付麗萍 王麗娟

【摘要】“雙師型”教師培養(yǎng)是新建應(yīng)用型本科院校的核心工作。本研究以甘肅L學(xué)院12名中青年教師為研究對(duì)象，通過深度訪談與課堂觀察了解其專業(yè)能力現(xiàn)狀為：教學(xué)能力不佳，有意愿做好；科研能力不足，無動(dòng)力做好；指導(dǎo)實(shí)踐的能力不強(qiáng)，無意識(shí)做好。研究結(jié)果表明，新建本科院?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手培養(yǎng)“雙師型”教師：建立制度保障，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其專業(yè)能力提升的環(huán)境；結(jié)對(duì)教學(xué)導(dǎo)師，提高其課堂教學(xué)組織的能力；建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)其科學(xué)研究能力的提升；簽訂駐園協(xié)議，加快其指導(dǎo)實(shí)踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；“雙師型”教師；專業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0037—07

一、研究背景

教師是學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者，是人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，是社會(huì)美好價(jià)值的堅(jiān)守者和弘揚(yáng)者，是建設(shè)美麗中國和托舉中華民族偉大復(fù)興夢的重要力量[1]。我國教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量、努力辦好人民滿意教育的歷史新階段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前最重要的基礎(chǔ)性工作。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，開展師范類專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。高校教師專業(yè)發(fā)展的概念界定都基于學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵與特征，對(duì)其理解可以分為兩個(gè)方面：一方面，指高校教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力拓展，包括教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域等；另一方面，指通過對(duì)這些學(xué)術(shù)領(lǐng)域鍥而不舍的追求，專業(yè)能力拓展的水平和程度越來越高[2]。

L學(xué)院幼兒師范學(xué)院是原甘肅省幼兒師范學(xué)校在2007年三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡的政策導(dǎo)向下，整體并入L學(xué)院成立幼兒師范學(xué)院，目前是學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)。L學(xué)院是一所新升本科院校，以培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的人才為發(fā)展目標(biāo)，因此做好“雙師型”教師的培養(yǎng)迫在眉睫?！半p師型教師”，顧名思義就是具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，能堅(jiān)持園所實(shí)踐制度，跟蹤幼兒園課程發(fā)展動(dòng)向，吸收先進(jìn)的園所教育教學(xué)改革成果，具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力的教師。

二、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究對(duì)象

L學(xué)院幼兒師范學(xué)院教師年齡總體偏大，年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題日益突出，因此，本研究界定的要培養(yǎng)的“雙師型教師”年齡為45周歲以下的中青年教師，共12名，均為女性。

總體來看，本研究的教師年齡整體偏大，平均年齡為37.7歲；副高2人，占總研究對(duì)象的16.7%；碩士學(xué)位共10人，占總研究對(duì)象的83.3%，無博士；孩子普遍年齡在3-14歲之間。整體分析，中青年教師呈現(xiàn)出學(xué)歷不高、職稱偏低、年齡偏大等特點(diǎn)。

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)性研究，采用深度訪談和課堂教學(xué)觀察的方式展開。研究過程中，先與研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每人談話時(shí)間約1小時(shí)，圍繞你對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀滿意嗎？你認(rèn)為哪些因素影響了自身的專業(yè)發(fā)展？你認(rèn)為促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展的途徑有哪些？你對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的方向明確嗎？學(xué)校就你的專業(yè)發(fā)展提供了哪些促進(jìn)措施？訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容整體歸納編碼。然后利用一周時(shí)間深入中青年教師課堂，觀察中青年教師教學(xué)基本水平，涉及專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和藝體技能課程，能全面了解其教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、“雙師型”青年教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的困境

“雙師型”青年教師的專業(yè)能力包括三大能力，即課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和指導(dǎo)實(shí)踐能力，這三者環(huán)環(huán)相扣，層層促進(jìn)，缺一不可。通過對(duì)訪談內(nèi)容的編碼、歸納和分析，發(fā)現(xiàn)青年教師對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)不是很明確，對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀不十分滿意，在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中面臨以下幾個(gè)方面的困境。

