何婷

摘要：新課標(biāo)中，對小學(xué)低年段進行“聽說讀寫”訓(xùn)練的重要性日益凸顯。本文分析了繪本閱讀對小學(xué)生“聽說讀寫”的影響，并探討繪本閱讀在小學(xué)生“聽說讀寫”中的應(yīng)用，在具體的教學(xué)實踐中通過繪本閱讀來提高小學(xué)生“聽說讀寫”能力，從而為推進小學(xué)語文教學(xué)改革提供支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 繪本閱讀? 聽說讀寫? 能力研究

小學(xué)低年段是語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的重要時期。由于小學(xué)生的背誦積累和識字量相對較少，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏懼心理，從而對閱讀失去興致。而繪本則因其活潑生動的風(fēng)格、富有特色的插圖、簡練易懂的文字而深受學(xué)生的喜愛。因此，小學(xué)生在閱讀繪本時，不但不會覺得枯燥乏味，還會被繪本里的插圖和故事深深地吸引。因此，運用繪本閱讀提高小學(xué)生聽說讀寫能力是一種很好的途徑。

小學(xué)低年段進行繪本閱讀的優(yōu)勢

首先，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。相對于單純的文字教材，繪本可以將教學(xué)內(nèi)容以生動、形象、豐富的圖片形式展現(xiàn)出來，這些可視化的教學(xué)內(nèi)容可以讓小學(xué)生直觀地理解并吸收，如《逃家小兔》中的小白兔、《小豬變形記》中的小豬、《猜猜我有多愛你》中蹦蹦跳跳的小兔、《我爸爸》里的泰迪熊，還有比房子還高、能變成軟綿綿的泰迪熊的父親。豐富的角色符合小學(xué)低年段學(xué)生的性格特點和思維特點，對于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

其次，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。繪本是一種圖文并茂的讀物，學(xué)生在閱讀的時候可以一邊看文字，一邊通過輔助的圖片進行理解。相對于枯燥的文字，生動形象的圖片可以讓學(xué)生直觀地感受到繪本內(nèi)容，學(xué)生能夠做到有效理解、消化和吸收。繪本故事中富含有趣的想象、別具一格的道理，吸引著孩子們?nèi)ラ喿x、去想象、去感受。由此可見，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中采取繪本閱讀方式，可以很好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

最后，有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。繪本中的文字比較少，而圖片比較多，在閱讀繪本的過程中，小學(xué)生會沉浸其中。在他們眼里，小草樹木花鳥蟲魚都會說話，他們通過觀察圖片可以獲得很多大人難以獲得的信息，其想象力在這個過程中得到有效激發(fā)。與此同時，許多繪本中設(shè)置的懸念或曲折的劇情，能激發(fā)孩子在閱讀中思考，并根據(jù)畫面的變化，盡情發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生的思維能力便也得到不斷提高。除此之外，繪本中蘊含的各種小道理，對小學(xué)生心理品質(zhì)的形成也有一定影響。

小學(xué)低年段實施繪本閱讀的可行性分析

繪本閱讀的意義：符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展。社會發(fā)展日新月異，學(xué)生只有通過不斷閱讀才能從書籍中汲取知識。通過閱讀增長見識，開闊視野，適應(yīng)社會發(fā)展。在小學(xué)低年級這個階段，如果能通過閱讀將學(xué)生的想象力開發(fā)出來，對他們的成長將起到舉足輕重的作用。而繪本則是培養(yǎng)低年段學(xué)生想象力的有效手段。

繪本閱讀的教材：畫面生動、語言簡練、表達清晰。繪本是指由一系列有連續(xù)性的圖片組成故事情節(jié)的發(fā)展，輔以簡單的文字說明來講述故事的讀物。繪本閱讀的教材以生動的畫面、簡練的語言、清晰的表達深深吸引著學(xué)生。教師在平時的教學(xué)中注意多嘗試用繪本代替大篇幅文本來傳達相關(guān)的訊息。小學(xué)一二年級的學(xué)生識字量少，通過繪本閱讀來訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，同時繪本中那些活潑逼真的畫面和簡短有趣的文字能夠幫助正在學(xué)習(xí)語言的低年級學(xué)生更好地認(rèn)讀母語詞匯，發(fā)展母語思維，領(lǐng)悟道理。

