韋永軍　覃秋密

【摘要】本文分析高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的問題，闡述產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的宏觀、中觀和微觀維度的創(chuàng)新思路，以及打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、大師名師工作坊、省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式的措施。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 信息技術 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0132-04

教育部、發(fā)改委等六部門在2014年聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，產(chǎn)教融合旨在“推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟發(fā)展與改革開放的全過程”中，要重點突出“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學與生產(chǎn)”的統(tǒng)一性。教育部2015年在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出，產(chǎn)教融合旨在“推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套”，重點突出企業(yè)組織作為辦學主體的價值。兩份文件均呼吁打破職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的壁壘。

柳州鐵道職業(yè)技術學院（下稱“學院”）秉承“依托行業(yè)，校企合作，以崗導學，服務基層”的辦學理念，將產(chǎn)教融合辦學模式滲透到信息技術人才培養(yǎng)的全過程，以學院招生為起點，采取統(tǒng)招、單獨招生及對口招生三種模式，根據(jù)生源資質和特點設計教學體系。從近年生源質量上看，招收的高中畢業(yè)生具備一定的信息技術素養(yǎng)，能熟練操作計算機、使用網(wǎng)絡，但文化課成績較差，如2022年統(tǒng)招生高考錄取成績已經(jīng)降低到350分左右。已招收的學生在動手操作、項目實戰(zhàn)、信息技術實踐活動等方面的興趣較高，如大數(shù)據(jù)與會計、人工智能技術應用、數(shù)字媒體藝術設計等專業(yè)。結合生源特點，學院進一步發(fā)揮產(chǎn)教融合模式的優(yōu)勢，提高信息技術人才培養(yǎng)的質量與效率。

一、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的問題

基于產(chǎn)教融合概念內涵分析，“產(chǎn)”是“教”的前提，“教”是“產(chǎn)”的目的，這就要求高職院校為師生提供真實的生產(chǎn)物料與環(huán)境、形成具體的“產(chǎn)出內容”。但當下，“產(chǎn)與教”之間是存在沖突的，以企業(yè)組織與高職院校的合作為例，企業(yè)不希望以犧牲正常生產(chǎn)為代價，但高職院校更希望學生能上手操作。產(chǎn)教融合辦學模式最終目的是培育實戰(zhàn)能力人才，而企業(yè)擔心學生在生產(chǎn)過程中制造次品，損壞企業(yè)寶貴的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)材料等。在產(chǎn)教不對稱的情況下，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨一些問題。筆者結合學院現(xiàn)狀，對主要問題進行歸納。

（一）產(chǎn)教融合模式單一

產(chǎn)教融合實踐模式有“雙元制”“訂單式”“教學研一體化”等。高職院校選擇實踐模式，一方面要考慮自身辦學條件，如計算機網(wǎng)絡技術師資水平、硬件設備等，另一方面則要考慮合作企業(yè)能夠提供的資源，如規(guī)模較大、業(yè)務類型較多的信息技術企業(yè)，能夠提供豐富的教育資源，產(chǎn)教融合模式可以多管齊下，依據(jù)計算機網(wǎng)絡技術人才需求進行職業(yè)規(guī)劃設計。反之，可采用較為簡單的“校企聯(lián)合式”，即僅將企業(yè)作為實訓基地、實習場所。目前，高職院校產(chǎn)教融合模式相對單一，校企雙方多以資源互換的形式展開合作，即企業(yè)方提供物質資源，高職院校方提供人力資源。由此導致大部分學生只能短時間地接觸企業(yè)運營內容，且多負責一些低水平、低價值的輔助性、臨時性工作（如打印資料、清潔辦公環(huán)境等），很少參與到計算機網(wǎng)絡技術項目中。

（二）課程內容陳舊落后

產(chǎn)教融合最重要的意義在于構建“綜合育人實體”，這需要產(chǎn)業(yè)主體與高職院校深度合作，共同打造先進、新穎的課程內容體系。企業(yè)、行業(yè)協(xié)會可動態(tài)掌握社會用人動向，而企業(yè)可以通過業(yè)務內容、市場調查等了解哪一類技術的市場需求旺盛，哪一類知識體系已經(jīng)落后過時。然而，當前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過于單一，導致雙方溝通不夠深入、產(chǎn)教信息嚴重不對稱，企業(yè)也很少主動參與到高職院校教材開發(fā)、課程設計等活動中。例如，當前我國5G技術日漸成熟，“新基建”領域所需要的人才需要具備5G平臺建設、軟件開發(fā)、運維管理等能力，但很多高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程，仍然以PC平臺、有線網(wǎng)絡等為基礎，難以跟上技術發(fā)展速度。

