湯瑩瑩

關鍵詞：初中；群文閱讀；教學策略；實施；學生

近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內(nèi)最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經(jīng)過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學在快速發(fā)展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、群文閱讀教學的基本內(nèi)涵與特性

（一）群文閱讀教學的基本內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發(fā)表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現(xiàn)共識的一致性。[2]

二、群文閱讀教學策略實施的必要性

一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養(yǎng)學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。

二是打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。

三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑

一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發(fā)點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。

二是調(diào)動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語文教師必須突破傳統(tǒng)機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結(jié)出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協(xié)作能力，對促進學生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學觀念、改變了傳統(tǒng)單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統(tǒng)閱讀教學方法的取締，而是對傳統(tǒng)閱讀教學方法的有益補充。

參考文獻：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語文教學目標研究簡論[J].中學語文，2007（01）.