【摘要】本文闡述全媒體時代廣告產(chǎn)業(yè)的特點，分析全媒體時代高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)面臨的問題，從全媒體時代廣告業(yè)態(tài)需求出發(fā)，探索兩層遞進“理實一體化”課程建設(shè)、構(gòu)建清晰的職業(yè)崗位培養(yǎng)路徑、校企協(xié)同創(chuàng)新與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的新模式、加快“崗課賽證”職業(yè)教育特色明顯的實踐課程體系建設(shè)等路徑，為職業(yè)院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】全媒體時代 職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

實踐教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0149-05

全媒體的概念首次提出至今已二十多年，其定義與內(nèi)涵目前還沒有統(tǒng)一的、明確的界定，但由它引發(fā)的變革涉及多個產(chǎn)業(yè)，特別是給廣告產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。對于全媒體的定義，目前學(xué)界多是從媒體運營模式、媒體專播形態(tài)這兩個角度進行討論與界定。筆者認為全媒體是一種有別于傳統(tǒng)媒體的一種嶄新的信息生產(chǎn)模式與傳播觀念，是多種媒介形態(tài)融合于一體的開放系統(tǒng)，是媒介形態(tài)、傳播內(nèi)容、傳播手段的集合，傳播內(nèi)容在各不相同的媒體系統(tǒng)中無阻流動傳播，以圖、文、聲、影等形式多方位、多維度地展示。近年來，隨著5G技術(shù)與人工智能的出現(xiàn)，廣告行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)、傳播平臺與傳播方式發(fā)生了較大改變，導(dǎo)致廣告行業(yè)崗位用人也出現(xiàn)了新的需求，尤其是對人才的實踐能力提出了新的要求。高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)廣告行業(yè)一線應(yīng)用型人才的主陣地，如何根據(jù)廣告行業(yè)的需求開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，是高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)前面臨并必須解決的問題。

一、全媒體時代廣告行業(yè)的特點

（一）傳播途徑多元化，多種傳播形態(tài)互存

相對傳統(tǒng)媒介，全媒體將傳統(tǒng)媒體、新媒體的形態(tài)集于一身，全方位覆蓋了人們接觸信息的渠道與感知路徑。在當(dāng)前的廣告行業(yè)中，數(shù)字傳播媒介（智能手機、平板電腦等）因有互聯(lián)網(wǎng)的加持，削弱了廣播、電視、報刊、戶外媒體等傳統(tǒng)廣告媒介的統(tǒng)領(lǐng)地位，形成了多種傳播形態(tài)互存的傳播生態(tài)模式。全媒體時代豐富、多樣、融合的廣告投放渠道為不同的表達形態(tài)、表達方式提供了寬廣的空間。在“泛廣告”的范疇里，營銷傳播形式日新月異、層出不窮，出現(xiàn)如微博話題營銷、短視頻營銷、直播帶貨等多種營銷傳播形式，使廣告行業(yè)的傳播達到了一個新的高度。

（二）受眾主體性地位突出，個性化營銷凸顯

全媒體時代的傳播模式是由單一媒介重構(gòu)的復(fù)合型模式，受眾在多樣化的傳播終端面前，使用傳播終端的行為由被動接受向主動搜索轉(zhuǎn)化。從廣告?zhèn)鞑サ慕嵌葋砜?，全媒體時代的受眾既是接受者也是傳播者，受眾在傳播過程中參與廣告信息的再生產(chǎn)、再傳播，受眾消費行為形成了“搜索—購買—分享”路徑，受眾消費行為的主動性和互動性凸顯。隨著網(wǎng)絡(luò)消費的日益成熟，商家、電商平臺也與消費者有了更多的互動，消費者的行為路徑變成了“需求—搜索—評估—購買—評價—分享”，消費主動性進一步凸顯，受產(chǎn)品廣告的影響則變小。

（三）廣告運作模式圍繞數(shù)字傳播進行，呈現(xiàn)全流程創(chuàng)意業(yè)態(tài)