（三）師資隊伍缺乏協(xié)同

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的師資隊伍可分成三類：第一類，高職院校的“雙師型”隊伍，此類教師具備計算機網(wǎng)絡技術理論功底，同時也曾參與計算機網(wǎng)絡工程項目、曾從事信息技術產(chǎn)業(yè)相關工作等，具有豐富的實踐經(jīng)驗。第二類，高職院校的專業(yè)師資隊伍，此類教師精通計算機網(wǎng)絡技術知識、具備一定技能，但從未到相關企業(yè)鍛煉。第三類，信息技術公司工程師及技術人員（即“實習師資”），他們具備良好的實戰(zhàn)能力、豐富的從業(yè)經(jīng)驗，但并不了解高職院校的教學理念、教學方法等。另外，由于信息技術公司人員負責具體工作，需要為企業(yè)負責，因此不可能全身心地投入到實習教學活動中。而高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師也面臨教學壓力，能夠為信息技術公司人員提供的協(xié)助有限。

（四）校企合作流于形式

學校是“教的主體”，企業(yè)是“產(chǎn)的主體”，產(chǎn)教融合的基礎就是校企深度合作。當前，高職院校與各種企業(yè)之間的合作形式主要是派學生到企業(yè)實習，但學生的實習崗位多、工作差異大，企業(yè)難以對高職學生進行統(tǒng)一管理及評價，導致雙方的合作流于形式。以學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，該專業(yè)教育的特色集中在網(wǎng)絡安全方面，而學生進駐本地不同的信息技術公司后，實習內容涉及網(wǎng)絡美工、智能手機軟件開發(fā)等，這樣“產(chǎn)與教”之間形成了知識隔閡，企業(yè)自然不會將實習學生作為潛在員工進行培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

直觀上看，產(chǎn)教融合作為一種新辦學方式，指引了職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展方向，即將學校改造成“人才培養(yǎng)、科技研究、產(chǎn)業(yè)孵育、成果轉化”等功能于一體的社會實體。但客觀上，高職院校與產(chǎn)業(yè)主體在社會上的分工差異較大，其定位、功能、職責、行為范式等存在差異。盡管兩者都高度重視人才培育，但在人才傳輸次序上，高職院校屬于“人才出口”，產(chǎn)業(yè)主體屬于“人才入口”，在“一出一入”之間形成了對人才的差異認知，也形成了產(chǎn)教融合的壁壘。常規(guī)下的產(chǎn)教融合辦學方式，主要通過資源流通的方式進行，如企業(yè)向高職院校提供設備、崗位、技術人才等資源，而高職院校向企業(yè)提供人力、資金（教育成本）、專利成果等資源，雙方關系維系力度較弱、結構較松散。

筆者結合學校信息技術人才培養(yǎng)需求，從宏觀、中觀、微觀三個維度闡述高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路。

（一）宏觀維度的創(chuàng)新思路

宏觀上，將產(chǎn)教融合辦學與服務區(qū)域經(jīng)濟統(tǒng)一起來，協(xié)同社會多元力量（政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等）。例如政府承擔資源調配、政策引導等職能，在本區(qū)域內創(chuàng)設產(chǎn)教融合的良好環(huán)境。行業(yè)協(xié)會、聯(lián)盟等組織負責人才需求調研、人才培養(yǎng)指導等工作，充當本區(qū)域內產(chǎn)教融合辦學模式的互動平臺。而企業(yè)與學校通過合作方式，形成產(chǎn)教融合育人共同體，負責具體的復合型人才培育任務。

（二）中觀維度的創(chuàng)新思路

中觀上，建立健全產(chǎn)教融合辦學模式的配套機制。國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱《方案》）提出，在高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中推行“書證融通”機制。“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合辦學方式在人才需求層次、人才質量提升、育人資源配置等方面具有良好的契合性，人才培養(yǎng)方向均指向“一專多能型”。同時，根據(jù)《方案》要求，將立德樹人、工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等概念引入高職院校產(chǎn)教融合領域，創(chuàng)新計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)模式。

（三）微觀維度的創(chuàng)新思路

微觀上，聚焦高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的創(chuàng)新。一方面，在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎上，順應時代發(fā)展與用人單位需求，拓展學科范圍、豐富教學內容。如將大數(shù)據(jù)分析與預測、人工智能開發(fā)與應用、物聯(lián)網(wǎng)技術、云平臺搭建與運維等課程內容納入課程體系中。另一方面，強化專業(yè)課程建設與企業(yè)生產(chǎn)實際，圍繞本地信息技術產(chǎn)業(yè)所需的人才類型，開設高職院校特色課程。同時，積極創(chuàng)新教學方式方法，以翻轉課堂、項目教學等取代傳統(tǒng)的課堂傳授方式。

三、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向并非“以新代舊”，而是尋求學校與企業(yè)之間合理、有效的合作方式，將育人合力發(fā)揮到最大化。以2022年12月22日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》為指導，以“工學結合”“項目實訓”“師徒傳授”及“訂單培養(yǎng)”為抓手，打造“一體、三翼”的人才培養(yǎng)新模式?！耙惑w”是指省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式，“三翼”是指市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和大師名師工作坊，具體創(chuàng)新策略如下。

