劉濤

摘要：在閱讀教育中，教師要尊重學(xué)生主體，挖掘文章蘊(yùn)含的審美因素，借助多元模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知，鍛煉學(xué)生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來(lái)新鮮活力。本文闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價(jià)值，分析了培育審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題，并提出解決策略，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教育? 審美素養(yǎng)? 培養(yǎng)方式

在閱讀教育中，教師要尊重學(xué)生主體，挖掘文章蘊(yùn)含的審美因素，借助多元模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知，鍛煉學(xué)生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來(lái)新鮮活力。文章闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價(jià)值，其不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能拓展學(xué)生藝術(shù)思維；分析了培育和提升審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題，如忽視學(xué)生全面發(fā)展、不重視審美素養(yǎng)的重要性，未關(guān)注學(xué)生審美感悟，致使學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象等。對(duì)此，文章積極探索解決策略，以幫助學(xué)生挖掘美、感知美、創(chuàng)造美、判斷美，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中的重要價(jià)值

豐富學(xué)生內(nèi)心世界。文學(xué)作品是表現(xiàn)審美的一種形式，蘊(yùn)含著作者的情緒情感與價(jià)值觀念，必然會(huì)助力于個(gè)體精神世界的塑造。因此，閱讀文學(xué)作品可以陶冶人的情操，從中提取價(jià)值意識(shí)及時(shí)代精神來(lái)思考當(dāng)下的生活，不斷尋求生命的意義、分析人生的內(nèi)涵。學(xué)生在借助文學(xué)作品感悟生活、體會(huì)社會(huì)本質(zhì)時(shí)，自然會(huì)敞開(kāi)心扉，形成心靈上的觸動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極理性思考，圍繞自身發(fā)展現(xiàn)狀與生活實(shí)踐覺(jué)醒人格，以全新的角度認(rèn)知社會(huì)，并感知人生意義。

拓展學(xué)生藝術(shù)思維。閱讀教育是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的途徑之一，是開(kāi)展人生教育的載體，是一種完整性的審美教育，并非附庸于德育或智育。教師首先要明確、了解閱讀教育中蘊(yùn)含的審美素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)徝酪蛩兀箤W(xué)生對(duì)審美形成初步感知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教育手段來(lái)提升學(xué)生審美能力。藝術(shù)的存在是展現(xiàn)審美特性的一種形式。由此得出，開(kāi)展閱讀教育的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知、鑒賞、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。

提升學(xué)生道德修養(yǎng)。教師在閱讀教育中滲透審美素養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。通常情況下的道德教育更側(cè)重于外部灌輸，而非內(nèi)部引導(dǎo)；側(cè)重于意志加強(qiáng)，而非自主自愿；側(cè)重于理性，而非情感渲染。這樣的教育模式只能讓學(xué)生形成外部規(guī)范但內(nèi)部壓抑、被迫屈服的狀態(tài)，會(huì)逐漸扭曲學(xué)生的內(nèi)心情感。教師在閱讀教育中培育學(xué)生審美素養(yǎng)，可以以?xún)?nèi)心引導(dǎo)的形式來(lái)渲染學(xué)生情感感知，強(qiáng)化學(xué)生道德品行。審美素養(yǎng)具備一定的自我教育特征，教師借助審美閱讀幫助學(xué)生將人格品行滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生在審美閱讀過(guò)程中形成道德情操意識(shí)，盡可能避免在外界向?qū)W生施加多方面壓力，促進(jìn)學(xué)生感知正確的榮辱觀。教師在閱讀實(shí)踐中將學(xué)生引入審美情境，陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、磨煉學(xué)生意志，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生真心向往道德境界的理念意識(shí)，基于審美閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德情操的認(rèn)知。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的問(wèn)題

教師忽視學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育與唯分?jǐn)?shù)論長(zhǎng)期影響著教育教學(xué)的發(fā)展，面臨升學(xué)率的巨大挑戰(zhàn)，要求教師采取多樣化手段來(lái)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，課程教育開(kāi)始走向“只重分?jǐn)?shù)”的極端。此外，多數(shù)教師并未以正確觀念了解“五育”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的重要作用，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀教育與審美素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美育的目的性不夠明確。教師在閱讀教學(xué)中往往更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生分析文章主題及向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)，而忽略了學(xué)生情感能力、合作意識(shí)、創(chuàng)造思維、審美感知等方面的發(fā)展。久而久之，學(xué)生很容易失去與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的能力，難以從多個(gè)角度分析文章的中心思想，難以從巧妙的用詞中感知作者當(dāng)時(shí)的情感，教師剝奪了學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

