牛建會 王海超 呂天舒 許樹學

摘?要：新工科建設是教育強國建設的引領力量，是面向國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。為了加強地方工科高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，分析了地方工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升主要受創(chuàng)業(yè)者本人、學校和社會三方面主要因素影響，闡述了綜合實踐激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在聯(lián)系，提出了改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質的發(fā)展對策，尤其是從高校如何利用好社會實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使其成為引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動力。

關鍵詞：新工科；大學生；社會實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新工科建設正在進入朝氣蓬勃的上升階段，是從百花齊放到茁壯成長的新階段。新工科建設從天津大學的“天大方案”到電子科技大學的“成電方案”再到華南理工大學的“F計劃”這些政策全力推進、日新月異充分體現(xiàn)新工科建設的生命力，對國內外教育界、產業(yè)界的未來走向產生了極大影響。但根據(jù)教育部最新的數(shù)據(jù)顯示，僅僅2021年，大學的畢業(yè)生就已達到909萬人，再加上還有很多回國就業(yè)發(fā)展的海外留學生，這使得畢業(yè)生就業(yè)問題更加困難。在這種背景下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)重要，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以有效地解決這些矛盾問題。

一、現(xiàn)狀分析

自2019年以來，畢業(yè)大學生就業(yè)質量產生了很多“變化”。首先，在工作滿意度方面，大學畢業(yè)生工作滿意度水平出現(xiàn)明顯下降，很多畢業(yè)生剛入職就有不滿意的想法，大學生雖然能找到工作，就是找一份讓自己滿意的工作還是比較困難的。其次，就業(yè)結構方面，大學生畢業(yè)就業(yè)選擇發(fā)生了明顯改變。與之前相比，現(xiàn)在畢業(yè)生們選擇繼續(xù)學習深造的學生比例大幅提升，大量的應屆生選擇專升本、攻讀研究生；進入普通單位就業(yè)尤其非公企業(yè)如公司、工廠、設計院等工作的應屆生比例明顯下降；選擇進入體制內、有穩(wěn)定收入的單位就業(yè)如公務員、事業(yè)編制的比例小幅增加［1］。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響因素

（一）學生個人因素

學生們缺乏創(chuàng)業(yè)興趣，覺得創(chuàng)業(yè)對自己來說十分遙遠，對學校開設的雙創(chuàng)課程也以一種不認真的態(tài)度對待［2］。一些大學生并沒有真正認識到開展社會實踐的目的和意義，他們被動地參加寒暑假學校組織的社會實踐活動，參加實踐只是為了完成老師布置的任務，得到一個合格的分數(shù)不至于掛科，或是為了在綜合測評中加分，從而在獎學金評定中得到一些優(yōu)勢，不知道社會實踐對于自身素質的提高和創(chuàng)新能力的提升有幫助，不理解學校和老師的良苦用心。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏目的性，這意味著學生創(chuàng)業(yè)沒有方向，這也是當前大學生創(chuàng)業(yè)率較低的主要原因之一［3］。當國家出臺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策后，這些大學生因專業(yè)能力水平不高、對市場環(huán)境不了解，沒有形成創(chuàng)業(yè)的理念，即使踏上了創(chuàng)業(yè)之路，也因為專業(yè)基礎不牢，對自己的公司定位不準、對公司經(jīng)營管理等方面沒有充分認知，導致不能獨立完成創(chuàng)業(yè)項目支撐自己創(chuàng)業(yè)之路走下去。雖然有遠大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，卻沒有與之匹配的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）學校因素

