摘要：以江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設為契機，以混合式教學帶動團隊形成教改、教研雙循環(huán)從而推動教法改革，探索混合式教學賦能教師教學創(chuàng)新團隊建設教學實施路徑，旨在為職校教師教學創(chuàng)新團隊建設提供可借鑒的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和高素質(zhì)教師隊伍建設。

關鍵詞：混合式教學；教學創(chuàng)新團隊；安全專業(yè)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0014-04

教育部辦公廳《關于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的通知》提出：創(chuàng)新團隊建設是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措?；旌鲜浇虒W改革是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊推動教法改革的有效途徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和建設高素質(zhì)教師隊伍的有效手段?；旌鲜浇虒W不是網(wǎng)絡信息技術(shù)與教育教學的簡單疊加，而是兩者的有機結(jié)合，是信息技術(shù)與教學深度融合的有效途徑。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊能夠以團隊形式協(xié)作開展線上課程建設、線下教學設計和教學實施，能夠發(fā)揮團隊教師個人優(yōu)勢并帶動團隊形成教改、教研雙循環(huán)從而推動教法改革。

一、職校教師教學創(chuàng)新團隊建設存在的問題

教師教學創(chuàng)新團隊建設是促進職業(yè)教育師資水平提升的重大舉措。教師教學創(chuàng)新團隊引領職校教學改革，然而在實踐過程中仍然存在著建設發(fā)展目標不明確、結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式特色不明顯，課程體系建設邏輯不清晰，建設資源平臺單一，教學手段與數(shù)據(jù)分析不精準，產(chǎn)教融合不夠深入，考核評價不到位，教師培訓體系不完善，保障機制不健全，教師能力不匹配等。本研究從這一視角出發(fā)，探討混合式教學賦能教師教學創(chuàng)新團隊建設的有效路徑，以期為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊高質(zhì)量建設提供新的參考。

二、混合式教學賦能教師教學創(chuàng)新團隊實施路徑

通過混合式教學，江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊分設思政課程、課程思政、公共基礎課程、專業(yè)集群等模塊，打造安全專業(yè)數(shù)字化教學資源、現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代職教體系、名班主任、教育部1+X污水處理職業(yè)技能試點項目，省安全應急公共職業(yè)中心、應急管理專業(yè)學院、省安全生產(chǎn)教育培訓職業(yè)示范院校以及海外應急救護技能工作坊等建設項目協(xié)同推進。構(gòu)建政校行企深度參與、優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同育人的混合式教科研實踐共同體，促進了教師團隊專業(yè)化成長，服務師生和企業(yè)社區(qū)大眾安全應急素質(zhì)和技能高質(zhì)量提升。

（一）堅持立德樹人，提升思想政治育人質(zhì)量

教師教學創(chuàng)新團隊應該明確立德樹人的育人目標，著力培養(yǎng)學生的家國情懷，在混合式教學中將思政教育更好地融入課程教學中，提升思想政治育人的質(zhì)量。安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊完善安全技術(shù)與管理專業(yè)“思政課程、課程思政、專業(yè)思政”融會貫通的課程育人體系。抓好課堂教學主陣地，完善以思想政治理論課為核心、以通識課程為支撐、以專業(yè)課程為輻射的思想政治教育課程育人體系。突出學生主體地位，探索啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、體驗式、沉浸式等教法改革，實施線上線下混合式教學，探索“數(shù)字化改造”的新型教學模式，重構(gòu)教學流程，形成師生學習共同體[1]。

（二）開發(fā)教學標準，開發(fā)國家級安全領域立體化教學資源庫

教學創(chuàng)新團隊可以通過廣泛而深入的調(diào)研，開發(fā)團隊混合式教學標準，繼而開發(fā)教學資源庫。采用“線上線下結(jié)合，教學做一體、學訓賽相融”的混合教學模式，應用于課堂、實踐、行業(yè)企業(yè)培訓。安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊對28省市的行業(yè)、企業(yè)、院校安全專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、崗位需求、職業(yè)能力要求進行調(diào)研，確立了培養(yǎng)面向政府基層、企事業(yè)單位一線安全管理服務技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，形成了國內(nèi)第一個中職安全類專業(yè)集群和教學標準，指導全國中職安全類專業(yè)教學。團隊建成安全領域國家級精品課程資源、國家規(guī)劃教材、專題讀本、仿真實訓和職業(yè)體驗平臺、全國安全科普與技能大賽資源包等一體化、立體化教學資源。搭建江蘇職校安全知識在線學習平臺，依托安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊開發(fā)職校安全知識教學資源庫，面向所有學生普及安全知識，全員參與、全員認證，促進職校生安全素養(yǎng)提升；利用江蘇職校學業(yè)水平考核平臺，開發(fā)職校專業(yè)大類專業(yè)安全知識資源庫，融入學業(yè)水平考核內(nèi)容，有效促進學生專業(yè)安全素質(zhì)提升；建成江蘇安全培訓在線服務平臺，服務職后安全培訓，促進高危行業(yè)技能提升。

