萬海琴

【摘要】新課標倡導(dǎo)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以六大任務(wù)群為載體組織教學(xué)，為教師的課堂革新帶來新機遇。大單元整體教學(xué)基于任務(wù)群學(xué)習(xí)，這對學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢。文章從什么是大單元整體教學(xué)、為什么要進行大單元整體教學(xué)、如何進行大單元整體教學(xué)三個方面進行論述，結(jié)合語文教材七年級下冊第三單元，例談如何統(tǒng)整教材課程資源進行大單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；任務(wù)群；大單元；整體教學(xué)；教材資源

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0080—06

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒發(fā)，要求教師自覺革新課堂教學(xué)，更好地助力學(xué)生成長。大單元整體教學(xué)基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)設(shè)計，對學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢，備受一線教師青睞。筆者將圍繞語文教材課程資源的利用，針對大單元整體教學(xué)的性質(zhì)、目的、方法等方面，從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面闡釋大單元整體教學(xué)。

一、什么是大單元整體教學(xué)

大單元整體教學(xué)，依據(jù)崔允漷教授的觀點，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)單位，就是一個體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞[1]。這里所講的“單元”與教材所講的“單元”有所區(qū)別，“語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務(wù)驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的‘完整的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。”[2]而大單元教學(xué)就是將語文教材中的一個單元作為整體來設(shè)計學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動與評價，不是以單篇課文為主要學(xué)習(xí)方式，而是將單篇課文的學(xué)習(xí)納入到單元整體學(xué)習(xí)之中，從單元宏觀角度整體設(shè)計單篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，可創(chuàng)立單元學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)立評價標準，并統(tǒng)整于教學(xué)中，這是大單元整體教學(xué)的根本思路[3]。

二、為什么要進行大單元整體教學(xué)

（一）語文新課標的要求

對比2001年至2022年三個階段的語文課程標準中“課程目標與內(nèi)容”的部分內(nèi)容（見圖1），可見前兩個階段的課程標準中都沒有單獨設(shè)置課程內(nèi)容，2011年版課標相較于2001年課標只是強調(diào)了教學(xué)方式的變化，強調(diào)以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”。2022年版新課標首次將課程內(nèi)容設(shè)置為獨立的板塊，明確語文課程內(nèi)容分為三個層次、六個學(xué)習(xí)任務(wù)群（基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)），這是我國課程標準歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式的變革。

（二）語文教學(xué)自身的要求

1.辨析四個概念。語文課程目標：針對“是什么”的問題——國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。

語文課程內(nèi)容：針對“教什么”的問題——為有效達成目標，語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。

語文教材內(nèi)容：針對“用什么去教”的問題——為了使學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。

語文教學(xué)內(nèi)容：針對的是在具體情境下，“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么來教”[4]的問題。

王榮生教授在《語文課程論基礎(chǔ)》中專辟一章對以上概念進行了劃分和評價。他認為，語文教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實踐中對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、沿用、傳遞，當然也應(yīng)包括對教材內(nèi)容的重構(gòu)——加工、處理、改編乃至更換、增刪。既包括對教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行，也包括對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造[5]?？墒?，目前許多學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀是：大多數(shù)教師還是死抱著教材，將語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容混為一談，只埋首于語文教材內(nèi)容而忘了語文教學(xué)內(nèi)容的真正目的。

2.語文教材的雙重價值。語文教材的原生價值——“教教材”，教材里的選文原本作為社會閱讀客體而存在的價值。讀者讀文章都是為了獲得各種信息，所以這些文本都是有信息價值的。

語文教材的教學(xué)價值——“用教材教”，進入語文教材選文的價值就在原本傳播信息的價值基礎(chǔ)之上，又增添了如何傳播信息的新價值，這種新的價值就是教學(xué)價值。