（一）教學(xué)能力不佳，有意愿做好

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展歷程中，最重要的能力是教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的二本院校，教育部也多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)，教授要給本科生帶課，要提高本科教育質(zhì)量。通過觀察12名青年教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)活動(dòng)方案撰寫、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法選用、教學(xué)重難點(diǎn)突破、引發(fā)學(xué)生思考等方面，對(duì)青年教師的綜合教學(xué)能力進(jìn)行了述評(píng)。總體來看，教學(xué)態(tài)度較為端正，表現(xiàn)在教學(xué)材料齊全。但是，從教學(xué)效果分析，教學(xué)能力欠佳。12人中僅有5人的教學(xué)設(shè)計(jì)較好，占調(diào)研對(duì)象的41.7%，其整個(gè)教學(xué)過程組織得井然有序，步步推進(jìn)，有理論有實(shí)踐。而總體來看教學(xué)能力不佳，需要提高。

（二）科研能力不足，無動(dòng)力做好

大學(xué)教師與中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中最獨(dú)具特殊性的是科研能力，大學(xué)教師既要有中小學(xué)教師一樣的教學(xué)能力，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要具備研究教學(xué)、開展實(shí)踐研究的相關(guān)能力。這就要求大學(xué)教師具有較強(qiáng)的科研能力，一是推動(dòng)本學(xué)科建設(shè)，二是為幼兒園一線的實(shí)踐提供可借鑒的方案、策略與理論，三是有實(shí)力做好本科教學(xué)工作。L學(xué)院經(jīng)歷了中專生—大專生—本科生這三個(gè)階段的培養(yǎng)，教師一般都注重教學(xué)能力的發(fā)展，但往往忽略科研能力的提高。加之，大部分教師沒有養(yǎng)成科研的習(xí)慣，缺乏科研的思路，不懂科研的方法，更重要的是在思想意識(shí)上缺乏高度的認(rèn)識(shí)?？傮w來看，科研能力不足，青年教師中無一人獲得省部級(jí)項(xiàng)目，地廳級(jí)項(xiàng)目平均一人一項(xiàng)都不到，這些數(shù)據(jù)充分說明青年教師科研能力嚴(yán)重不足。究其原因，主要是教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，不明確研究的方向，導(dǎo)致缺乏做好科研的基本動(dòng)力。

（三）指導(dǎo)實(shí)踐的能力不強(qiáng)，無意識(shí)做好

大學(xué)教師與中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不同，中小學(xué)教師的任務(wù)是將學(xué)生送入更高一級(jí)的學(xué)校，而大學(xué)教師則是要培養(yǎng)為社會(huì)主義事業(yè)奮斗的接班人。這些接班人要具有師德與專業(yè)理念，更要具有基本的專業(yè)知識(shí)、較高的專業(yè)能力。這就要求大學(xué)教師具有指導(dǎo)實(shí)踐的能力，要了解幼兒園發(fā)展的步伐、發(fā)展的進(jìn)程、發(fā)展的方向。只有在了解幼兒園的基礎(chǔ)上，才能指導(dǎo)幼兒園開展更為科學(xué)的研究、更為前沿的課程建設(shè)、更為有效的教學(xué)改革和師資培養(yǎng)。這就意味著中青年教師要有實(shí)力幫助幼兒園解決實(shí)際操作中的具體問題。在與11所合作基地幼兒園談合作的過程中，幼兒園園長反映L學(xué)院教師指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足，更不太歡迎高校教師到幼兒園指導(dǎo)實(shí)踐，這與上海幼兒園園長搶著與華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師合作的現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比。在與青年教師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師表現(xiàn)出膽怯、害怕、無目標(biāo)，沒有到一線去指導(dǎo)的強(qiáng)烈意愿。

