閱讀是鍛煉學(xué)生思維,提升語用能力的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中,問題的設(shè)計直接影響學(xué)生閱讀的效果及思維發(fā)展的方向。因此,教師要關(guān)注問題的設(shè)置,優(yōu)化文本的“問”與“讀”。圍繞閱讀的三個過程,教師可有序展開問題并形成問題鏈,以促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。首先,教師可設(shè)計引入性問題鏈,引出話題來激活學(xué)生已知;接著,教師可設(shè)置遞進(jìn)性問題鏈,理清文脈和了解情節(jié)發(fā)展;然后深入閱讀,教師可引進(jìn)探究性問題鏈,繼續(xù)挖掘并加深學(xué)生理解;最后,教師可創(chuàng)設(shè)遷移性問題鏈,移情創(chuàng)新使寫作豐富生成。在層層問題的驅(qū)動下,教師帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀到理解再到實踐,學(xué)生的思維得到了有效提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 問題驅(qū)動
教師能否有效設(shè)問,以環(huán)環(huán)相扣的問題為主線貫穿語篇,驅(qū)動學(xué)生從理解到應(yīng)用,對增加學(xué)生思維的廣度和寬度有著關(guān)鍵的作用。本文就如何借助有效的問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生深入解讀文本,提高其閱讀理解能力和遷移創(chuàng)新能力展開探尋,思考相關(guān)對策。
一、閱讀教學(xué)中的“問題模式”:問題主線,四階遞進(jìn)
閱讀一般包括讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié), 教師可以問題為主線,分別在這三個環(huán)節(jié)提出相應(yīng)問題,層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本,增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。螺旋上升的問題鏈貫穿閱讀過程,有利于學(xué)生明確閱讀方向,不斷融入語篇,在解決問題的同時增加思維的廣度和寬度。教師可通過如圖1所示四種模式的問題驅(qū)動學(xué)生深入閱讀。
圖1 閱讀教學(xué)中的問題模式組成
教師基于造境式問題、解篇式問題、分析式問題和移情式問題等模式,提出一系列互相聯(lián)系、層層深入的問題鏈來串聯(lián)組織教學(xué),發(fā)散學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生思考。在閱讀開始之前,教師可圍繞圖片、標(biāo)題或者關(guān)鍵詞來簡單提問,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題,不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,也激活學(xué)生已知,建立了新舊知識的聯(lián)系,更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀;在閱讀初始階段,教師可就文本的詞句、線索設(shè)計導(dǎo)向問題,讓學(xué)生去解讀,使學(xué)生在搜尋信息的過程中理清文本結(jié)構(gòu),降低閱讀難度;隨著閱讀的深入,教師還需提出更細(xì)節(jié)、深層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究,分析理解內(nèi)在涵義,有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;最后,在掌握文章之后,教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生批判性地思考,進(jìn)一步內(nèi)化升華,并結(jié)合生活實際,遷移應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。
在基于文本、深入文本、超越文本的問題鏈引導(dǎo)下,教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和探知,使其思維由理解到應(yīng)用逐步激發(fā),最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。教師的有效設(shè)問,對學(xué)生閱讀品格和思維培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的影響。
二、以問促讀,以問促思的閱讀“問題鏈”設(shè)計策略
在閱讀教學(xué)中,教師可以通過設(shè)計有效的問題鏈來做好鋪墊,吸引學(xué)生興趣,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本,降低閱讀難度并增強(qiáng)閱讀信心。同時在學(xué)生解決問題的過程中,教師還能借助環(huán)環(huán)相扣的問題鏈來幫學(xué)生明確文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵,提升學(xué)生思維品質(zhì)。
1.問題造境:掃障鋪路,激活已知