原生價值與教學(xué)價值對立且統(tǒng)一。一方面要區(qū)分開來，另一方面又要結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，對一篇文章除了挖掘它的原生價值外，還應(yīng)挖掘它的教學(xué)價值。每篇文章有多個教學(xué)價值點，究竟應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)境中挖掘它的哪一個教學(xué)價值點，這不僅是由教材編撰者決定的，更是由教學(xué)內(nèi)容的生成者——教師、學(xué)生所決定的。李海林教授認為，當今許多教師將語文教材的原生價值和教學(xué)價值混為一談，把語文教材的原生價值當作教學(xué)價值，不挖掘教材的教學(xué)價值，即如何傳播信息的智慧，而著眼于原生價值本身的智慧，這是語文教學(xué)中經(jīng)常犯而又容易被忽視的問題[6]。

大單元整體設(shè)計教學(xué)的目的，是將教師過分關(guān)注教材的原生價值的陋習(xí)，引向?qū)滩慕虒W(xué)價值的關(guān)注，并能夠根據(jù)單元教學(xué)價值的整體設(shè)計需要而有所取舍。

（三）學(xué)生掌握知識規(guī)律的要求

布魯納認為，無論教師教授哪門學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[7]。我們要真正認識事物的結(jié)構(gòu)，就需要將其中分散的、零碎的東西加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，這一過程就是結(jié)構(gòu)化思維的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過梳理、整合、概括、提煉、抽象，真正將零散的知識賦予意義，從單點結(jié)構(gòu)至多點結(jié)構(gòu)，再至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)，才能真正建立起學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。相比單篇教學(xué)，大單元教學(xué)強調(diào)將單元的各部分、各要素視為一個整體，對目標、內(nèi)容、任務(wù)、評價進行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計[8]。教師要從學(xué)生掌握知識的宏觀角度整體上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

單篇教學(xué)因其教學(xué)目標的散漫和重復(fù)，“千篇一律，千課同構(gòu)”，以及對文本內(nèi)容的“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，對學(xué)生學(xué)習(xí)只有量的積累，而缺乏質(zhì)的提升。大單元教學(xué)提倡的大概念、任務(wù)群、情境化、活動式、評價支撐，都是從宏觀整體層面落實語文教學(xué)知識，要求教師全面提高教學(xué)能力，切實提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、如何進行大單元教學(xué)

統(tǒng)編教材積累了我國教材編寫的優(yōu)秀經(jīng)驗，尤其在教學(xué)方法的引導(dǎo)方面經(jīng)驗豐富。教材課程資源內(nèi)容豐富，每個單元既包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、教材文本、課后練習(xí)、閱讀提示等要素，還包括寫作、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容。教師如果仔細分析教材編者精心提供的這些學(xué)習(xí)要素，并將各單元、各冊書前后貫通，就能打開單元整體教學(xué)設(shè)計的“法門”。

（一）明確教育價值，確定單元學(xué)習(xí)目標

大單元學(xué)習(xí)目標以素養(yǎng)為本，整合了學(xué)習(xí)單元中體現(xiàn)人文價值和工具價值的目標，使教學(xué)目標更集中、更聚焦，且統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計，能實現(xiàn)單元的多重教育價值。要求教師不能將目光盯在單篇課文的學(xué)習(xí)目標上，而要統(tǒng)整由文本、寫作、名著閱讀等構(gòu)成的整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉其中要求實現(xiàn)的人文價值、工具價值，從而確定本單元的學(xué)習(xí)目標。

1.根據(jù)單元導(dǎo)語確定學(xué)習(xí)目標。語文教材七下第三單元（以下簡稱本單元）人文主題是發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。語文要素是學(xué)習(xí)熟讀精思的方法。據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標：應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，涵養(yǎng)向善、務(wù)實、求美的精神品質(zhì)。

2.根據(jù)寫作要求確定學(xué)習(xí)目標。本單元的寫作任務(wù)是“抓住細節(jié)”，細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。教師通過單元寫作任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中細節(jié)描寫的作用，從而把握人物的個性特征及精神風(fēng)貌。據(jù)此可以確定學(xué)習(xí)目標：通過文章中真實、典型、生動的細節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物性格及精神風(fēng)貌。

3.根據(jù)名著導(dǎo)讀設(shè)置學(xué)習(xí)目標。本單元要求閱讀的名著是《駱駝祥子》，教材提供的資源包括讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等方面。教師可以將本名著導(dǎo)讀的方法——“圈點與批注”貫穿于單元讀書方法中，以此鞏固小學(xué)階段學(xué)習(xí)的讀書方法，同時也為本單元語文要素——“熟讀精思閱讀法”的落實提供操作范式。據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標：熟練應(yīng)用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風(fēng)俗、市井生活。