傳播模式數(shù)字化的變革帶來了廣告運作模式的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)的精準細分讓廣告的推送更具針對性、時效性。數(shù)字傳播的內(nèi)容不僅僅涉及產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、促銷等，還涉及傳播各個環(huán)節(jié)的實施與不斷推陳出新，廣告運作模式開始圍繞數(shù)字傳播進行，呈現(xiàn)全流程創(chuàng)意業(yè)態(tài)。全媒體時代的廣告業(yè)務(wù)變成了全業(yè)務(wù)拓展，對品牌策劃、形象推廣、禮儀、公關(guān)等方面均有涉及。通常反應(yīng)迅速，能為客戶量身打造精準化、個性化的營銷方案的企業(yè)，才可以在激烈的競爭中勝出。

（四）媒介互融、現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)時空互通，廣告形態(tài)被重構(gòu)

當(dāng)前，在5G網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)的支持下，多種媒介互融、現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)時空互通，使得人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、工作方式與消費習(xí)慣都發(fā)生了較大變化。受此影響，廣告產(chǎn)業(yè)媒介與時空界線也被打破，廣告形態(tài)呈現(xiàn)更多元化、個性化、差異化的特點。全新的信息接觸形式讓產(chǎn)品的營銷信息實現(xiàn)了全時段發(fā)送，不再受到時間、空間、介質(zhì)的影響，消費者也能隨時隨地接收、發(fā)送信息。電商平臺通過大數(shù)據(jù)分析，能夠準確追蹤、分析消費者的購買行為、喜好習(xí)慣等數(shù)據(jù)，有利于建成消費者的個人消費數(shù)據(jù)庫，完善消費者個人消費畫像，實現(xiàn)個性化、精準的廣告信息推送。

二、全媒體時代高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)面臨的問題

（一）職業(yè)崗位培養(yǎng)目標與全媒體時代行業(yè)需求不同頻

在全媒體時代，由于5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)不斷更新與應(yīng)用，廣告行業(yè)運營發(fā)生了根本性的變化，媒介與時空界線被打破，廣告形態(tài)被重構(gòu)，新技術(shù)、垂直性成了行業(yè)的主流，具有“一專多能”的實踐型人才成了行業(yè)的急需?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教育還是以傳統(tǒng)平面設(shè)計與視覺傳達為重點，未充分考慮全媒體時代的廣告是移動互聯(lián)、多屏共存的，視覺、交互、聲效等的應(yīng)用遠遠超出了傳統(tǒng)平面設(shè)計與視覺傳達的范疇，因此出現(xiàn)崗位培養(yǎng)目標與行業(yè)需求不同頻的問題。同時，大部分高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)強調(diào)“理實一體化”，但教師對“理實一體化”的理解卻出現(xiàn)偏差，認為“理”與“實”仍要在授課形式和授課時間上明確區(qū)分，以一定的比例劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解、記憶較為淺薄，對學(xué)生實踐的指導(dǎo)作用也不大，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換成能力。對廣告設(shè)計這種以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的專業(yè)來說，培養(yǎng)手段偏離培養(yǎng)目標，不利于提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，最終所培養(yǎng)的人才難以滿足全媒時代廣告行業(yè)“一專多能”的用人需求。

（二）課程建設(shè)路徑不清晰，學(xué)生難以完善自身在全媒體時代的職業(yè)規(guī)劃

目前，高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)大多沿承了本科視覺傳達設(shè)計專業(yè)的結(jié)構(gòu)，僅在此基礎(chǔ)上進行課程調(diào)整，課程體系按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐課程四大模塊進行構(gòu)建。部分學(xué)校把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程分開單獨教授，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程分離，基礎(chǔ)課程無法為后續(xù)的專業(yè)課程提供該有的、必要的專業(yè)實踐教學(xué)支撐，專業(yè)課程又存在對接行業(yè)崗位的路徑不明晰的問題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以將知識轉(zhuǎn)換成技能，難以完善自身在全媒體時代的職業(yè)規(guī)劃。這樣的課程體系難以滿足在全媒體時代廣告行業(yè)所需要的跨學(xué)科、“一專多能”、信息技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的崗位用人需求。