（三）重構(gòu)課程體系，開展成果導向教學改革

教學創(chuàng)新團隊通過重構(gòu)課程體系，實施混合式教學，借助國家教學資源庫、精品課程資源共享課、精品在線開放課程、微課等各類在線資源，開展成果導向的教學改革。安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊重構(gòu)課程體系，及時將安全領域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程標準和教學內(nèi)容，立足崗位特性，開發(fā)事前“防范”、崗位“練兵”、事中“應對”、事后“改進”模塊課程，形成了“防-練-應-改”專業(yè)課程體系。團隊以“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，推進以學生為中心的教學設計與教法改革，著力打造職?！罢n堂革命”[2]。以安全職業(yè)崗位（群）能力為導向，結(jié)合學生認知結(jié)構(gòu)特點，對課程體系進行模塊化改造，構(gòu)建了包括“主教學資源+實踐教學資源+網(wǎng)絡教學資源”三個維度的立體化教學資源體系。搭建“中職安全類專業(yè)人才培養(yǎng)+安全知識普及+專業(yè)知識滲透+

技能提升”四大創(chuàng)新平臺，研制中職安全專業(yè)教學標準，多維度設計教學內(nèi)容，探索項目式、案例式、情境式等教學內(nèi)容。進行成果導向?qū)I(yè)教學改革，借助安全虛擬仿真實訓中心、產(chǎn)教融合實訓基地等，拓展教學空間和時間，促進學生自主的、個性化的學習與實踐。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高本專業(yè)核心競爭力

教學創(chuàng)新團隊可以按照國賽要求，認真落實人才培養(yǎng)方案和課程標準要求，對接職業(yè)標準和崗位需求。結(jié)合專業(yè)特點和學情特點，推動信息化手段應用，融入思政教育，推動多元化、動態(tài)化評價。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開展自主學習、情景創(chuàng)設、協(xié)作探究、操作演示和競賽驅(qū)動等學習活動。采用案例教學、模塊化教學等方式，構(gòu)建“課崗對接、課證融合、課賽融通”的課程教學模式。實施“教、學、做、考、評”五位一體教學模式，形成“認知訓練、基本技能訓練、專項訓練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”分層進階培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建成了“四方協(xié)同、雙核主線、課證融通、五化育人、分層進階”人才培養(yǎng)模式。這種模式是立足于本土實踐、放眼國際的基礎上提出的具有中國特色、地域特色、專業(yè)特色、職業(yè)特色的職校新型人才培養(yǎng)模式?；趰徫恍枨?，從職業(yè)能力入手，突出“核心能力與核心素養(yǎng)”雙主線，有效推進“教學過程職業(yè)化，企業(yè)參與全程化，教學實踐崗位化，實習管理與就業(yè)跟蹤動態(tài)化，安全管理服務與應急處置人才培養(yǎng)一體化”的“五化”育人模式。根據(jù)崗位任務，將安全相關職業(yè)技能等級標準融入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程教學、競賽訓練、社會培訓，促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書“課證融通”[3]。

（五）整合教學資源，線上線下實訓相結(jié)合

教學團隊教師積極參加教學改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教學組織的建設路徑。同時采用線上線下混合式實訓教學相結(jié)合，兩個方面實現(xiàn)深度聯(lián)通。一是線上線下教師協(xié)同備課。學校教師和企業(yè)教師共同進行學情分析、教學內(nèi)容和目標分析，并完成信息化教學資源的設計與開發(fā)等工作，共同完成教學設計。同時，學校教師要確保教學設計契合實訓教學目標；企業(yè)教師則要確保線上教學工作情境與工作任務的真實性以及線下教學開放項目的可行性、創(chuàng)新性和實踐性。二是線上線下教育數(shù)據(jù)共享。虛擬實訓系統(tǒng)采集學生在虛擬實訓中的過程性操作數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)特征識別、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)分析學生的學習情況，再交由線下企業(yè)教師進行人工分析，發(fā)現(xiàn)學生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學中給予個性化指導。在線下教學過程中，企業(yè)教師注意歸納學生的共性問題，為線上教學提供優(yōu)化建議，同時，調(diào)整教育數(shù)據(jù)的采集維度與精度，為線下教學提供更多有效信息[4]。

