王謙

摘要：基礎會計學教評一致性教學策略的運用，首先要聚焦核心素養(yǎng)凸顯學教評教學目標的一致性；其次從學校、備課組、教師個人三個層面推進學教評一致性教學策略，并在教學中真正將過去傳統教學所忽視的教學評價與教師的教與學生的學緊密聯系起來，以評價促發(fā)展，以能力促提升，重視教學評價在學教評一致性教學策略運用當中的作用。

關鍵詞：中職學校；《基礎會計》課程；“學教評一致性”；實踐研究

中職學?！痘A會計》課程要想夯實學生職業(yè)技能基礎，引導學生具備職業(yè)會計基本職業(yè)能力，掌握基礎會計理論知識，并逐步運用到會計實務工作當中，教師可結合新課改背景下的學教評一致性教育教學理念創(chuàng)新性地進行基礎會計課程教學，讓學生在學評一致性、教評一致性以及學教一致性的基礎上將理論知識內化為基礎職業(yè)能力。教師要以基礎會計核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標結合學生基礎會計學習實際來確定學教評一致性教學目標，制定以生為本學教評一致性教學策略，在課堂每一課模塊教學當中夯實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，提升課堂綜合實踐能力的成長。

一、聚焦核心素養(yǎng)，凸顯學教評教學目標的一致性。

中職學?；A會計教材教學內容的制定是與學生的核心素養(yǎng)相匹配的，教師在結合教學大綱的要求以及基礎會計教學核心素養(yǎng)的要求制定教學目標的時候，要充分考慮到學生的學習發(fā)展實際，結合學生基礎會計實際核心素養(yǎng)確定統一的學教評教學目標。如在“復式記賬”這一內容的教學過程中，結合核心素養(yǎng)的要求以及學生基礎會計學習基礎實際，要想讓學生能夠了解復式記賬的內涵以及復式記賬的操作方法，結合學生學習特點與學習基礎的不同設置學教評一致性的分層教學目標。對學習能力強的同學要求學生在掌握復式記賬內涵以及基礎復式記賬的操作方法之外，能夠熟練運用復式記賬的操作方法，完成有一定難度的實踐訓練；對于基礎會計學習基礎一般的同學，在設計難度實踐訓練的時候，要能夠切實符合學生學習基礎的需求，在基礎的學習目標之上稍微增加一點難度就可以了，對學習成績較差的同學學教評一體化的學習目標只要能夠達到基礎的訓練要求即可。教師的教和師生的評價要針對不同層次的學生同樣設置不同的教學和評價目標，要能和學生學習目標一一對應，目標的一致性使得課堂渾然一體，重點突出，學教評循環(huán)往復，在一個個模塊體系當中凸顯了學習目標的地位，較過去的單純的教與學的課堂模式，增加了學教基礎之上的評價，課堂的變革讓學生能夠更加關注自身學習信息和學習能力，使學生的課堂匹配度增加。

二、從學校、備課組、教師個人三個層面推進學教評一致性教學策略，促進學教評一致性策略在基礎會計教學當中的有效運用。

學教評一致性教學策略作為一種新的教學形態(tài)，要想能夠真正走進基礎會計教學課堂，就必須首先從學校層面就統一基礎會計任課教師思想理念，學校要組織教研組的集體力量以磨課的形式讓教師掌握學教評一致性教學策略的使用方法，并以“學教評一致性教學策略”為主題作為年度教研組主題深入研討，從學教評一致性的理論入手，以課堂為抓手，以同課異構，異課同構等多種教研組磨課方式，不斷嘗試不斷實踐，真正掌握模塊化學教評一致性教學體系的運用。從教研組層面來說，通過不斷地磨課?？梢試L試總結教學目標的設置方法、課堂教學環(huán)節(jié)的設定策略以及教學目標在學教評一體性教學當中的落實方法，從教研組層面上還要能夠把握教學環(huán)節(jié)的設定使學教評一致性在基礎會計當中的運用模式化，方便每一位基礎會計教師課堂操作。但具體到教師真正深入課堂進行學教評一致性教學實踐的時候，卻要結合本班學生核心素養(yǎng)的需求有針對性地調整教研組通過集體教研所展示出來的學教評一致性課堂教學模式，以便更能針對性地提升本班基礎會計學習基礎和學習能力。如在“財產清查的概念”這一內容的教學中，從學校層面已經結合教研組深入學習了學教評一致性教學理念在基礎會計當中運用相關的理論知識，并組織教研組通過集體研討課堂磨課等多種形式從教學目標的設定教學流程的安排、評價體系的建立等多個角度去構建模式化模塊化的課堂教學體系。但是在教研組集體研討課堂相關流程的基礎之上，結合本班學生學習特點以及學習基礎，不同的任課教師要制定相對應的層次化的分層教學目標，對課堂教學模塊運用時長以及運用深度和寬度也要結合不同的學情進行相應的調整，使教學目標和評價目標能夠更加適切學習目標，讓學生能夠充分掌握財產清查概念，并嘗試將財產清查的概念運用到基礎會計實踐當中，促進學生理論與實踐的結合。當不同的教師通過同課異構展現不同教學效果的時候，學?？梢园才沤萄薪M集體研討不同的課堂模式設計所帶來的不同的教學效果，把握課堂的細微變化以及學生的學習實際的影響，引導教師對如何展開學教評一致性教學策略有更清醒的認知，促進了學生真正以主體化的參與進程錘煉自身的基礎會計核心素養(yǎng)提升學習和運用能力。

三、以評價促發(fā)展，以能力促提升，重視教學評價在學教評一致性教學策略運用當中的作用。

教師的教、學生的學以及師生的評價體系的建立要以學生的學為基點，不同課程不同章節(jié)不同單元以及不同課時的教學目標落腳點在學生的基礎核心素養(yǎng)之上。課堂評價服務于學生的學習，教師的教也要隨著學生學習能力提升的需要不斷轉換。教師要重視教學評價在學教評一致性教學策略運用當中的地位，在目標一致性的基礎上針對不同層次的學生設計不同的教學評價體系，既要設計針對所學內容解決實際問題的學生實踐應用當中的能力評價體系，也要設計針對學生基礎知識技能建構當中所表現出來的實時課堂生成的評價體系。課堂評價要以課堂階段性的教學評價為主，實時性的課堂教學評價為輔，為學生的學習服務。如在“資產負債表”這一內容的教學過程當中，教師在設置教學目標和學習目標的時候要同步設計評價目標，并在課堂當中使用評價目標評價學生的學習進程以及核心素養(yǎng)實時生成，以評價指導學生的學習，讓教師根據教學評價實時調整課堂教學進度、深度和廣度。

總之，中職學?！痘A會計》教學當中學教評一致性教學策略的應用，要聚焦基礎會計學科核心素養(yǎng)，真正落實教學目標的一致性，以教師的教和師生的評價促進學生學習能力和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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