（三）校企合作多停留在常規(guī)的淺層合作，對接行業(yè)標準不深入

校企合作是高職教育的一大特色，目前大多數(shù)高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作主要以項目訂單加工為主，但由于設(shè)計周期短、企業(yè)一線設(shè)計師指導(dǎo)缺位等原因，企業(yè)對學(xué)生完成的作品滿意度不高，致使項目最終是以學(xué)院派的標準完成，項目的廣告創(chuàng)意、營銷模式難以進入市場獲得驗證。淺層化的校企合作對接行業(yè)標準不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己的職業(yè)目標，在實訓(xùn)過程中也難以習(xí)得崗位所需的勞動技能以及形成數(shù)字化時代需要的創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、勞動素養(yǎng)等。

（四）實踐課程影響力不足，學(xué)生職業(yè)價值觀與行業(yè)需求存在錯位

高校是培育大學(xué)生形成正確勞動價值觀、職業(yè)素養(yǎng)的主要場所，高校需要加強實踐課程建設(shè)，以起到強化實踐教育、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用。但是，目前高職院校的廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，普遍存在對實踐教學(xué)理解偏狹的共性問題，直接將實踐等同于實訓(xùn)，僅強調(diào)知識點的實操，使實踐課程設(shè)置無法精準與職業(yè)崗位所需職業(yè)技能、實踐能力對接；對全媒體時代的廣告行業(yè)崗位需求缺少有針對性的分析，在進行課程設(shè)計時對典型工作任務(wù)的分析不到位，不能將典型工作任務(wù)分解為任務(wù)點融入課程教學(xué)中，尚未形成“理實一體化”的課程模式，這降低了實踐教育的影響力，進而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)價值觀與行業(yè)需求錯位。

三、全媒體時代高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建兩層遞進“理實一體化”課程，促使崗位培養(yǎng)目標與全媒體時代廣告行業(yè)需求同頻共振

設(shè)置兩層遞進“理實一體化”課程，能夠推動專業(yè)教育由職業(yè)觀念培養(yǎng)向職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐課程，第一層級的內(nèi)容包括“專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”四大模塊的職業(yè)認知教育。從新生入學(xué)教育開始，循序漸進地開展相關(guān)主題的教育。一是學(xué)生從進校開始就要接受職業(yè)認知教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己未來從事的職業(yè)的崗位是什么、做什么、如何做好，逐漸提高職業(yè)認同，樹立正確的廣告行業(yè)職業(yè)價值觀；二是專業(yè)教師、企業(yè)外聘教師、輔導(dǎo)員要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認知，加強職業(yè)實踐指導(dǎo)，通過各種形式，如行業(yè)職業(yè)崗位社會調(diào)查、參觀走訪合作企業(yè)、觀看廣告行業(yè)模范人物的紀實或影視化作品等，逐漸滲透“廣告人”的職業(yè)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)品格。

第二層級的課程內(nèi)容要對接廣告藝術(shù)設(shè)計崗位需求，強化學(xué)生職業(yè)核心技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。全媒體時代廣告行業(yè)的特點決定了崗位的多樣性與復(fù)雜性，作為三年制的高職專業(yè)，廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育不可能面面俱到。因此，進行課程設(shè)計前要對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)工作崗位進行系統(tǒng)分析，梳理出廣告藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的典型工作崗位，整理出典型工作任務(wù)，以崗設(shè)課，從全媒體時代廣告行業(yè)的特點出發(fā)，融合多門課程知識，創(chuàng)設(shè)典型工作情境，增加學(xué)生對職業(yè)的了解程度及提升學(xué)生對職業(yè)的認同感。同時，通過校企協(xié)同開展專業(yè)實踐活動，引入企業(yè)項目或案例，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以參加項目全流程的運作，包括市場調(diào)研、設(shè)計方案、廣告物料、包裝物料制作、主題文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)作到效果數(shù)據(jù)回收等環(huán)節(jié)。在全流程的專業(yè)實踐教育中，學(xué)生經(jīng)歷了團隊合作、項目磨合、全流程執(zhí)行的過程，深入體驗了崗位環(huán)境，進一步鞏固了職業(yè)核心技術(shù)實踐能力。

（二）構(gòu)建清晰的職業(yè)崗位培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在“一專多能”中完善全媒體時代的職業(yè)規(guī)劃

