吳軍

摘要：教師要通過(guò)分層教學(xué)法促進(jìn)不同層次學(xué)生都能獲得物理核心素養(yǎng)的顯著提升。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)不同設(shè)計(jì)不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和思辨性，讓學(xué)生能夠分層運(yùn)用科學(xué)思維形成物理學(xué)習(xí)觀念，掌握物理知識(shí)體系。教師要悅納學(xué)生的差異性，采用分層評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并可通過(guò)多媒體課件輔助分層學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生在小組交流中共同提升。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；分層教學(xué)法；運(yùn)用

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于以學(xué)生差異為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)為本，在高中物理教學(xué)當(dāng)中開展層次化、差異化、因材施教的教學(xué)。高中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)的層次不同，緊扣高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住物理核心內(nèi)容設(shè)計(jì)單元以及課堂分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)形成物理觀念。在物理核心能力訓(xùn)練的過(guò)程中也要通過(guò)分層作業(yè)進(jìn)行分層練習(xí)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)層次的不同設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)。

一、結(jié)合教材以及學(xué)生個(gè)性能力成長(zhǎng)層次不同設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)的原因在于高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能力和學(xué)習(xí)層次已經(jīng)呈現(xiàn)出了多樣化。物理課程授課過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)高度來(lái)要求每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生努力的程度以及學(xué)生現(xiàn)有物理能力的不同，教師可將學(xué)生動(dòng)態(tài)劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。在學(xué)生探索過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的不同層次，教師可以設(shè)置不同的動(dòng)態(tài)層次目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)探索過(guò)程當(dāng)中能夠達(dá)成自身層次所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力向更高層次邁進(jìn)。如在《牛頓第三定律》教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生在把握作用力和反作用力概念的基礎(chǔ)上理解并運(yùn)用牛頓第三定律解決物理問(wèn)題，便可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生的基本能力引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探究力的相互作用規(guī)律。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A類學(xué)生，可讓學(xué)生在掌握基本物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成變式物理知識(shí)層次的訓(xùn)練；B類學(xué)生要在動(dòng)手操作，大膽質(zhì)疑中采用科學(xué)思維把握教材教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)操作中體會(huì)作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別，并在實(shí)際物理問(wèn)題的訓(xùn)練中能夠熟練解決物理問(wèn)題；C類學(xué)生能夠運(yùn)用牛頓第三定律熟練解決一般問(wèn)題即可。學(xué)生可根據(jù)自身的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)層次動(dòng)態(tài)選擇適合自己的不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升自身的核心素養(yǎng)。

二、課堂上采用分層授課，緊扣核心問(wèn)題設(shè)置層次不同的物理問(wèn)題引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析歸納總結(jié)核心問(wèn)題的答案。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體層次的差異性也呈現(xiàn)出了多樣化，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂教師教學(xué)環(huán)節(jié)也要具備層次化。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)分層培養(yǎng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考興趣，強(qiáng)化學(xué)生自信心，讓因材施教變得更為具象化。不同類型不同層次的學(xué)生在同一節(jié)物理課堂當(dāng)中都能夠獲得物理能力的發(fā)展，這樣的物理課堂分層教學(xué)實(shí)踐也讓學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)變得更為多樣化，也更有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的把握上，對(duì)于每一層次的學(xué)生都能夠把握的物理問(wèn)題就無(wú)需開展分層教學(xué)。教師要緊扣核心問(wèn)題形成分層問(wèn)題鏈，對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化思考。必要的時(shí)候，教師可以采用多媒體展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不同，或讓學(xué)生單獨(dú)思考或讓學(xué)生小組討論，盡可能地讓每一位學(xué)生都能夠自主完成本層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《邏輯電路和控制電路》教學(xué)中，針對(duì)“理解邏輯關(guān)系的涵義以及動(dòng)手操作驗(yàn)證基本門電路的邏輯功能”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)教師可組織學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)，達(dá)成難度不同的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用多媒體課件展示針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，告知學(xué)生要想順利把握這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以通過(guò)小組合作交流討論的形式來(lái)分享自己對(duì)這個(gè)物理問(wèn)題的創(chuàng)新思考，在精準(zhǔn)把握與門、或門、非門電路的邏輯符號(hào)的基礎(chǔ)上分層次進(jìn)行三種基本門電路組成的復(fù)合門電路的應(yīng)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不同層次在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下的學(xué)生思維最大化。讓學(xué)生在邏輯推理中把握教學(xué)難點(diǎn)，并進(jìn)行物理知識(shí)的應(yīng)用分層訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

三、用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的物理能力，并設(shè)計(jì)分層課外作業(yè)以及進(jìn)行分層課外輔導(dǎo)。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)層次和課堂學(xué)習(xí)深度廣度層次標(biāo)準(zhǔn)的不同，那么對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)多樣化和層次化。物理課程評(píng)價(jià)不再單單局限于一份試卷，更重要的是要在學(xué)生物理學(xué)習(xí)生成過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)要用層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定學(xué)生的核心素養(yǎng)提升水平。教師要用包容的眼光去看待不同層次的學(xué)生，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)構(gòu)建健康的導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系?；诖耍瑢?duì)學(xué)生的課外作業(yè)和課外個(gè)性化的輔導(dǎo)也要體現(xiàn)多元化，要能夠引發(fā)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練興趣，在順應(yīng)學(xué)生個(gè)性物理認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)進(jìn)行生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《變壓器》教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)教師就要進(jìn)行過(guò)程性的分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及個(gè)人自評(píng)當(dāng)中獲得認(rèn)同感和滿足感，對(duì)自身存在的不足也能夠得到及時(shí)的修正。而在變壓器課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)上，也要體現(xiàn)課堂作業(yè)和課后作業(yè)的連貫性和分層次性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展小組內(nèi)相互分層輔導(dǎo)或教師有針對(duì)性地個(gè)體輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的物理綜合核心能力。

總之，分層教學(xué)不過(guò)是高中物理教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)層次的不同結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的一種教學(xué)策略，教師要采用合理化的多元化的層次訓(xùn)練滿足不同類型學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的需要。

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