教師未關(guān)注學(xué)生感悟。素質(zhì)教育理念要求教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為角色上的轉(zhuǎn)變，積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、培育高尚的情操，挖掘閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的美育素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)、提高學(xué)生審美感知。但從當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，教師并未轉(zhuǎn)變教育觀，沒(méi)有深入探究新課標(biāo)的具體內(nèi)涵，教育重點(diǎn)仍全部集中在“考什么”上，片面地將高考大綱作為教育實(shí)踐的基準(zhǔn)，很少關(guān)注學(xué)生感悟，忽視了閱讀的本質(zhì)。教師強(qiáng)行為學(xué)生灌輸知識(shí)理論的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，很難提升認(rèn)知能力。教師為學(xué)生講解大量的解題技巧，多數(shù)的課堂時(shí)間都投入在指導(dǎo)學(xué)生獲取高分上，并未給予學(xué)生表達(dá)觀念與見(jiàn)解的時(shí)間，學(xué)生思維很難得到拓展與鍛煉。部分教師要求學(xué)生思維跟隨自己的意志轉(zhuǎn)移，從自己的主觀認(rèn)知出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，致使學(xué)生思維被束縛、創(chuàng)新意識(shí)受到局限，從而難以真切感知到文章蘊(yùn)含的美。

學(xué)生缺乏豐富的審美體驗(yàn)。在日常生活中，學(xué)生的主要欣賞對(duì)象是自然，主要任務(wù)是感知自然美。讀者通過(guò)閱讀文本可以了解自然景觀、人物特征、社會(huì)事件，作者借助語(yǔ)言將自身的情緒情感、思維觀念、審美能力、理想興趣表達(dá)出來(lái)，向讀者傳遞美學(xué)知識(shí)，以豐富讀者的審美體驗(yàn)。教師也可以在閱讀教學(xué)中以播放音樂(lè)、組織話劇、展示圖片等多種形式提升美育效果。然而，在實(shí)際課程中，教師采用的教育模式相對(duì)落后，一些教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的技能，并未了解信息技術(shù)的功能價(jià)值，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的閱讀環(huán)境，難以為學(xué)生組織多樣化的閱讀活動(dòng)，同時(shí)在閱讀教育中沒(méi)有滲透審美素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的審美體驗(yàn)。

學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展失衡。部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀教學(xué)形成一定的審美意識(shí)，對(duì)日常生活中的事物及文章內(nèi)容蘊(yùn)含的審美因素不再陌生，清晰地了解自身審美傾向，可以借助獨(dú)特的審美思維分析問(wèn)題。但由于美是抽象性的，學(xué)生無(wú)法全面了解生活與學(xué)習(xí)中存在的美，致使其審美素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)始出現(xiàn)失衡。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的策略

巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘美。美無(wú)處不在，只有指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，才能有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)。教師在閱讀課程中引入問(wèn)題情境，根據(jù)文本內(nèi)容巧妙提出疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生探索美，發(fā)現(xiàn)文字美與意境美。如教師在講解《玉樓春》時(shí)，將“鬧”作為提問(wèn)中心點(diǎn)：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”是否可以由“濃”字代替，如果不能，原因是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生整合上下文，深入品味文章內(nèi)容，得出“鬧”字既能讓讀者感受到花的艷麗，還能體會(huì)到花的旺盛，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)處于靜態(tài)的花。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，突出春意，讓詩(shī)意變得更加生命化，生機(jī)勃勃的春景躍然紙上。閱讀教學(xué)切不可以“滿(mǎn)堂灌”，機(jī)械式講解只會(huì)讓學(xué)生無(wú)法感知文章的真正內(nèi)涵，難以與作者產(chǎn)生情感共通，不利于培育學(xué)生的審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為審美主體，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師應(yīng)重視提高學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步探索，從而提升教育質(zhì)量，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

構(gòu)建情境，幫助學(xué)生感知美。感知美是一種具有個(gè)性化特征的行為，只有主體挖掘與切實(shí)感受美，才能連接與美有關(guān)的事物。教師有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，可以深化學(xué)生感知美的能力。閱讀資料中有豐富多樣的文學(xué)作品，每個(gè)作者、每個(gè)作品都以獨(dú)特的方式向讀者呈現(xiàn)美的因素，讓讀者感受到多姿多彩的世界，產(chǎn)生自主關(guān)注美的意識(shí)。教師在閱讀教育中創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的情境或場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境獲取情感體驗(yàn)，要求學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，仔細(xì)推敲每個(gè)字詞的涵義，讓學(xué)生從作者角度、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景出發(fā)，思考作者創(chuàng)作這篇文章的心境與目的，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而提升學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。如組織表演活動(dòng)來(lái)構(gòu)建情境。多數(shù)作者都借助故事內(nèi)容表達(dá)情緒情感，而角色是闡述故事內(nèi)容的主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與以小組為單位的表演活動(dòng)，還可根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解適當(dāng)添加或刪減故事內(nèi)容，通過(guò)合理改編讓故事更貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步感知文章角色的心理活動(dòng)與肢體語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物美的理解。

