周佳華　畢仁貴　劉洋　李劍　楊代云

摘 要：高校傳統(tǒng)“理論-實(shí)踐”一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)與實(shí)踐之間較為重視理論教學(xué)，缺少均衡性發(fā)展，不足以滿足新時(shí)代下人才需求。本文闡述分析“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)，提出建立完善以學(xué)生為主體的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式的舉措及實(shí)施流程，創(chuàng)新教學(xué)改革，探索出一條具備民族地區(qū)特色高質(zhì)量工科教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：高校 數(shù)控技術(shù)課程 教學(xué)改革

Research on the Teaching Reform of Numerical Control Technology Courses in Colleges and Universities in Ethnic Minority Areas under the Background of New Engineering

Zhou Jiahua Bi Rengui Liu Yang Li Jian Yang Daiyun

Abstract：The traditional "theory-practice" integrated teaching mode of colleges and universities pays more attention to theoretical teaching between teaching and practice， and lacks balanced development， which is insufficient to meet the needs of talents in the new era. This paper expounds and analyzes the "theory-practice" teaching mode， pays attention to the connection between theory and practice， pays more attention to the cultivation of students' practical ability， puts forward the measures and implementation process of establishing and improving the "theory-practice" teaching mode with students as the main body， innovates teaching reform， and explores a high-quality engineering teaching path with ethnic regional characteristics.

Key words：universities， CNC technology courses， teaching reform

1 研究背景

2015年5月印發(fā)《中國(guó)制造2025》提出了堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實(shí)現(xiàn)“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變成“制造強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)[1-2]。為此，民族地區(qū)為追求時(shí)代進(jìn)步的步伐，對(duì)于地區(qū)高校教學(xué)改革提出符合時(shí)代發(fā)展的新要求，不僅追求理論知識(shí)與實(shí)踐能力，而且必須緊地區(qū)制造業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化交流及適應(yīng)高新設(shè)備操作能力，同時(shí)還需注重學(xué)生的“本體效應(yīng)”及民族區(qū)地區(qū)的“環(huán)境效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)片區(qū)發(fā)展高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才需求。本課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及到對(duì)專業(yè)知識(shí)具體運(yùn)用，基于此特點(diǎn)，部分教育工作者提出了“卓越課程”改革，采用創(chuàng)新型混合教學(xué)模式，具有一定成效[3]。同時(shí)，部分院校針對(duì)解決學(xué)以致用問題，開展技能比賽，一方面為教師提供更多教學(xué)情景，另一方面為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了“學(xué)”到“做”結(jié)合[3-4]。地區(qū)經(jīng)濟(jì)較好地區(qū)高校采用“工學(xué)結(jié)合”模式，能夠從企業(yè)用工角度，助力教學(xué)改革找到正確方向[5-6]，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后民族地區(qū)，由于數(shù)控專業(yè)教學(xué)投入、消耗多等原因難以具體落實(shí)“工學(xué)”結(jié)合模式，因此采用“軟件”與“實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，在有效資源配置條件下，在發(fā)揮數(shù)控仿真軟件“軟實(shí)力”同時(shí)，跟上相應(yīng)的信息化教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[7]，著重采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過建立成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)體系，綜合分析培養(yǎng)結(jié)果[8]，形成閉環(huán)教學(xué)體系。綜合來看“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)改革必須“因地制宜”，依據(jù)地區(qū)特色，注重服務(wù)地區(qū)制造業(yè)來實(shí)現(xiàn)“理論”和“實(shí)踐”完美結(jié)合。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)推進(jìn)“數(shù)控技術(shù)”實(shí)踐和探究，課程體系改革的穩(wěn)步進(jìn)行，滿足適應(yīng)新時(shí)代背景下民族地區(qū)工科發(fā)展需求。