繪本閱讀的優(yōu)勢：小學(xué)低年段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。繪本作為通過閱讀圖畫和少量的文字來理解書中故事的道理，對低年齡段的學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有很好的促進作用。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展都有諸多裨益，小學(xué)低年段學(xué)生繪本閱讀教學(xué)工作的開展，就是要通過長期繪本閱讀的引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣愛好。教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過預(yù)設(shè)一些問題，引導(dǎo)同學(xué)注意畫面中的細(xì)節(jié)，如閱讀前后兩幅圖之后如何串聯(lián)起一個故事。

小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師對小學(xué)語文繪本閱讀缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。從當(dāng)前小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的情況來看，有些教師不能對其進行系統(tǒng)地分析和掌握，只憑個人的觀點，導(dǎo)致教學(xué)存在片面性。運用繪本進行閱讀，主要是為了讓學(xué)生能夠輕松地掌握所需要的知識，并運用生動的圖片來提高他們的閱讀水平。在閱讀繪本時，將原本呆板的內(nèi)容以系統(tǒng)、生動的方式呈現(xiàn)。但是，一些語文教師并未認(rèn)識到這一問題，認(rèn)為閱讀與繪畫是兩個獨立的層次，視其為獨立的個體，其教育意義并未得到充分開發(fā)與運用。

教師盲目借鑒名家的繪本閱讀教學(xué)方式。在以往的教學(xué)實踐中，許多教師盲目引用優(yōu)秀教學(xué)事例，忽視了“創(chuàng)造性”的教育作用。由于圖像閱讀的發(fā)展不夠成熟，教師在教學(xué)過程中一味地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而影響到整體教學(xué)效果，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計中不能充分發(fā)揮主觀意識，忽視學(xué)生的現(xiàn)實特點，忽視課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

繪本閱讀的教學(xué)方式存在偏差。無論什么年齡的學(xué)生，都有其自身的潛能。在這個時期，教師和家長都要對他們進行恰當(dāng)?shù)慕逃?，根?jù)他們的潛能給予引導(dǎo)。但是，大多數(shù)教師在進行繪本閱讀時，存在著片面的傾向，僅關(guān)注于提高學(xué)生的閱讀水平，忽視了他們的審美觀與個性思考。

繪本閱讀對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的作用

在“聽”能力的培養(yǎng)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽來掌握故事的精髓。在這一時期，大量傾聽繪本故事的學(xué)生，“傾聽”能力會得到很好的提升。

在“說”能力的培養(yǎng)上，教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，從而使他們更好地學(xué)會“說”。此外，教師也可以利用繪本的形式，通過創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。例如，在學(xué)習(xí)《瘋狂星期二》時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，引導(dǎo)他們把想象中的場景用文字描述出來。

在“讀”能力的培養(yǎng)上，一方面，教師可以利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和積累繪本知識，例如《大衛(wèi)，不可以》，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀插圖來了解大衛(wèi)所做的一切；另一方面，教師可對學(xué)生進行一些具體的閱讀教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來讀《一天中的火車站》，真正讓學(xué)生在饒有興致的繪本閱讀中鍛煉閱讀能力。

在“寫”能力的培養(yǎng)上，教師可以通過繪本來豐富學(xué)生的寫作體驗。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的閱讀內(nèi)容，進行模仿練習(xí)。同時，教師也要充分運用插圖來激發(fā)學(xué)生對繪本所傳達的信息的認(rèn)識，并嘗試著去表達自己的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的表達能力。學(xué)生會表達了，自然就能寫了。

運用繪本閱讀提高學(xué)生聽說讀寫能力

圖文結(jié)合，運用多樣的閱讀方式。在課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的畫面，仔細(xì)觀察畫面中主人公的表情、周圍事物的變化，再借助自己的想象來推測故事可能會發(fā)生的情節(jié)，讓故事內(nèi)容更富趣味性。

例如，日本作家宮西達也創(chuàng)作的繪本《最喜歡媽媽》中的畫面就非常生動，不同的內(nèi)容配有不同的場景，且人物形象鮮活生動，引人入勝。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要讓他們自己去觀察畫面，尤其注意細(xì)致觀察我和媽媽臉上的表情。微笑的、嚴(yán)肅的、發(fā)怒的……不同的表情背后有著媽媽和我怎樣的情緒呢？還能讓學(xué)生通過這個故事聯(lián)想到自己生活中的畫面，是否似曾相識，或感同身受，進而讓學(xué)生交流表達閱讀了繪本之后的感受。學(xué)生通過圖文結(jié)合對繪本進行了多樣化地閱讀。久而久之，他們不僅可以看見文字，而且可以看見圖畫，從而真正愛上繪本閱讀。