美育延伸，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。魯迅先生認(rèn)為讀者初步閱讀文學(xué)作品時(shí)，可能無(wú)法理解作者創(chuàng)作文章的想法與情感，只有親身經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生新的感悟與見(jiàn)解，才能體會(huì)到文章的真正內(nèi)涵。教師借助閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期性的，應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，持續(xù)性地提升學(xué)生審美素養(yǎng)，完成最終教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生挖掘?qū)徝酪蛩氐囊庾R(shí)，還應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)延伸到課外，從文本閱讀開(kāi)始，終于筆端。教師結(jié)合課內(nèi)外教育實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)課文中的美，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于寫(xiě)作中，將自己的聯(lián)想創(chuàng)作成文字語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握了解，提升書(shū)面表達(dá)能力。教師還可以向?qū)W生推薦適合的書(shū)評(píng)或刊物，要求學(xué)生做點(diǎn)評(píng)與批注進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容的獨(dú)特性、文章創(chuàng)作初衷、各個(gè)人物的形象特征、文章思想內(nèi)涵等準(zhǔn)確記錄下來(lái)，或者將文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行歸納。也可以在班會(huì)、書(shū)會(huì)等活動(dòng)中向其他學(xué)生進(jìn)行介紹，如文章內(nèi)容中有哪些環(huán)節(jié)值得反復(fù)閱讀，以及為自己帶來(lái)的感觸等，并完成一篇讀后感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用積累的優(yōu)秀句子進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

實(shí)踐探索，鍛煉學(xué)生判斷美。在課堂最后，教師往往需要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握狀況與教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，立足“培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀”深化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知美育價(jià)值，組織合理的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中感受文章蘊(yùn)含的中心思想，領(lǐng)略山河的波瀾壯闊，與作者產(chǎn)生情感共通，進(jìn)而形成仔細(xì)觀察生活事物的主觀意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上升至文化內(nèi)涵層面。很多經(jīng)典作品都具有一定的批判性，學(xué)生通過(guò)閱讀文章可以增強(qiáng)明辨是非的能力，以正確觀念判斷真與假、美與丑。比如說(shuō)，為學(xué)生講解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段時(shí)，教師就能與學(xué)生共同挖掘作品語(yǔ)言蘊(yùn)含的美，如王熙鳳通過(guò)“標(biāo)致”一詞來(lái)形容林黛玉，透過(guò)簡(jiǎn)單凝練的詞可以感受到林黛玉的外形之美及恰到好處的氣質(zhì)，還能體會(huì)到王熙鳳八面玲瓏的性格特征。教師指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考人物角色，對(duì)人物作出合理評(píng)價(jià)，正確認(rèn)知每個(gè)人物性格的優(yōu)缺點(diǎn)以及人物的出場(chǎng)價(jià)值，除了學(xué)會(huì)看到他人身上的閃光點(diǎn)，做到欣賞他人，還應(yīng)看到人性的弱點(diǎn)，客觀辯證地探討人物形象，如賈寶玉追求自由卻性格叛逆，林黛玉才華橫溢卻性格孤傲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出利用這種寫(xiě)作手法塑造的人物形象是非常鮮活與飽滿(mǎn)的，有利于學(xué)生從對(duì)作品的感性認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，從而提升對(duì)作品認(rèn)知的深度與廣度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師借助閱讀教育激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與追求，以促進(jìn)學(xué)生審美意志、審美情感的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生立足高尚的審美情操、正確的審美價(jià)值觀來(lái)提升審美創(chuàng)造思維。教師應(yīng)汲取先進(jìn)教育觀、引進(jìn)新穎教育模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，培育學(xué)生自主挖掘?qū)徝酪蛩氐囊庾R(shí)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度解析文章內(nèi)容、明確文章框架、探索文章中心思想，盡可能與作者產(chǎn)生情感共通。教師在閱讀教育中為學(xué)生提供豐富多樣的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以審美判斷技能對(duì)文章作出點(diǎn)評(píng)，從實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與了解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章主題進(jìn)行寫(xiě)作，引用自身積累的審美經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作優(yōu)秀文章，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

作者單位：甘肅醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部

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