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        應(yīng)用型本科高校普通話口語類課程設(shè)置現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

        2023-07-10 21:13:06譚力洪慧
        廣西教育·C版 2023年4期
        關(guān)鍵詞:普通話教學(xué)應(yīng)用型高校課程設(shè)置

        譚力 洪慧

        【摘要】本文對普通話口語類課程的定義進(jìn)行界定,通過文獻(xiàn)研究和個(gè)案分析后發(fā)現(xiàn),我國應(yīng)用型本科高校普通話口語類課程設(shè)置存在理工科專業(yè)不夠重視普通話口語類課程、重理論輕實(shí)踐、與職業(yè)資格考核脫節(jié)等問題,認(rèn)為應(yīng)通過合理增加課程學(xué)時(shí)、多元設(shè)置課程活動(dòng)、優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容與評價(jià)方式等策略進(jìn)一步優(yōu)化該課程,以更好地為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

        【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 普通話口語 普通話教學(xué) 課程設(shè)置

        【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2023)12-0144-05

        20世紀(jì)80年代以來,重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)成為教育潮流。2014年3月,教育部提出,全國普通本科高等院校中將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占本科高??倲?shù)的50%。所謂應(yīng)用技術(shù)型大學(xué),主要是指辦學(xué)定位區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校的一種新的本科院校類型,即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的本科院校。這是一種新的探索,將“普通本科院?!痉缎愿呗氃盒!笮蛧蟆边M(jìn)行深度融合,試點(diǎn)培養(yǎng)我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,建構(gòu)新時(shí)代“本科教育+高職教育”的教育新模式。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育背景下,這種探索還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

        由此可見,無論是設(shè)立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng),著力點(diǎn)均在于相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置。普通話口語類課程以普及面廣、應(yīng)用性高等特點(diǎn)成為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要助力。一方面,它對接教育、傳媒等行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育的有效聯(lián)通;另一方面,它促進(jìn)其他專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)、溝通能力及就業(yè)競爭力。因此,應(yīng)聚焦普通話口語類課程的內(nèi)容研發(fā)與實(shí)施等問題,觀照職前職后教育一體化原則,提出可行性建議,優(yōu)化普通話口語類課程設(shè)置。

        一、概念辨析與定義界定:何為普通話口語類課程

        什么是普通話口語類課程?可以從兩個(gè)層次進(jìn)行辨析——什么是普通話口語課程和什么是普通話口語類課程?狹義上的普通話口語課程是指普通話課,即根據(jù)《普通話測試大綱》規(guī)定的內(nèi)容,按照“以測促訓(xùn),以訓(xùn)保測”的原則,通過訓(xùn)練提升學(xué)生普通話水平,達(dá)到推廣普通話目的的一門課程。廣義上的普通話口語課程泛指普通話口語類課程,它是一個(gè)抽象的“類”的概念,并不特指某一門課程,而是具有交叉性、應(yīng)用性的多門課程的集群。關(guān)于普通話口語類課程的概念界定,可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

        (一)從課程的要素或?qū)傩詫用娼缍?/p>

        知識是課程的核心本質(zhì),學(xué)生要在課程中習(xí)得知識。因此,知識和課程相對而言是對等關(guān)系。要界定什么是普通話口語類課程,首先要明確普通話口語類課程要教授和傳遞給學(xué)生的是什么樣的知識。從課程名稱和學(xué)科分類來看,普通話口語類課程是由語言學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識組成的——一是語言學(xué)知識(普通話知識),二是藝術(shù)學(xué)知識(口語藝術(shù)知識)。當(dāng)我們需要界定什么是普通話口語類課程時(shí),凡是涉及普通話理論、實(shí)踐以及藝術(shù)層面上的口語表達(dá)這方面內(nèi)容的,都可以視為普通話口語類課程。

        (二)從課程的功能或作用層面界定

        這是一種預(yù)設(shè)的課程觀,即在教學(xué)過程中把預(yù)期的目標(biāo)、計(jì)劃、結(jié)果視為課程,目標(biāo)性和計(jì)劃性是其核心要素。因此,在既定目標(biāo)的指引下按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃以達(dá)成課程目的是這種課程觀所強(qiáng)調(diào)的。普通話口語類課程的教學(xué)目標(biāo)也是希望通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施,提升學(xué)習(xí)者的普通話口語水平——不僅能充分理解其功能和特質(zhì),而且應(yīng)該習(xí)得未來從業(yè)資格考核中要求的普通話口語技能。在這種視角下,與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配、與職業(yè)資格考核相關(guān)聯(lián)的口語訓(xùn)練內(nèi)容(課程)均可視為普通話口語類課程。