四、影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

高校教師的專業(yè)發(fā)展最終落實(shí)在教師個(gè)體上，除了社會(huì)和高校的扶持外，教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行個(gè)人資本積累，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)；在樹立新的教育觀、把握正確的價(jià)值取向的同時(shí)，還需要管控好自我情緒[3]。研究的12名青年教師具有成為優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)在語言清晰、專業(yè)基本功扎實(shí)、態(tài)度認(rèn)真，但還沒有成長為“雙師型”教師。到底哪些因素影響著她們的發(fā)展呢？

（一）教學(xué)能力欠缺的原因分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是“雙師型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與重點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去哪里”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了哪里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。前文所述，中青年教師主要存在的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不能突破。

1.缺乏系統(tǒng)的入職培養(yǎng)過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程需要15年時(shí)間，才能從新手型教師到專家型教師，這其中還要有個(gè)人強(qiáng)烈的反思意識(shí)。美國心理學(xué)家波斯納提出，成長=實(shí)踐+反思。大學(xué)教師的成長亦然，既需要成長的過程，更需要反思的精神。剛?cè)肼?，學(xué)院沒有為她們制訂系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方案，影響了她們后期的發(fā)展。

2.缺乏教學(xué)名師的全程指導(dǎo)。教師入職的前三年是非常關(guān)鍵的，是其成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵時(shí)段。這個(gè)階段，若有優(yōu)秀的教師成為其學(xué)習(xí)的榜樣，便可以幫助青年教師建立起對(duì)教師工作的熱愛，更能夠獲得良好的教學(xué)方法和對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突破的有效策略。L學(xué)院青年教師進(jìn)校開始，沒有為其確定學(xué)習(xí)的榜樣，也沒有師帶徒的規(guī)定，所以青年教師處于自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致他們專業(yè)能力發(fā)展緩慢。

3.缺少教師的專業(yè)自主與自信。有學(xué)者將高校教師專業(yè)定義為“高校教師根據(jù)自我價(jià)值追求和高校教學(xué)需要，積極和主動(dòng)地制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、研制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升專業(yè)素養(yǎng)、開發(fā)自身潛能的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”[4]。教師工作是良心活，教師工作的責(zé)任感和教師的工作態(tài)度來源于其在教學(xué)過程中產(chǎn)生的自信心，是學(xué)生對(duì)其教學(xué)工作認(rèn)同所產(chǎn)生的自尊感。青年教師由于缺乏老教師的幫助，其教學(xué)能力很難在短時(shí)間得到學(xué)生的認(rèn)同。按照馬斯洛需要層次理論，當(dāng)個(gè)人基本的需要滿足之后則是更高需要的滿足，自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t是人最高層次的需要。如果青年教師自我實(shí)現(xiàn)的需要不能得到滿足，那么他們不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)發(fā)展。

（二）科研能力缺乏的原因分析

既搞教育教學(xué)，又搞科學(xué)研究，還要指導(dǎo)實(shí)踐，這是現(xiàn)代“雙師型”教師的基本要求。本科院校的教師不僅教授文化科學(xué)知識(shí)，還要豐富和發(fā)展文化科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出新的精神財(cái)富。教師擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)與科研活動(dòng)密切聯(lián)系、相互影響、互相促進(jìn)。因?yàn)槌袚?dān)教學(xué)任務(wù)，教師需要不斷獲取、選擇、概括和歸類多種專業(yè)信息與研究資料，與同行教師研討有關(guān)專業(yè)方面的問題，這有助于教師發(fā)現(xiàn)新的研究課題，研討各種專業(yè)、學(xué)術(shù)問題，促進(jìn)科研工作的開展。反過來，較高的科研能力與豐富的科研成果能促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師革新教育內(nèi)容與方法，將最新的研究成果體現(xiàn)在教學(xué)中，落實(shí)在實(shí)踐指導(dǎo)中。