閱讀寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。繪本畫面優(yōu)美，語言簡練，反復(fù)出現(xiàn)，并且充滿了趣味性，為學(xué)生寫作提供了大量的素材。首先，激發(fā)興趣。年齡特點決定了低年段學(xué)生的整體閱讀能力較低，又加上識字量有限，對純文字書籍的閱讀自然也就沒什么興致。而正確地引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《體檢》的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，在觀圖學(xué)習(xí)中了解主要的語文詞匯，尋醫(yī)問病的基本對話，然后設(shè)計醫(yī)生與病人的對話版塊。在起始階段，醫(yī)生與病人由教師和表現(xiàn)出色的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，給其他同學(xué)以示范。當(dāng)大部分的學(xué)生熟悉后，可以讓生生之間進行基于體檢的交流與溝通，從而使學(xué)生在獲得形象化的閱讀信息基礎(chǔ)上，提升自身運用繪本開展交流互動的能力。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力便得到了較好的提升。

其次，典型模仿。繪本的文字簡潔而有特點，經(jīng)常會安排有規(guī)律的、重復(fù)的句型，教師在教的過程中，要把握好句型，讓學(xué)生多練習(xí)表達，把它們累積成自己的語言。例如，《愛吃蘋果的鼠小弟》中就經(jīng)常會有“一只……一顆蘋果”之類的句子?！短蛹倚⊥谩防锏摹澳阋恰揖褪恰保處熅涂梢园凑者@個句子組織學(xué)生進行模仿表達，讓學(xué)生在不斷地模仿表達中形成一種內(nèi)蘊的積累。

最后，繼續(xù)創(chuàng)作。好的故事常常能激發(fā)讀者的想象力，并使他們產(chǎn)生獨立的想法。在繪本的閱讀過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所發(fā)生的事情來進行續(xù)編或改編。例如，看了“女巫溫妮”的《冬天的溫妮》，就可以讓學(xué)生們在各自的視角下，畫出屬于自己的冬季。

自主創(chuàng)編，提升學(xué)生的表達能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事，讓思維力提升。低年段學(xué)生天真活潑、情感豐富、樂于表達。因此，在閱讀繪本中教師可以多引導(dǎo)他們進行自主表達，可以根據(jù)故事情節(jié)想象、推測故事的結(jié)果，也可以鼓勵他們說一說自己閱讀后的感受，這些閱讀實踐活動都是在續(xù)編繪本故事。

例如，學(xué)生在全神貫注地閱讀了《鴨子騎車記》后，教師可以利用繪本中的插圖引發(fā)學(xué)生進行思考：為什么鴨子看到拖拉機，滿臉?biāo)妓鞯谋砬?？它接下來會做出什么反?yīng)？這些幼獸又將會如何？當(dāng)這一個個問題拋向?qū)W生的時候，他們便會沉浸到劇情當(dāng)中。這時候，教師以此為契機鼓勵學(xué)生各抒己見?？梢韵日垖W(xué)生在小組中進行對話，想象并模仿故事中的情節(jié)，交流好之后還能讓一部分學(xué)生進行表演。課后鼓勵學(xué)生回家后動手創(chuàng)作圖文并茂的繪本。繪本教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力進行多形式地自主創(chuàng)編故事，不但可以提高學(xué)生的語言表達能力，還可以培養(yǎng)他們的思考問題、解決問題的能力。

創(chuàng)作主題圖冊，讓想象力飛翔。大量繪本故事的閱讀積累，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興致。而在經(jīng)典繪本中，一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題繪本則更能體現(xiàn)他們的思考。例如一些描繪四季主題的繪本，作者借助生動的插圖和唯美的文字呈現(xiàn)了四季之美，深深吸引著學(xué)生的眼球，深受他們的喜愛。教師可以利用這些精美的繪本，鼓勵學(xué)生在假期進行模仿創(chuàng)作。還能將學(xué)生的“假期生活”與學(xué)校的實踐活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生拿起畫筆，在快樂的假期中用圖文結(jié)合的方式描繪許多有趣的故事。相信在一次次的親身實踐中，低年段學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)造力都將得到極大的提高！

結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀可以有效地提高小學(xué)低年段學(xué)生的聽說讀寫能力。針對兒童的心理特征，在語言表達訓(xùn)練中引入繪本閱讀，對學(xué)生進行有計劃的口語和書面語的培養(yǎng)。在具體的繪本閱讀教學(xué)中，嘗試用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地去閱讀、去想象、去創(chuàng)造。利用繪本的童真美提高低年段學(xué)生的審美趣味，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們留心觀察、樂于表達、勇于探究的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)

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