（一）打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體

以高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)為例，工學結合的本質是“教學一體化”，為了規(guī)避單一的“資源互換”模式，可以將計算機網(wǎng)絡專業(yè)教育劃分為四個階段（即“四種課程”），每個階段均采取“以工導學”的課程設計方式。創(chuàng)新“工學結合”模式，以市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體為方向。首先，在第一學年側重于教授專業(yè)基礎理論課程，如云計算技術、Java編程、SDN技術等。第二學年側重于專業(yè)操作技能課程，可從市域網(wǎng)絡科技公司日常業(yè)務入手，例如編程能力、優(yōu)化能力、運維能力等，轉化為專業(yè)技能課程內容。第三學年上學期側重于實戰(zhàn)能力課程，以市域網(wǎng)絡科技公司、信息技術行業(yè)常見的工程項目，取代課堂教學、校內實訓所使用的案例。第三學年下學期安排學生進入市域企業(yè)上崗實習，由企業(yè)安排特定崗位，并實施內部管理、培訓及考核制度等。

（二）打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

項目實訓具有很強的針對性，即在一個具體的計算機網(wǎng)絡技術項目支持下，轉變“項目實訓”方式，從而解決計算機網(wǎng)絡技術課程內容陳舊、落后的問題。

就高職院校計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)而言，“項目實訓”的方式比較適合缺少校園實訓場地、教學資源的情況。項目實訓的核心是課程設計，但與工學結合不同的是，此類課程所涉及的知識范圍有限，且知識點高度集中。例如，高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)側重于“云平臺運維與開發(fā)”特色類型人才，可以借助“1+X”證書制度，從證書開發(fā)單位（中國電子科技集團公司第五十五研究所）獲取相關培訓材料，作為理論知識教學的補充。還可以邀請當?shù)匦畔⒓夹g企業(yè)，從現(xiàn)有云平臺運維與開發(fā)項目中分離部分業(yè)務，整合成單獨的教學課程，如使用網(wǎng)絡程序設計、Linux系統(tǒng)管理、云計算平臺搭建技術等，引導學生進入項目開發(fā)及運維的全過程（課程體系見表1）。

一般來說，項目實訓人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略的實施，需要學生自身積累一定的基礎知識，可以在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)第二學年開展教學。

（三）打造大師名師工作坊

師徒傳授對應《方案》提出的“職業(yè)院校實踐性教學課時，原則上占總課時一半以上”的要求，通過延長高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)實習周期，為師徒制創(chuàng)造實施條件。

師徒傳授的人才培養(yǎng)模式比較適合行業(yè)資源較為豐富的企業(yè)。在高職院校三年的學習過程中，第一學年確定師徒傳授關系，便于高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師與之配合。第二學年參與到具體實訓項目中，與此同時，高職院校教師應配合信息技術工程師、技術人員的工作內容，重新設計日常課程，以此提高學生理論能力與實踐能力。第三學年進入企業(yè)、頂崗實習，采取師徒制的培養(yǎng)方式，讓學生以企業(yè)準員工的身份負責企業(yè)的具體業(yè)務，直到能夠勝任崗位工作。

（四）打造省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式

訂單培養(yǎng)意味著高職院校、用人單位之間的深度合作，以服務省級區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、振興當?shù)匦畔⒓夹g產(chǎn)業(yè)為突破口，促使高職院校學生成為潛在員工，從而化解校企合作流于表面的情況。

現(xiàn)實中，可以通過創(chuàng)新“訂單培養(yǎng)”模式，以企業(yè)冠名班的形式，夯實產(chǎn)教融合背景下“訂單培養(yǎng)”的實施基礎。若高職院校學生已經(jīng)被內定為企業(yè)員工，企業(yè)也愿意付出更多育人成本，那么在具體實施方面，高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)相關部門在招生階段，就要明確訂單培養(yǎng)模式，學校、企業(yè)、學生之間需要簽訂三方合同。相對應的，教學模式、課程內容等需要進行大幅度調整。一方面，可由企業(yè)派出專業(yè)技術人員進駐高校，以獨立師資的身份參與日常教學、管理等活動，制定符合企業(yè)用人需求的規(guī)章制度。另一方面，創(chuàng)新高職院校教學組織方式，如輪周在學校、企業(yè)之間開展人才培養(yǎng)活動。

綜上所述，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育視域下具有較大的創(chuàng)新空間。對信息技術人才培養(yǎng)而言，可靈活利用工學結合、項目實訓、師徒傳授、訂單培養(yǎng)的組織方式，以減少產(chǎn)教分離的負面影響，提高高職院校信息技術人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設和管理研究”（2022ZJY2696）的研究成果。

作者簡介：韋永軍（1983— ），廣西容縣人，碩士，高級工程師，柳州鐵道職業(yè)技術學院，研究方向為計算機應用、信息安全；

覃秋密（1984— ），廣西柳江人，本科，講師，柳州鐵道職業(yè)技術學院，研究方向為教學管理。

（責編 周偉琳）