1.學(xué)?？蒲兄贫仍O(shè)計(jì)較高。如今，高校體現(xiàn)了“科研至上”的態(tài)度，存在重科研輕教學(xué)的傾向。在這種考核模式下，對(duì)科研的盲目追求以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的忽視形成巨大落差，教師科研充斥功利性色彩，重復(fù)性、低水平研究成為常態(tài)。在此大環(huán)境下，科研成果豐碩的教師往往比講臺(tái)上的“教書匠”更具發(fā)展前景，經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)地位也更高[5]。L學(xué)院為了提高在院校的排名，為了促進(jìn)教師做科研，透過科研促進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)了一整套嚴(yán)密的科研制度和職稱評(píng)審制度，對(duì)不同職稱的教師從論文、經(jīng)費(fèi)、課題、項(xiàng)目和發(fā)明等五個(gè)方面做了明確而細(xì)致的規(guī)定。對(duì)于青年教師而言，完成科研任務(wù)可能沒有問題，但是升為副教授的科研要求實(shí)在是過高，這大大打擊了青年教師成長的意愿。

2.個(gè)人科研水平能力不足。前文對(duì)L學(xué)院青年教師的學(xué)歷水平進(jìn)行過分析，10名教師獲碩士學(xué)位、2名教師獲學(xué)士學(xué)位，無博士，不僅如此，12名教師中，本科學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的教師僅3人。一是青年教師不僅缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，二是缺失學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，三是科研團(tuán)隊(duì)還沒有形成。身處這樣的群體狀況及自身個(gè)體情況，使青年教師個(gè)人科研能力提高的速度相對(duì)緩慢。

3.團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)?？茖W(xué)研究需要老帶新，需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)，需要科學(xué)素養(yǎng)，需要在共同研究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)研究主題的理解，對(duì)研究內(nèi)容的深入。但是青年教師一是沒有樹立科研意識(shí)，二是沒有團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)研究的意識(shí)，三是研究主題與方向不夠明確，導(dǎo)致青年教師科研能力提高緩慢。

（三）指導(dǎo)實(shí)踐能力不足的原因分析

1.沒有建立良好的院園合作關(guān)系——態(tài)度?；袅r教授在一本著作的前言中提及了大學(xué)教師的職責(zé)，其中一個(gè)職責(zé)就是大學(xué)教師是否能為幼兒園提供可借鑒的課程，是否可以指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)。而這職責(zé)恰恰是L學(xué)院青年教師最薄弱的能力，從態(tài)度上，沒有積極下幼兒園的意識(shí)；從實(shí)操狀態(tài)看，也沒有相對(duì)固定的合作幼兒園，沒有與幼兒園建立長期良好的院園合作關(guān)系；在行動(dòng)上，沒有到幼兒園開展實(shí)踐的主動(dòng)性，也不能為幼兒園的課程建設(shè)提供合理的思路。

2.沒有指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐的能力——個(gè)人水平。從開始當(dāng)大學(xué)老師，就面對(duì)著已有的教材與書本備課、上課、批改作業(yè)，甚至連列舉的例子都是書上的例子。有些青年教師授課過程中所舉案例是自己想出來的，完全不符合幼兒園的實(shí)際情況。一切都是惡性循環(huán)，越是能力差，越是害怕下幼兒園，害怕自己沒有能力指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐。這就走進(jìn)了一個(gè)怪圈，越怕越不去，越不去指導(dǎo)能力越差。

3.沒有持之以恒的下幼兒園精神——品質(zhì)。與前文不同的是，有些青年教師在開學(xué)初制訂計(jì)劃時(shí)躊躇滿志、意氣奮發(fā)，但真正等到每周下園時(shí)，卻因?yàn)檫@樣那樣的事情耽誤，等到學(xué)期匯報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己基本沒有下園，基本沒有搜集到一線資料；還有一種情況，青年教師去了幼兒園，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行了觀摩，沒有確定到幼兒園的基本目標(biāo)，這也使得青年教師下園實(shí)踐成為紙上談兵。