學校的原因也占很大部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是一個涉及制度、人員、平臺等多方面的復雜系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體和高校與學生、高校與政府、高校與社會、學生與社會等多個方面密切相關［35］?？梢哉f大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅與高校和學生有關，還與社會和國家政策密切相關。在畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀的形勢下，引導學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路無疑是解決問題的最優(yōu)解。然而，部分高校對開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等工作不重視，沒有科學的、系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程體系，更沒有配套的項目孵化平臺，從而導致很多在校大學生也忽視了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動內容，學生得不到指導，或者只是簡單的理論皮毛，最終導致這些大學生沒有形成創(chuàng)業(yè)意識。還有部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主講教師主要是擔任行政工作的老師，并沒有實際的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，同時也缺乏足夠的知識儲備，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃實踐相關內容的教學時，只是以教材理論內容為主重點在理論講解而不是實際創(chuàng)業(yè)案例講解，沒有案例分析比對，提供不了創(chuàng)業(yè)實踐側的指導，導致課程理論與實踐分離。

（三）社會方面因素

在國家、高校和社會的大力推動下，大學生們的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識有明顯的提高，創(chuàng)新的成功率每年也有了大比例的提高，表明當前我國大學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展的潛力還是很大的［68］。怎樣才能把這種潛能真正激發(fā)起來，需要我們認真思考。

地方工科高校教育主要是培養(yǎng)應用型人才，使學生畢業(yè)后可以獨立勝任崗位工作需要，地方工科高校一直以來堅持的教育方向是能夠為企業(yè)、為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。但是就目前形勢來看，這樣的培養(yǎng)理念與現(xiàn)在就業(yè)形勢不符，以往的高校教育并沒有重視在大學生的思想中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，導致在學校的引導下，大學生雙創(chuàng)跟不上時代腳步，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新意識不高，創(chuàng)業(yè)成功率較低。

學生創(chuàng)業(yè)資金不足是重要影響因素之一。大學生有了要有切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想了，但卻發(fā)現(xiàn)自己不僅需要自身實力硬，還得有充足的創(chuàng)業(yè)啟動資金和必要資源。前者要求大學生利用在大學的時間不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)資金就需要家庭、學?；蛘呱鐣闹С植拍軐崿F(xiàn)，二者缺一不可。在王章豹等［9］進行的相關調查問卷中顯示：理工科大學生對于“希望得到政府多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持”這一問題有超過一半的學生選擇肯定；“希望提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金”，有50%的學生選擇是；“設立專業(yè)化的管理、服務和中介機構”，選擇“給予稅收”“銀行貸款”“審批手續(xù)等方面的政策優(yōu)惠”的學生也有30%左右［9］。但從實際情況看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會參與度還不夠，例如，大多數(shù)家長對孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存有偏見，對其創(chuàng)業(yè)實踐不看好，更希望孩子畢業(yè)后能進入國有企業(yè)有一個穩(wěn)定的工作，不愿提供太多的資金支持，這就導致大學生難以從家庭中獲得創(chuàng)業(yè)的第一桶資金；社會輿論和大眾媒體對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳引導不夠，大部分人都不重視大學生創(chuàng)業(yè)，不想輕易支持學生創(chuàng)業(yè)。

三、綜合實踐激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

推進新工科建設，要持續(xù)優(yōu)化新工科教育教學設計。要鼓勵學生自主學習、團隊學習和探索式學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐的結合，理論在高校教學中體現(xiàn)，而實踐主要在實踐課程方面，根據(jù)教育部頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，高校要為大學生安排2個學分的實踐教學課程，實踐課程不僅能對在校大學生專業(yè)知識進行橫向培養(yǎng)學習，具有讓學生從專業(yè)理論知識走向實際工程應用，縱向加深學習培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，而且還能鍛煉學生的心理能力，具有為學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過渡準備，增強他們的就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。

以建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)為例，按照培養(yǎng)計劃的安排學生會進行金工實習、測量實習、認識實習、生產實習及畢業(yè)實習等與學生專業(yè)密切相關的實習課程，作為培養(yǎng)考查學生的重點，在實習過程中可以接觸到實際生產過程，讓學生可以提前接觸到自己的專業(yè)，而對專業(yè)有自己的見解和看法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