導(dǎo)入是閱讀課的關(guān)鍵,在進(jìn)行文本講解前,教師可以充分利用文章標(biāo)題、插圖或者聯(lián)系學(xué)生生活實際來設(shè)置一連串問題,導(dǎo)入課題。引入性問題鏈的設(shè)計不僅能喚起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣,還能在讀前階段掃障鋪路,使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀。主要包括以下幾個方面。
(1)問題結(jié)合插圖觀察
教師可以充分利用閱讀文本中的插圖來設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察圖片,借助圖片激活話題,鼓勵學(xué)生看圖猜意,以問題打開學(xué)生思維。以PEP五年級上冊Unit 2 My week B Read and write 為例,教師可以讓學(xué)生根據(jù)插圖回答如表1所示的系列問題。問題鏈的設(shè)計使學(xué)生積極地猜測文本內(nèi)容,喚起了他們探知的熱情,調(diào)動了進(jìn)一步閱讀的興趣,也為接下來閱讀活動的展開找出切入點。
表1 基于圖片的引入性問題鏈
(2)問題結(jié)合標(biāo)題預(yù)測
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前,教師還可以直接拋出話題,把學(xué)生的視線聚焦到文章標(biāo)題上,通過交流討論標(biāo)題來預(yù)熱主題。教師可以基于標(biāo)題提問,引發(fā)學(xué)生猜測可能涉及到的內(nèi)容,驅(qū)動學(xué)生主動去感知文本。例如,在導(dǎo)入PEP五年級下冊Unit2 My favourite season B Read and write時,教師可以根據(jù)標(biāo)題“Robin likes them all”提問Q1:Whats the title of the passage? 在學(xué)生讀題回答之后,教師設(shè)置 Q2:Can you predict what is the passage about according to the title? 迅速激起學(xué)生興趣,讓學(xué)生猜測文本內(nèi)容,學(xué)生猜到是關(guān)于Robin和他喜歡的東西。然后教師進(jìn)一步設(shè)問Q3: Do you know what does Robin like? 讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,學(xué)生積極想象、暢所欲言,最后教師通Q4:If you are writing the passage, what will you write? 來引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,得出文本結(jié)構(gòu)可能是關(guān)于Robin喜歡的東西和他喜歡的原因,自然地承接新課,把握文本主題。在問題鏈的逐層推進(jìn)下,學(xué)生快速預(yù)測文章主旨,從更開闊的視角感受文本,降低了閱讀難度,激發(fā)了閱讀欲望。
(3)問題結(jié)合已知激活
除了關(guān)注插圖、標(biāo)題,教師也能在讀前環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生已知信息,創(chuàng)設(shè)與文本話題相關(guān)的問題,導(dǎo)入情境。其目的是激活學(xué)生已有圖式,幫助學(xué)生打開思維,降低認(rèn)知負(fù)荷,為文本閱讀做好鋪墊。如PEP六年級上冊Unit5 What does he do? B Read and write的讀前活動中,教師可圍繞話題“hobbies and jobs”設(shè)計關(guān)聯(lián)問題。教師可先讓學(xué)生觀看視頻回答問題Q1:What jobs can you see in the video?學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)單詞,教師繼續(xù)設(shè)問Q2: What other jobs do you know?發(fā)散學(xué)生思維,激活知識儲備。然后教師可提問學(xué)生Q3: What do you like?來引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流,順勢提出Q4: Whats your dream job? 將學(xué)生引入文本語境中。以話題為切入點的問題鏈,不僅聯(lián)系學(xué)生實際,吸引學(xué)生興趣,還激活相關(guān)知識,更好銜接閱讀,做好語言準(zhǔn)備,掃除閱讀障礙。
2.問題解篇:搭建框架,理清脈絡(luò)
讀中問題的設(shè)計是整個閱讀課的核心,教師已在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生,通過討論圖片、預(yù)測標(biāo)題等環(huán)節(jié)初步感知文本主題,接下來就要通過略讀、細(xì)讀等步驟,讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀并了解文章。在問題設(shè)計時要注意把握文章的基本線索,教師可以借助如who,what,where,when等疑問詞來搭建遞進(jìn)性問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生獲取基本的事實性信息,即誰在事件中?這事件關(guān)于什么?在哪兒發(fā)生?什么時候發(fā)生?等等。學(xué)生快速瀏覽文章,通過閱讀查找信息,對文本有個大致的了解,這個閱讀的過程實質(zhì)上就是對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的過程。此時,問題鏈發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用,讓學(xué)生在梳理信息回答問題的同時,逐步感知閱讀文本的主要內(nèi)容,很好地幫助學(xué)生理清了結(jié)構(gòu)脈絡(luò),掌握了文章主線。