除上述原因外，青年教師要承擔(dān)學(xué)院里各種工作、承擔(dān)教育子女的任務(wù)，這些都是影響青年教師專業(yè)能力提升的外在因素。究其原因，這些都是外因，真正的內(nèi)因是青年教師主動(dòng)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)同度不高。

五、“雙師型”教師專業(yè)能力提升路徑

教師的專業(yè)成長需要過程，福勒和布朗（Fuller&Brown）根據(jù)教師的需求和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。在教學(xué)中能否自覺關(guān)注學(xué)生差異是衡量教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一[6]。針對(duì)新建本科院校中青年教師課堂教學(xué)能力、科學(xué)科研能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力方面存在的問題，結(jié)合“雙師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)的核心，學(xué)院可以從以下幾個(gè)方面入手，讓其在較短的時(shí)間內(nèi)專業(yè)能力提升實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）學(xué)院制度保障，創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的環(huán)境

首先，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)，要了解國家對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的基本要求，既能傳播理論知識(shí)，更能解決實(shí)踐中的問題。下圖1所述的三種能力是“雙師型”教師培養(yǎng)的能力目標(biāo)，這三種能力相互依存，相互促進(jìn)，是中青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，為了保障與落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的政策保障制度，為此學(xué)院出臺(tái)《青年教師駐園制度》《青年教師公開教學(xué)制度》《教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作制度》《青年教師外出學(xué)習(xí)制度》《青年教師師徒結(jié)對(duì)制度》《學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度》等一系列制度，旨在通過制度建設(shè)，全方位推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展，為青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、創(chuàng)造環(huán)境。制度的出臺(tái)，一是讓青年教師培養(yǎng)成為學(xué)院發(fā)展的重大事項(xiàng)，二是讓青年教師意識(shí)到自身發(fā)展的重要性，三是為青年教師培養(yǎng)明確思路、途徑。制度的出臺(tái)，反映的是學(xué)院培養(yǎng)青年教師的決心，缺乏學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)的深謀遠(yuǎn)慮和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（二）結(jié)對(duì)教學(xué)導(dǎo)師，提高教師課堂教學(xué)組織能力

教學(xué)始終是教師最重要的本職工作。從一堂課到一門課到一個(gè)專業(yè)，教師需完成從教書到教學(xué)再到教育的轉(zhuǎn)變。新入職教師是一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣于關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能本身，常常處于教學(xué)層面。隨著工作的深入，教師必須關(guān)注到學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能背后所隱藏的學(xué)科思維方式和行為方式，并設(shè)法以科學(xué)有效的方法教給學(xué)生，即關(guān)注“教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力如何形成、學(xué)科思維如何形成等[7]。培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)院要根據(jù)中青年教師的研究方向與專業(yè)背景為其確定導(dǎo)師，幫助他們成長。一方面，在學(xué)院選取具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展示，中青年教師前往聽課，通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。另一方面，開展中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，教學(xué)督導(dǎo)委員開展教學(xué)評(píng)價(jià)。具體策略，首先，聽課學(xué)習(xí)。每一學(xué)期聆聽學(xué)院教學(xué)名師和幼兒園教學(xué)名師示范教學(xué)。其次，公開教學(xué)。一是為大學(xué)生做公開教學(xué)一次；二是到學(xué)院附屬幼兒園面向幼兒做公開教學(xué)一次，以此讓青年教師走進(jìn)幼兒園，走近幼兒，通過自己的親身體驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、幼兒園游戲活動(dòng)開展的方式，以獲取一線資料改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)方式。再次，健全評(píng)課制度。由學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)組成專門的評(píng)審小組開展聽課，誠邀無課教師聽課，每次聽課結(jié)束，開展扎實(shí)的評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一位青年教師的教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，在下一學(xué)期做展示教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)雙師型教師教學(xué)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，加強(qiáng)監(jiān)督管理。綜合辦工人員對(duì)聽課人員進(jìn)行考評(píng)，既是對(duì)青年教師的鞭策，也是對(duì)原來聽課水分大的問題予以解決。