2 產(chǎn)教融合背景下改革實(shí)施的意義

民族地區(qū)高等學(xué)校的教學(xué)改革，存在問題較為突出，特別是湘西等民族地區(qū)受地區(qū)制造業(yè)發(fā)展形勢(shì)影響，培養(yǎng)模式單一、“校”-“企”結(jié)合程度低、教學(xué)內(nèi)容安于穩(wěn)定，缺少創(chuàng)新，尤其實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題依然存在[9]。以人為本，從學(xué)生發(fā)展需求看，必須重視“做”的過程，轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，優(yōu)化“教”策略，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教”的統(tǒng)一；服務(wù)地區(qū)發(fā)展，從新工科建設(shè)背景下民族地區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展看，加強(qiáng)創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)，特別是技術(shù)能手型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是新形勢(shì)下地區(qū)高等學(xué)校的重要任務(wù)，也對(duì)數(shù)控實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制等方面提出了新要求。它在以下幾個(gè)方面意義重大：（1）有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)模式多樣化建設(shè)；（2）有利于注重“本體效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代發(fā)展個(gè)性；（3）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生競(jìng)技水平充；（4）有利于學(xué)校工科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高社會(huì)適應(yīng)度；（5）有助于豐富高等教育專業(yè)培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究。

3 改革總體實(shí)施方案設(shè)計(jì)

本課題研究依據(jù)湘西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求——“環(huán)境效應(yīng)”，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展“本體效應(yīng)”，制定出新工科背景下民族地區(qū)高校數(shù)控技術(shù)系列課程改革總體實(shí)施方案，主要包括以下幾個(gè)方面（見圖1）：

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)層面，由傳統(tǒng)重視理論的單一培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)理論型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合創(chuàng)新型人才；學(xué)校層面，依據(jù)學(xué)校工科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)大綱，制定具備地區(qū)特色培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）探索培養(yǎng)及教學(xué)模式。建立閉環(huán)式數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，采用“理論-實(shí)踐”結(jié)合培養(yǎng)模式和創(chuàng)新型綜合教學(xué)模式相結(jié)合，將使用設(shè)備效果作為系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)反饋，增加實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景（參加各類比賽），增設(shè)數(shù)控原理（插補(bǔ)內(nèi)容）課程設(shè)計(jì)，并逐步反饋給理論教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)模式改革。

（3）完善實(shí)驗(yàn)課程體系。通過采用“軟件”+“硬件”方式，實(shí)驗(yàn)針對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)，著重落實(shí)“學(xué)”-“做”過程，配合考核機(jī)制檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果作為改革依據(jù)；充分利用實(shí)訓(xùn)基地，整合“?！?“企”資源，提供更多應(yīng)用場(chǎng)景，借鑒企業(yè)考核機(jī)制效果。綜合“?！?“企”反饋效果實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系閉環(huán)修正。

（4）豐富教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合民族地區(qū)特殊條件，將利用信息化手段，以人為本對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，營(yíng)造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，參加高校專業(yè)建設(shè)交流會(huì)，依據(jù)不同層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，通過交流豐富內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要注重可以做到理論實(shí)踐兩手同抓，注重具備理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)雙素質(zhì)的雙師型教師培養(yǎng)。敦促教師進(jìn)入地區(qū)企業(yè)培指導(dǎo)工作，倡導(dǎo)企業(yè)技術(shù)骨干在校兼職，避免出現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)脫離。

（6）完善學(xué)生考核制度。重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平和個(gè)人操作能力，同時(shí)，進(jìn)行綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，理論課程以考試形式考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、金工實(shí)訓(xùn)以報(bào)告形式，操作數(shù)控設(shè)備的熟練程度將作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)分之中，在考核中讓學(xué)生了解自己真實(shí)去水平和競(jìng)爭(zhēng)力，敦促學(xué)生參加職業(yè)資格等級(jí)考試。進(jìn)行進(jìn)階考核，讓部分優(yōu)秀學(xué)生朝著更有深度方向發(fā)展。

4 改革內(nèi)容

以新工科背景下民族地區(qū)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)作為改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及就業(yè)能力為目標(biāo)，建立“理論-實(shí)踐”結(jié)合培養(yǎng)模式和創(chuàng)新型綜合教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施價(jià)值和相關(guān)課程開發(fā)及學(xué)生考核機(jī)制，改善教育實(shí)施方向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。具體內(nèi)容包括：