        (三)從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定

        普通話口語類課程應(yīng)具有多種層次。從各門課程中零星可見的普通話口語練習(xí),到各校正式設(shè)置的發(fā)展得比較成熟的普通話課程,再到各方努力設(shè)計(jì)研發(fā)的具有職業(yè)特性和高級審美功能的普通話課程集群,均是普通話口語類課程多層次的體現(xiàn)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與性、實(shí)踐性和對文化的適應(yīng)性,必須以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)建多元的實(shí)踐路徑,讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,普通話口語類課程可以分為理論課程和實(shí)踐課程。特別要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐課程,實(shí)踐課程是為了提高實(shí)踐能力進(jìn)行的情景模擬,第二課堂、學(xué)習(xí)社團(tuán)都具有此功能。而在課程結(jié)構(gòu)方面,由于普通話口語類課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、層次豐富,在其課程屬性、功能和類型方面也表現(xiàn)出了復(fù)雜性。

        本文探討的是廣義上的普通話口語類課程,即以語言學(xué)(普通話)和藝術(shù)學(xué)(口語藝術(shù))理論為基礎(chǔ),通過相關(guān)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者較好地理解藝術(shù)層面中的口語表達(dá)特質(zhì)與功能性,得以提升口語水平和職業(yè)技能水平的課程集群。

        二、現(xiàn)狀概述與個(gè)案分析——以北部灣大學(xué)為例

        (一)我國高校普通話口語類課程設(shè)置的現(xiàn)狀

        關(guān)于我國高校普通話口語類課程的設(shè)置問題,部分學(xué)者已對其進(jìn)行了研究并提出了具體策略。李振中提出普通話課程可分成普通話基礎(chǔ)課程、普通話專門課程和普通話應(yīng)試課程三大類;與此觀點(diǎn)類似的學(xué)者還有王彬(2004年)、熊湘華(2012年)等人。熊湘華通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式,將本校學(xué)生的普通話測試分?jǐn)?shù)與普通話課程進(jìn)行相關(guān)性分析,提煉出更加合理的普通話課程設(shè)置路徑。此外,有學(xué)者提出“普通話課程不僅要注重第一課堂的教學(xué)設(shè)置和研究,而且要注重相配套的第二課堂即學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間的安排和設(shè)置”。從教學(xué)形式及內(nèi)容的設(shè)置來看,有學(xué)者提出了“經(jīng)典悅讀”的實(shí)施方案——在正音教學(xué)的基礎(chǔ)上,納入朗讀、誦讀、說話、演講和口頭表達(dá)方面的知識和訓(xùn)練,并把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典引入普通話教學(xué)中。盡管這些學(xué)者在普通話課程設(shè)置方面進(jìn)行了有意義的探索和嘗試,但其研究的局限也顯而易見。首先,這些學(xué)者所在的高校(亦是研究對象)主要為高職高專院校,缺乏對本科院校特別是應(yīng)用型本科院校的觀照;其次,從研究方法上來看,量化分析的使用偏少,研究過程缺少規(guī)范性和科學(xué)性;最后,目前該研究領(lǐng)域主要進(jìn)行的是個(gè)案研究,還缺少宏觀的研究視角,以至于鮮有高層次、高級別的研究成果。因此,對高校普通話口語類課程設(shè)置問題的研究,可以通過進(jìn)一步尋找典型案例、嘗試進(jìn)行系統(tǒng)梳理,并在此基礎(chǔ)上對研究方法等加以優(yōu)化,進(jìn)行更高質(zhì)量的研究探索。