（三）建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)，提升教師的科學(xué)研究能力

以研究團(tuán)隊(duì)為紐帶，以院園合作為模式，以學(xué)生質(zhì)量提高為核心，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從幼兒園教師專業(yè)能力培養(yǎng)維度創(chuàng)建科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以觀察與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為核心，分解為“一日生活的保育”團(tuán)隊(duì)、“游戲支持與引導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)、“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)分別由具有專業(yè)背景的學(xué)院院長和副院長負(fù)責(zé)，精心組織老帶新的研究梯隊(duì)。一是幫助青年教師明確研究方向，二是通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)調(diào)動(dòng)其工作積極性，三是讓其學(xué)習(xí)老教師開展工作的敬業(yè)與負(fù)責(zé)，讓幼師學(xué)院已有的文化得以傳承。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備、有安排，階段性活動(dòng)與每周一次的下園觀察活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的功能。通過下園觀察，回校探討的方式進(jìn)一步明確研究方向與目標(biāo)。以“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)為例，在學(xué)期初明確四項(xiàng)目標(biāo)，一是申報(bào)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是提高學(xué)院領(lǐng)域教學(xué)課程的質(zhì)量；三是生成科研課題，研究方向與授課內(nèi)容保持一致；四是遴選“華文杯”學(xué)前教師教育技能大賽參賽學(xué)生和參賽內(nèi)容。在目標(biāo)基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，一是青年教師一人一篇教改論文；二是搜集學(xué)院課程教學(xué)過程中的素材，如視頻、照片、優(yōu)秀文案、教學(xué)反思等材料；三是明確青年教師的任務(wù)，從資料整理、會(huì)議記錄、通訊稿撰寫等方面安排，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性；四是積極備戰(zhàn)一年一屆的“華文杯”幼兒教育專業(yè)技能大賽，通過老教師和新教師的兩兩組合，遴選參賽選手，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生參加大賽。通過以上策略幫助青年教師提高成就動(dòng)機(jī)。老帶新模式和指導(dǎo)學(xué)生在大賽中取得成就會(huì)大大激發(fā)青年教師的成就動(dòng)機(jī)，從而使其成為成就動(dòng)機(jī)較高的人。

（四）簽訂駐園協(xié)議，提升教師的指導(dǎo)實(shí)踐能力

在簽訂合同的11所省級(jí)示范性合作育人基地中為青年教師聯(lián)系合作幼兒園，為青年教師下園實(shí)踐提供支持。首先，與每一位青年教師溝通，根據(jù)其專業(yè)背景，了解其專業(yè)發(fā)展的方向，再結(jié)合每一家幼兒園的辦園特色，為青年教師選擇適合的幼兒園；其次，帶青年教師到相關(guān)的幼兒園，與幼兒園園長洽談青年教師專業(yè)發(fā)展的方向，以及院園合作培養(yǎng)青年教師的基本思路與策略；再次，學(xué)期結(jié)束請(qǐng)青年教師自制PPT，圖文并茂地展示其一學(xué)期駐園的基本情況，以及在駐園過程中的收獲，還要明確下學(xué)期駐園的基本工作與任務(wù)；最后，結(jié)合研究方向、駐園獲取的研究資料，形成研究論文。

總之，新建本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，是學(xué)院深化教育改革、做好專業(yè)認(rèn)證、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，符合國家對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)發(fā)展方向的要求。凡事預(yù)則立，貴在堅(jiān)持，功夫不負(fù)有心人，只要持之以恒，“雙師型”教師專業(yè)成長定會(huì)走向飛速發(fā)展的快車道。

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編輯：謝穎麗