此外，學校還安排了一些志愿服務、助教、助研、助管等工作，學生既鍛煉了能力，又奉獻了愛心。此外有些學生做在校勤工儉學、校外家教輔導等社會實踐活動，除了獲得一定經(jīng)濟收入之外，可以鍛煉學生堅忍不拔、吃苦耐勞的精神。然而，更多的大四學生則是愿意選擇與專業(yè)相關的單位實習，在實習的同時，學習更多更深層次的專業(yè)知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則［10］。大學生參加實踐活動，增強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，不僅可以從中學習到關于行業(yè)更深層次的知識，以自己的角度發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。這不但可以使學生了解社會、認識國情、奉獻社會，而且也增加了一個創(chuàng)業(yè)者對行業(yè)發(fā)展走向的關注度。

四、提升學生雙創(chuàng)能力的方法

首先，學校方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，拓寬創(chuàng)業(yè)孵化平臺覆蓋面。著重增加實踐性的教學安排，讓課程面向全體在校生，同時社會實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程相互促進共同發(fā)展，形成理論與實踐的辯證統(tǒng)一。大學生社會實踐的發(fā)展建設要在教學體制構建、學生自主教育、核心價值培養(yǎng)、思想政治教育、服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面共同開展，優(yōu)秀的教學體制是實現(xiàn)學生教育的前提，教育好學生是培養(yǎng)學生成才的關鍵，學生成才有能力有抱負是完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的基石。因此，增強社會實踐教學比重，讓理論與實踐結合，提高學生的專業(yè)實踐能力與動手能力，是促進雙創(chuàng)體系發(fā)展的必由之路。

其次，社會方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持機制還需進一步完善，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的支持［11］。政府方面把已出臺的資金扶持政策、各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠減免措施加以深化落實或為大學生創(chuàng)業(yè)出臺更多相應政策，讓大學生創(chuàng)業(yè)者不必為創(chuàng)業(yè)資金擔憂。同時資金來源要多元化，除了自籌資金外，還可以找金融機構和社會力量的支持，為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。可以由相關單位牽頭開辦針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以專業(yè)的角度進行評比，為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目頒發(fā)獎勵及資金支持。高校加大資助措施，獎勵那些有態(tài)度有想法的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

最后，學生要發(fā)揮好自己的主觀能動性，要利用好學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時利用綜合實踐的機會，找到自己的創(chuàng)新點，激發(fā)自己的興趣，在指導老師的幫助下實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。

以河北建筑工程學院為例，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心提供了30節(jié)免費的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等相關的視頻課程。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，實行人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容更聚焦社會發(fā)展方向，以國家發(fā)展規(guī)劃為導向，做到了明確職業(yè)生涯規(guī)劃具體步驟，構建獨特職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，倡導在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，綜合全面地促進學生成長成才。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導工作中，最重要的就是怎么引導學生去建立自己的專業(yè)發(fā)展主體意識，在這一過程中，要以學生為中心，從“為什么要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“生涯規(guī)劃是什么”“如何開展創(chuàng)業(yè)活動”這三個方面入手去引導學生。指導老師為學生未來職業(yè)走向、自主創(chuàng)新意識、自我素質提升提供幫助，同時還能讓學校低年級同學盡早了解專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢。對于有想法的高年級同學，通過教師的引導，能夠主動去接觸個人理想和找到圓夢的方法，了解當前就業(yè)的新導向和就業(yè)前景，樹立自己的就業(yè)價值觀，促進畢業(yè)生滿意就業(yè)。

結語

在新工科蓬勃發(fā)展的背景下，地方工科院校應廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展形式多樣的實踐教育活動，努力讓50%以上工科專業(yè)學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為服務地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮更大作用。

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項目名稱：2021年度中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題“面向建設行業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建研究與實踐”（項目編號：2021084）；2022年度河北建筑工程學院教育教學改革研究與實踐項目“新工科人才培養(yǎng)背景下創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐”（項目編號：2022JY001）；2022北京工業(yè)大學教育教學研究課題“新形勢下實施三創(chuàng)教育及《工作實習》課程改革與實踐”

作者簡介：牛建會（1981—?），女，漢族，河北保定人，博士研究生，副教授，研究方向：制冷及低溫工程。