基于此,教師可以設(shè)計基于文本事實信息的遞進(jìn)性問題鏈,通過問題來以問促讀。教師可以讓學(xué)生以系列連貫的核心問題為線索,快速閱讀全文找到答案,而學(xué)生也在解決問題的過程中順利完成大意的理解,知道文本講了什么,以此推進(jìn)整篇文章的閱讀開展。以PEP六年級上冊Unit 5 What does he do? B Read and write 為例,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,圍繞“job”這一主題設(shè)置如表2類型的問題鏈,通過相關(guān)的三個子問題幫助學(xué)生了解大致情況,獲取文本基本信息。教師可以要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章,并完成表格填空。
表2 基于文本信息的遞進(jìn)性問題鏈
閱讀教學(xué)中,教師運(yùn)用問題鏈展開教學(xué),是為了通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題,來初步搭建文本解讀的腳手架,使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,梳理和提取文中信息。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體把握入手,感知整個語篇的結(jié)構(gòu),逐步理清文本思路,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生開展思維活動的目的。在這些問題的帶領(lǐng)下,學(xué)生通過閱讀來理解文本,在快速閱讀回答問題的過程中梳理文章大意,并自然而然地捕捉文中的重要信息和關(guān)鍵詞語,提煉內(nèi)容關(guān)鍵脈絡(luò)。問題鏈的設(shè)置幫助學(xué)生抓住閱讀重點,迅速了解情節(jié)發(fā)展,輕松突破了閱讀難題,奠定了精讀的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀思維得到了充分鍛煉,自主閱讀能力和思維品質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升。
3.問題分析:挖掘內(nèi)涵,深入理解
隨著閱讀的深入,在學(xué)生獲取并梳理文本的事實性信息之后,教師應(yīng)設(shè)計更深層次的問題,帶領(lǐng)學(xué)生在了解文本大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步地解讀文本內(nèi)涵,提升思維層次。教師可以通過探究性問題鏈,逐步提高難度對文本進(jìn)行剖析,由淺入深地激發(fā)學(xué)生思考,做到以問促思。相關(guān)的問題設(shè)置要從基本的what,when,where,who發(fā)展到更理性的why和 how,讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵,加深對語篇的深層理解。這類問題在文章中一般沒有現(xiàn)成答案,要求學(xué)生在作答時結(jié)合經(jīng)驗和認(rèn)知,經(jīng)過對文本信息的加工、分析和整合來構(gòu)建內(nèi)容,對文章的理解也逐漸深刻。在層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動下,學(xué)生在閱讀回答問題的過程中深入解讀,不斷突破理解難點,思維也向深度和廣度發(fā)展,強(qiáng)化了其思維的批判性和深刻性。
教師可以利用Read and discuss的方式提出一系列問題,接而鼓勵學(xué)生小組合作,一起探究問題并交流想法。比如,教學(xué)PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B Read and write時,教師以上學(xué)方式為主題,在導(dǎo)入問題How do you go to school?和引導(dǎo)學(xué)生探索基礎(chǔ)性問題How many ways to go to school in the text?掌握不同交通方式后,可以設(shè)置幾個展開性的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。具體如下:
T: How do children go to school? Do you have any suggestions?
S:Some children go to school on foot. They must…./Dont……..
T: Some children go to school on foot/by sled/…. Where are they from?
S:They are from Germany/USA…..
T: Why do children go to school in different ways?
S:Because they are in different areas.