（六）建立多方參與的動態(tài)評價機制，確保評估體系的科學性和有效性

混合式教學顛覆傳統(tǒng)的教與學模式，也呼喚更加完善的評價體系。課程建設團隊結(jié)合在線課程平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，改革傳統(tǒng)學習評價方式，將考核指標劃分為關鍵性和非關鍵性指標。對關鍵性指標設置考核分值，將非關鍵性指標，如反映課前學習態(tài)度、自主學習能力等的過程數(shù)據(jù)作為教學反饋數(shù)據(jù)，對學生進行個性化的學習過程管理；對學生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等采用學生互評方式進行評價，激發(fā)學生學習興趣。課程建設團隊采用教師評價、學生互評和系統(tǒng)評價的“三評”方式，通過關注學習全過程的“形成性評價+總結(jié)性評價”，對學生進行綜合考核評價，將教學反饋與評價貫穿線上線下教學全過程。

安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊依據(jù)安全類專業(yè)教學標準，建立“崗課賽證”融通的共建共享教學質(zhì)量評價標準，開發(fā)安全生產(chǎn)、應急救援及防災減災技術(shù)專業(yè)知識和技能教學資源庫及評價系統(tǒng)。結(jié)合安全教育、專業(yè)安全滲透、安全培訓等評價模塊，進行學習“結(jié)果-過程-增值-綜合”評價與診斷，實施動態(tài)考核與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務，形成教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進反饋機制。

三、混合式教學賦能教師教學創(chuàng)新團隊建設成效

安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊通過混合式教學，培養(yǎng)的中職安全類專業(yè)學生全部通過應急救護行業(yè)技能考核和ICDL資訊安全國際通用標準認證；培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，學生雙證率100%；學生在全國、省職業(yè)院校各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項98人次。將安全數(shù)字化資源和高空逃生應急體驗、消防滅火仿真實訓等平臺面向全國中職院校開放，平臺資源輻射全國269所院校，助力近117萬學生安全素質(zhì)和技能提升。同時，為200家企事業(yè)單位的4000名安全技術(shù)骨干開展安全應急專項技能培訓。承辦全國中職院校應急救護技能競賽和HSE科普知識競賽，獲全國突出貢獻獎?！瓣P于加強職業(yè)安全與職業(yè)健康專業(yè)人才培養(yǎng)的建議”等6項成果被省人大代表采納并轉(zhuǎn)化為“地方立法提案”；1項建議被全國人大社會建設委員會采納；《中職安全類專業(yè)設置的建議》被教育部綜合組專家采納，列入教育部專業(yè)目錄。在SCI、SSCI、《新華日報》等刊物發(fā)表論文40篇，出版專著教材11部。

通過混合式教學，依托“江蘇省許曙青職業(yè)安全健康與科技創(chuàng)新名師工作室”，建成了江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊等10個團隊，有效促進了教師的專業(yè)成長。安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊中有國家教學名師、國家文化名人、享有國務院特殊津貼者、省突出貢獻專家等44人次。團隊成員還承擔國家、省級課題40余項，出版專著8部，獲發(fā)明專利12項。

依托混合式教學團隊創(chuàng)新發(fā)展，推動江蘇省南京工程高等職業(yè)學校成為江蘇省安全生產(chǎn)教育培訓示范職業(yè)院校、江蘇省紅十字示范學校、等等。建成中國科協(xié)認證的全國職場安全應急知識科普大賽和應急救護技能競賽品牌項目、江蘇安全教育與培訓在線學習平臺。安全專業(yè)創(chuàng)新團隊依托省“333工程”科研資助項目參與15項科研項目研究，構(gòu)建深度參與、內(nèi)在銜接、開放融合的立體化協(xié)同創(chuàng)新育人平臺?？萍汲晒奥殬I(yè)健康安全教育理論與技術(shù)平臺建設與研究”“職業(yè)安全健康素質(zhì)和技能提升體系及其工程實踐”“江蘇應急管理人才培養(yǎng)培訓模式創(chuàng)新研究與育訓平臺建設運行實踐”等獲中國職業(yè)安全健康協(xié)會科學技術(shù)獎5項。2022年獲江蘇省教學成果獎一等獎，推動安全應急教育教學改革創(chuàng)新發(fā)展。

混合式安全專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊的建設還有諸多尚待完善的地方，在今后的工作中將有針對性地繼續(xù)推進建設。一是要細化教學流程，促進混合式教學有效實施；二是要理實結(jié)合提升教師實施混合式教學的能力，助力團隊教師的信息化教學、科研與創(chuàng)新能力提升[5]；三是要繼續(xù)大力推進“1+X”證書制度，提高學生污水處理職業(yè)技能考試通過率，在此基礎上，推動消防設施操作員考試；四是要健全管理機制，形成混合式教學實施的保障，推動教師教學創(chuàng)新團隊建設的制度化、標準化。

參考文獻：

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[5]余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.職業(yè)教育線上線下混合式實訓教學模式設計與實踐——以中職“計算機組裝與維護”實訓課程為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）：49.

責任編輯：賈凌燕