在全媒時代，新技術(shù)、新媒介不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于廣告行業(yè)，形成新的廣告業(yè)態(tài)。雖說如此，也不能全盤否定廣告行業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，傳統(tǒng)的印刷、包裝等技術(shù)并沒有因為新媒體的興起而完全退出市場，反而因為新技術(shù)的應(yīng)用而勃發(fā)出新的活力。對此，高職院校進行廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)時，要根據(jù)新業(yè)態(tài)、新思路構(gòu)建清晰的“三個維度”職業(yè)崗位能力培養(yǎng)路徑，強化實踐能力培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中形成一項專業(yè)能力特別強、多種能力并進的“一專多能”局面，逐漸完善自己在全媒體時代的職業(yè)規(guī)劃。

首先，要構(gòu)建清晰的對接專業(yè)職業(yè)崗位培養(yǎng)的實踐課程路徑。全體媒時代的廣告行業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，要求從業(yè)者具備熟練的軟件操作與應(yīng)用能力、獨立的設(shè)計與溝通能力、敏銳的洞察力、較強的責(zé)任心和紀律性，能夠快速掌握新媒體藝術(shù)設(shè)計與制作方法，有一定的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新意識。根據(jù)這些具體要求，筆者認為高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要從平面創(chuàng)意設(shè)計執(zhí)行、紙媒設(shè)計執(zhí)行、網(wǎng)絡(luò)互動推廣設(shè)計三個維度進行人才培養(yǎng)，形成清晰的對接專業(yè)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的課程路徑（見圖1），重點建設(shè)專業(yè)技術(shù)勞動教育課、專業(yè)技術(shù)工匠精神示范課、專創(chuàng)融合課、新技術(shù)課、優(yōu)勢特色課等課程，夯實學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心實踐技能與理論基礎(chǔ)。

其次，實踐教學(xué)與行業(yè)標準相融，實現(xiàn)專業(yè)能力零對接。全媒體時代的廣告業(yè)態(tài)不斷更迭，高職廣告專業(yè)技能教育需要加強對學(xué)生的全流程創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)。實踐教育包括社會生產(chǎn)實踐教育，也包括體現(xiàn)行業(yè)標準的知識與技術(shù)教育，可以利用實訓(xùn)基地、工作室等進行實踐教學(xué)與行業(yè)標準相融相滲透；還可以將創(chuàng)意類課程與計算機軟件類課程有機結(jié)合開設(shè)，強化學(xué)生“復(fù)合型”職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化廣告（媒體）的創(chuàng)新能力、分析與融合能力，落實全流程創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)。同時，為了適應(yīng)廣告行業(yè)日新月異的技術(shù)變化，開設(shè)“方向課程”“跨專業(yè)課程”等跨學(xué)科課程，對課程堅持做實“理實一體化”結(jié)構(gòu)設(shè)計，整理出典型工作任務(wù)，細分崗位典型工作任務(wù)的典型實踐力要求，挖掘課程教學(xué)中的實踐能力典型教學(xué)元素，并將其合理分配到實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。

（三）探索校企協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的新模式，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與社會服務(wù)共贏

實踐性是高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的特色，在高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中探索開發(fā)校企協(xié)同創(chuàng)新模式、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟新模式，使課程實踐內(nèi)容得以保持與時代同步，學(xué)生可以跳出校園這個圈子，站在社會的高點，關(guān)注行業(yè)的新發(fā)展，加深對行業(yè)的認知，切身體悟職業(yè)特點與職業(yè)精神，從而做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將來更好地服務(wù)社會。

高職院校人才培養(yǎng)目標之一是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，因此高職院校可以根據(jù)自身情況、本地行業(yè)情況優(yōu)化管理，探索分層次、多模式校企合作形式。一是與行業(yè)龍頭企業(yè)4A廣告公司合作，引進其最新的廣告制作技術(shù)標準、制作工藝流程、內(nèi)部員工培訓(xùn)教材或案例，通過校內(nèi)工作室、項目小組等轉(zhuǎn)化為課程項目實踐案例。此外，在教學(xué)中引用其管理流程，確保教學(xué)與引領(lǐng)行業(yè)的標準一致，使所培養(yǎng)的學(xué)生能符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。二是與區(qū)域活躍的優(yōu)質(zhì)企業(yè)或是區(qū)域行業(yè)骨干企業(yè)共建專業(yè)共育人才。這些企業(yè)可以參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的制訂、實訓(xùn)基地和工作室的建設(shè)中，院校要開設(shè)企業(yè)的定制課程，有效對接企業(yè)的人才需求，解決企業(yè)的用工需求。三是與數(shù)量眾多的中小微企業(yè)合作，此類企業(yè)在廣告行業(yè)中占很大的比例，也是最缺專業(yè)人才的地方，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展橫向技術(shù)服務(wù)方式與其合作育人。如廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)組建師生項目組，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成企業(yè)的項目。如此，教師可以離開講臺，接觸行業(yè)一線；學(xué)生可以離開課堂，深入行業(yè)、體認行業(yè)，并在行業(yè)實踐中逐漸提高自己的核心競爭力；企業(yè)則可以借助學(xué)校技術(shù)力量實現(xiàn)自身的發(fā)展，以較低的成本解決用人問題。