問題在設(shè)計時,充分考慮了文本信息由點及面的展開以及問題層次的上升。首先,教師從幾種不同的交通方式出發(fā),讓學(xué)生通過閱讀分別給出出行建議,培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力;接著教師再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摓槭裁催@些人的上學(xué)方式不同,讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。通過層層深入的問題,學(xué)生體會到文章背后隱藏的意思,從信息獲取到信息推斷,提高了分析能力,并開啟思維的大門。此外,在此環(huán)節(jié)教師還可以設(shè)置如判斷正誤、畫流程圖、區(qū)分辯論等探究性問題,把學(xué)生的思維不斷引向深處,啟發(fā)學(xué)生思考討論,培養(yǎng)其思維的深刻性。
在解決這類問題時,學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗深入文本,經(jīng)過比較、分析、理解、概括、討論等環(huán)節(jié)發(fā)散思維,層層深入地對隱藏的信息進(jìn)行深加工和多元處理,進(jìn)一步了解文章。探究性問題鏈的設(shè)置,使教師由淺入深地加深了學(xué)生對語篇的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上,積極深入探究內(nèi)涵,不斷挖掘思考,很好地鍛煉了學(xué)生的深層思維能力和概括推理能力,達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。
4.問題移情:拓展思維,遷移生成
教材語言從生活中來,回歸到生活中去。在讀后活動階段,將讀與寫結(jié)合起來是英語閱讀教學(xué)的一大趨勢。寫作是一項綜合性的思維活動,學(xué)生在思考的過程中既能鞏固掌握知識,又能學(xué)會如何在生活實踐中應(yīng)用表述。因此,教師不僅要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握“是什么”和“為什么”,還要在體會、領(lǐng)悟語篇后,幫助學(xué)生學(xué)會“怎么樣”用英語去遷移表達(dá)和創(chuàng)造性運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,教師可以活用基于實踐創(chuàng)新的遷移性問題鏈,帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,將學(xué)到的知識應(yīng)用到解決生活中的實際問題上,有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在這個過程中,教師通過問題設(shè)計拓展延伸,把文本與生活聯(lián)系起來,啟發(fā)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗,從思考問題到解決問題,實現(xiàn)基于文本并超越文本的知識遷移,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的能力。
寫作開始前,教師可以根據(jù)閱讀過程中提煉的板書關(guān)鍵詞或圖片流程的引導(dǎo),先讓學(xué)生回顧復(fù)述文章內(nèi)容,再次感知及分析語篇的結(jié)構(gòu),歸納如何表達(dá)思想;然后,教師巧妙設(shè)計系列問題,借助問題搭建語言輸出的結(jié)構(gòu)支架,為寫作做好鋪墊;最后教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作,根據(jù)問題框架的提示進(jìn)行描述,采用“口頭作文”、“小小寫作”等方式掀起頭腦風(fēng)暴,將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如,教學(xué)PEP六年級上冊Unit3 My weekend plan B Read and write時,在結(jié)束整體閱讀后,教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概括文章,畫出思維導(dǎo)圖歸納如何描述周末計劃,然后拓展遷移,使學(xué)生移情自己討論即將到來的假期活動。在這個過程中,教師可將問題延伸,以如圖2所示的問題鏈搭建大綱,使學(xué)生明確方向,清楚可以談?wù)撃男┓矫娴膬?nèi)容。
圖2 基于實踐創(chuàng)新的遷移性問題鏈
這些羅列的問題由點到面地發(fā)散拓寬學(xué)生思維,有效搭建了寫作輸出的結(jié)構(gòu)支架。學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下積極思考,聯(lián)系自身生活實際,根據(jù)問題鏈提示的信息進(jìn)行小組合作交流。學(xué)生問題的答案即文章的大綱,在完成寫作的過程中,學(xué)生思路清晰明了,于輕松的氛圍中各抒己見,豐富了寫作生成。問題鏈的設(shè)置,構(gòu)建了學(xué)生寫作的層次結(jié)構(gòu),提高了學(xué)生的表達(dá)能力,有效解決了學(xué)生 “從何寫起”、“寫什么”以及“怎樣寫”等一系列問題。這對培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新思維,提升運(yùn)用輸出也有著重要作用。學(xué)生跳出文本,學(xué)會應(yīng)用知識于生活實踐,培養(yǎng)了其解決問題的能力,真正做到了將知識轉(zhuǎn)化為技能,達(dá)成英語學(xué)習(xí)的最終目的。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)中,巧妙的問題鏈設(shè)計發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用,推動了學(xué)生思維的前進(jìn)發(fā)展。教師通過由淺到深的問題驅(qū)動學(xué)生深入文本,準(zhǔn)確迅速地抓住文章要點進(jìn)行閱讀,幫助學(xué)生提高邏輯分析能力和語言表達(dá)能力。在解答問題的過程中,學(xué)生從認(rèn)識、理解、感悟到應(yīng)用,其思維不斷被激活,由低級進(jìn)階到高級,變語言知識為語言能力,實現(xiàn)了思維品格和實踐技能的成長,這也正是閱讀的意義所在。
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