這樣本單元的學(xué)習(xí)目標可以歸納為以下三點：

①應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，涵養(yǎng)向善、務(wù)實、求美的精神品質(zhì)。

②通過文章中真實、典型、生動的細節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物性格及精神風(fēng)貌。

③熟練應(yīng)用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風(fēng)俗、市井生活。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標課程內(nèi)容三個方面的層級要求，是呈現(xiàn)“積累”“閱讀”“拓展”螺旋式上升的要求。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的層級要求，根據(jù)單元目標，并整合單元文本、名著導(dǎo)讀的“專題探究”，可將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成螺旋式上升的四個層級：任務(wù)一：給“小人物”寫小傳；任務(wù)二：“小人物”有大境界；任務(wù)三：尋覓身邊的“小人物”；任務(wù)四：走進‘洋車夫，品析‘金味兒，并概括出本單元學(xué)習(xí)主題：市井生活，平凡人物。教師設(shè)計這樣層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)文學(xué)作品中“小人物”的描寫方法，而且能夠關(guān)注身邊的“小人物”，用悲憫的情懷面對世間的萬事萬物，達到文學(xué)作品對學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)目的，從而提升思想修養(yǎng)，這正是文學(xué)作品及語文教學(xué)的魅力所在。

2.設(shè)置情境活動。每項學(xué)習(xí)任務(wù)，都得設(shè)置相應(yīng)的情境活動，方能達成目標。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)二“小人物有大境界”為例，可設(shè)置三項活動：小人物之小、小人物之不小、對話小人物。通過任務(wù)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“小人物之小”已有所了解，這里不再贅述。怎樣讀出“小人物之不小”的精神內(nèi)涵，明確“小人物有大境界”的主題思想，還需教師進一步引導(dǎo)。

語文教材對本單元的文學(xué)鑒賞手法在“單元導(dǎo)讀”中已做了明確的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。

教師可列表幫助學(xué)生對單元文本進一步“熟讀精思”（見表1）。

學(xué)生經(jīng)過以上“熟讀精思”式賞析，不但能夠掌握寫記敘文的閱讀方法，而且對文章重難點也有深入理解，逐漸領(lǐng)悟文章深層的意蘊。以琢磨“反復(fù)出現(xiàn)的句子”為例，《阿長與<山海經(jīng)>》一文中“偉大的神力”反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了“我”對阿長情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變——由之前的嫌惡、不屑轉(zhuǎn)向感激、尊敬；《老王》一文中“我不是要錢”埋伏著我對老王真誠情義的漠然，他幫我“送冰”“送人”，我都用給錢來兌換他的情義，從沒想過他內(nèi)心真正的渴求，“我”在老王死后產(chǎn)生愧怍之情也在情理之中；《臺階》一文中“我們家的臺階低”，“臺階”是身份的象征，身處底層的父輩，用脊梁挺起兒女“進階”的動力，哪怕為此失去健康也無怨無悔；《賣油翁》一文中“無他，惟手熟爾”，誰能像賣油翁這樣豁達自識呢？《駱駝祥子》中“買車，買車，買車……”祥子拼盡全力，為什么就買不上屬于自己的一輛車？今天的人們?nèi)缒芟裣樽右粯忧趦€，他們的處境又是怎樣的呢？

通過閱讀方法的統(tǒng)整，不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法，更能使學(xué)生走進文本深處，體會作者的思想感情。

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，活動三“對話小人物”，學(xué)生就能深入文本與小人物對話（見表2）。

通過設(shè)計“與人物對話”活動，學(xué)生就能為提出有價值的問題，對小人物的經(jīng)歷、心理、命運遭際有充分的了解。同樣為了有價值的回答，也要對文本深入閱讀和理解。學(xué)生對文本理解得越深透，提出的個性化問題就越多，答案也越精彩。在這個學(xué)習(xí)活動中，還需設(shè)計相應(yīng)的過程性評價，幫助學(xué)生判斷所提問題的價值。