（四）加快“崗課賽證”職業(yè)教育特色明顯的實踐課程體系建設(shè)

“崗課賽證”是高職院校育訓(xùn)并舉、以課程改革為核心的人才培養(yǎng)路徑，為多元化育人提供了新的思路。“崗”是職業(yè)崗位，其體現(xiàn)了企業(yè)對人才的要求、行業(yè)的用人標準，要讓“崗”真正融入課程，以崗位需求能力為出發(fā)點，重構(gòu)廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容、目標，圍繞廣告行業(yè)崗位職業(yè)實踐能力的需求，確立合理的專業(yè)課程目標、實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以崗促教?！罢n”即課堂，是培養(yǎng)專業(yè)人才的主渠道。教師從“崗”出發(fā)，更新理念、深耕教材、創(chuàng)新教法，構(gòu)建廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三教一體化”模式，實現(xiàn)以課促改。“賽”即比賽，課程可以通過“賽”這一載體促進教學(xué)。一是構(gòu)建比賽激勵機制。全國大學(xué)生廣告大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、時報金犢獎等在行業(yè)內(nèi)享有極高的威信與極廣的知名度，賽項多是當(dāng)下知名的品牌真實項目，鼓勵學(xué)生通過課程對接賽事，直接體認當(dāng)下最新的行業(yè)要求、設(shè)計風(fēng)向，這能極大地提高學(xué)生的專業(yè)自豪感和職業(yè)認同感，同時能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)。二是賦能專業(yè)課教師的教學(xué)改革，以賽促教，建設(shè)培育一支新型的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有實踐能力、有理論水平的“雙師型”教師隊伍?！白C”即職業(yè)技能等級證書。教育部的“1+X”證書，是高職學(xué)生實踐能力的官方認證。引入“1+X”證書，讓行業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校的實踐教育有效對接，便于學(xué)校按行業(yè)需求創(chuàng)設(shè)不同的廣告崗位實踐教育情境，促進跨多門課程知識的融合，比如對接廣告專業(yè)的“1+X數(shù)字影像處理職業(yè)技能證書”，考證內(nèi)容包括行業(yè)軟件的使用、設(shè)計配色、版式設(shè)計、字體設(shè)計、數(shù)字影像的后期處理、攝影行業(yè)最新數(shù)字處理技術(shù)等。學(xué)生在完成考題時，需要調(diào)用所學(xué)的多門專業(yè)課程相關(guān)知識。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主觀能動性，有效提高了學(xué)生的實踐能力。

全媒體時代高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)要適應(yīng)社會需求，服務(wù)于社會，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)自我教育、自我管理，不斷提高職業(yè)實踐能力，形成正確的價值觀、職業(yè)觀。

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［5］梁廣東.新時代高校勞動教育生態(tài)系統(tǒng)的價值意蘊及構(gòu)建理路［J］.教育理論與實踐，2020（30）.

［6］任平，賀陽.當(dāng)代德國學(xué)校勞動教育課程構(gòu)建的經(jīng)驗與啟示［J］.中國教育學(xué)刊，2020（8）.

［7］樂曉蓉，胡蕾.新時代高校勞動教育的價值考量與整體推進［J］.思想理論教育，2020（5）.

作者簡介：覃海川（1976— ），廣西貴港人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)帶頭人，副教授，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計、影視廣告制作研究、職業(yè)教育。

（責(zé)編 黃健清）