（1）“理論-實(shí)踐”結(jié)合培養(yǎng)模式下教學(xué)價(jià)值的實(shí)施。重視數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)教學(xué)，將理論-實(shí)踐結(jié)合模式應(yīng)用于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用工作場(chǎng)景，依據(jù)系列實(shí)驗(yàn)考核要求，評(píng)估學(xué)生掌握程度，反饋教學(xué)調(diào)整；將專業(yè)教學(xué)流程注重“本體效應(yīng)”以實(shí)訓(xùn)操作為具體要求，改善高分低能弊端，重點(diǎn)考察學(xué)生“理論”到“實(shí)踐”轉(zhuǎn)換過程，為其做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）“創(chuàng)新型”綜合養(yǎng)模式下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革?；A(chǔ)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過充分利用學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生了解一線工作內(nèi)容、工作環(huán)境，掌握就業(yè)必備知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；做好數(shù)控技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)合作打造利于學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)編程課程，脫離純操作設(shè)備學(xué)習(xí)過程，從簡(jiǎn)單操作數(shù)控設(shè)備到對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行內(nèi)部安裝程序和編程軟件的檢查；避免學(xué)生停留在工人技術(shù)水平上，進(jìn)行數(shù)控系統(tǒng)功能開發(fā)相關(guān)課程，從數(shù)控設(shè)備的制造與編程角度上，掌握可靠的學(xué)業(yè)技能常識(shí)和課程重點(diǎn)。

（3）創(chuàng)新型綜合教學(xué)模式下規(guī)劃數(shù)控技術(shù)系列課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要重點(diǎn)規(guī)劃學(xué)生所要完成的在校課程內(nèi)容，按照重要的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)，對(duì)其所進(jìn)行的在校實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)，參與每年定期組織的職業(yè)資格等級(jí)技能評(píng)定測(cè)試；落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生技能培養(yǎng)，做好與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的技術(shù)崗位工作，比如數(shù)控設(shè)備的質(zhì)檢工作或者軟件編程；做好培養(yǎng)學(xué)生技能的大量實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，能夠糾正學(xué)生就業(yè)思路，使其重視自身技能所帶來的職業(yè)發(fā)展空間。

（4）創(chuàng)新型綜合教學(xué)模式下落實(shí)數(shù)控技術(shù)系列課程的學(xué)科考核。對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，第一階段重點(diǎn)考察學(xué)生的電氣知識(shí)，使他們能夠具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基本能力，進(jìn)階階段進(jìn)行數(shù)控設(shè)備檢修能力上考核，并引導(dǎo)其向編程和系統(tǒng)研發(fā)方向上發(fā)展；總結(jié)教學(xué)具體成效，分階段性總結(jié)數(shù)控技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)反饋應(yīng)用成效，分析改革模式在培養(yǎng)學(xué)生技能方面存在問題；總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)，判斷學(xué)生發(fā)展自身技能的提升空間，對(duì)學(xué)生的編程思維能力和設(shè)備維修能力，進(jìn)行長(zhǎng)期“理論-實(shí)踐”轉(zhuǎn)換過程中數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐監(jiān)控，使實(shí)踐教育可以彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)技能、操作經(jīng)驗(yàn)等方面的缺失。

數(shù)控加工技術(shù)課程是民族地區(qū)高校機(jī)械類專業(yè)必修內(nèi)容，一般設(shè)有各類數(shù)控機(jī)床加工原理及編程理論課程，并包含模擬仿真與實(shí)操兩部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求。本課題將以學(xué)生為主體，對(duì)其從“理論部分”的加工理論知識(shí)與編程知識(shí)，到仿真及實(shí)操實(shí)驗(yàn)課程，各部分都有評(píng)估反饋，重視過程發(fā)展，同時(shí)采用線上線下相結(jié)合的方式，監(jiān)控手段多樣化。具體改革實(shí)施過程如圖2所示。

5 總結(jié)

綜上所述，《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)的過程中，必須重點(diǎn)突出課程的應(yīng)用性，避免脫離應(yīng)用“地基”，搭建上層理論課程體系。新時(shí)代背景下，民族地區(qū)工科建設(shè)課程體系，不僅要建立理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)課程-“?！笨己酥贫?實(shí)驗(yàn)教學(xué)-課程教學(xué)改革閉環(huán)體系，還要建立理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)課程-“企”考核制度-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-課程教學(xué)改，讓學(xué)生積累更多崗位實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

項(xiàng)目基金：吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)改革與研究項(xiàng)目（2022SYJG011）；湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（20209027）。

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