（三）設(shè)置教學(xué)評價，讓活動有據(jù)可依

新課標強調(diào)教學(xué)評價，教學(xué)評價既是丈量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標尺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，所以新課標強調(diào)教師將教學(xué)評價提升到教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為設(shè)計教學(xué)活動評價可從以下兩個方面考慮：一是利于教師檢查學(xué)習(xí)成果，二是利于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。

從利于學(xué)生實踐的角度看，設(shè)計教學(xué)活動評價標準應(yīng)思考三個方面：如何指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供可視化的參考標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)更有促進作用。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：尋覓身邊“小人物”?？稍O(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動：說說身邊“小人物”，寫寫身邊“小人物”。為了有效調(diào)動學(xué)生完成此項活動的積極性，教師設(shè)置的活動評價至關(guān)重要（見表3）。

學(xué)生借鑒以上活動方案，通過采訪、傾聽身邊“小人物”的人生經(jīng)歷，再實地考察他們的生活工作狀況，并回憶與他們相處中的典型事件（情境），運用本單元學(xué)習(xí)到的細節(jié)描寫手法，就能夠?qū)懗鲆黄牧舷鑼?、?nèi)容豐富、感情真摯的好文章。然后以小組為單位推選出優(yōu)秀者在全班交流或推送到班級微信公眾號。這樣將閱讀和寫作統(tǒng)整在一起，既讓學(xué)生將單元文本語言融于寫作中，又將單元文本的細節(jié)描寫方法加以應(yīng)用，還把學(xué)習(xí)活動和寫作練習(xí)有效融合，從而降低了學(xué)生寫作的難度。

（四）利用名著閱讀，綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)

如果將單元學(xué)習(xí)比作樂章，那么名著閱讀就是該樂章的高潮部分。本單元經(jīng)過“給祥子寫小傳”，應(yīng)用圈點批注、熟讀精思“走近祥子”，“探尋祥子命運悲劇原因——祥子哥，你為啥向命運低頭”等環(huán)節(jié)后，學(xué)生對《駱駝祥子》一書的基本內(nèi)容已有所掌握，但尚不能達到課程學(xué)習(xí)的深度要求。陸志平教授說：“語文大單元教學(xué)以大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構(gòu)與運用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程?！盵9]通過人物形象的悲劇命運造成的社會背景，進一步挖掘其背后的經(jīng)濟文化等深層因素，就將學(xué)生的思維逐步引向了深入。仔細閱讀本單元名著導(dǎo)讀“專題探究”部分，就會發(fā)現(xiàn)教材為深度學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，只要教師留心就會挖掘出深度學(xué)習(xí)的“寶藏”。

教師可依據(jù)本單元課本名著閱讀專題三——話說“洋車夫”、專題四——品析京味兒，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再根據(jù)任務(wù)四——走進“洋車夫”，引導(dǎo)學(xué)生品味“金味兒”（見表4）。

在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)四——走進“洋車夫”，品味“金味兒”中，教師整合課本名著閱讀“專題探究”中的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生深入探究小人物的命運遭際，并將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生通過對蘭州市“洋車夫”——出租車司機的社會政治、經(jīng)濟文化背景的深入調(diào)查，由舊北京城中洋車夫的命運沉浮，到當今蘭州“洋車夫”們的生活狀況，通過對比，學(xué)生對新時代社會主義社會制度的優(yōu)越性就有了明確認識。這樣既增強民族自信感，又能實現(xiàn)思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的提升，達成新課標所提倡的全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

綜上，大單元整體教學(xué)隨著新課標對語文教學(xué)的新要求，已成為語文教學(xué)改革的主流，統(tǒng)編語文教材教學(xué)資源豐富，尤其是教學(xué)方法實施方面更為具體，教師在實施大單元教學(xué)時如能細致梳理，定能在教學(xué)目標、任務(wù)、活動、評價、名著閱讀等方面獲得方法、啟示，使教學(xué)藝術(shù)更出色。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教改試驗專項資助課題“基于統(tǒng)編初中語文教材的群文閱讀單元整合實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX017）

編輯：張慧敏