        (二)個(gè)案分析——北部灣大學(xué)普通話口語類課程設(shè)置現(xiàn)狀與不足

        北部灣大學(xué)是一所以工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性全日制普通高等學(xué)校,學(xué)校位于西部陸海新通道重要樞紐城市、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)濱海城市——?dú)J州市。學(xué)?!傲⒆惚辈繛场⒎?wù)廣西、面向南海和東盟,服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,具有國際視野、高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才”(摘自2021年12月《北部灣大學(xué)學(xué)校簡介》),作為首批國家級語言文字規(guī)范化示范校(2007年),學(xué)校的普通話口語類課程經(jīng)歷了多個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化,目前已設(shè)置相關(guān)課程十余門,覆蓋全校50多個(gè)本科專業(yè)(含專業(yè)方向)。(如下頁表1)

        《北部灣大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(2018版)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,北部灣大學(xué)目前設(shè)置的普通話口語類課程呈現(xiàn)出門數(shù)多、覆蓋面廣等特點(diǎn),但也暴露了較多問題,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

        1.理工科專業(yè)對普通話口語類課程不夠重視,課程設(shè)置不夠合理

        北部灣大學(xué)的普通話口語類課程中有60%的課程達(dá)到了總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)以上,這些課程主要集中在小學(xué)教育、漢語言文學(xué)等文科專業(yè);而理工科專業(yè)只有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)設(shè)置了一門32學(xué)時(shí)的“邏輯、演講與辯論”課程,并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力的高級應(yīng)用型復(fù)合人才”。(摘自北部灣大學(xué)《水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案(2018版)》)其他理工科專業(yè)僅依賴一門公共選修課溝通交流課程為學(xué)生開展普通話口語訓(xùn)練,在培養(yǎng)方案中也并未明確相關(guān)要求。由此可見,文科專業(yè)對普通話口語類課程的重視程度明顯高于理工科專業(yè),除了在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確相關(guān)要求,還設(shè)置了不同學(xué)分、學(xué)時(shí),不同難易程度的普通話口語類課程為學(xué)生授課,基本滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要。而理工科專業(yè)不僅設(shè)置的普通話口語類課程數(shù)量少、門類少,而且暴露出一種簡單、粗暴的“硬件思維模式”,即主動(dòng)將理工科學(xué)生的普通話口語訓(xùn)練需求理解為一門課程就能解決,忽略了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性、復(fù)雜性以及多元化。

        2.普通話口語類課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐,不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        適當(dāng)?shù)恼n程形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從北部灣大學(xué)普通話口語類課程的設(shè)置情況來看,大部分普通話口語類課程屬于理論講授型課程,占比高達(dá)82%;而集訓(xùn)實(shí)踐型和第二課堂型普通話口語類課程的占比分別只有12%和6%,存在理論過重、實(shí)踐偏輕的問題。當(dāng)然,很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不會(huì)簡單地體現(xiàn)在課程名稱上,任何一門課程都不能將理論與實(shí)踐二元對立;哪怕是理論講授型課程,授課教師也會(huì)在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,將實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插在理論講解中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。但總的來說,目前北部灣大學(xué)普通話口語類課程中的實(shí)踐比重依舊偏少,無法滿足教學(xué)需要。

        學(xué)生在普通話口語類課程的學(xué)習(xí)中不僅需要掌握基本的理論知識,而且要跟隨教師的示范進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí),這樣才有利于口語水平的提高。傳統(tǒng)的理論講授型課程每節(jié)課只有45分鐘,大多數(shù)課程每周只有2學(xué)時(shí),甚至有的課程只有1學(xué)時(shí)。這就需要教師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置多種形式的普通話口語類課程,特別是利用課后時(shí)間開展第二課堂活動(dòng)(組織話劇表演、辯論賽等),充分利用課后時(shí)間彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多種形式的(課后)普通話口語類課程還能為學(xué)生模擬職場情境,提前對接從業(yè)資格和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以準(zhǔn)職場人的角色進(jìn)入實(shí)訓(xùn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

        3.普通話口語類課程設(shè)置與職業(yè)資格考核脫節(jié)

        課程評價(jià)和課程考核關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前學(xué)界對課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式側(cè)重于過程評價(jià)和多元方式評價(jià),尤其是要在“專創(chuàng)融合”背景下對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)資格考核引入課堂,而不是以一次簡單的期末考試來判斷課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從北部灣大學(xué)普通話口語類課程的設(shè)置情況來看,目前只有學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了與學(xué)分掛鉤的“教師技能口語考核——口語表達(dá)”課,都是0.5學(xué)分。從名稱上看,北部灣大學(xué)雖然對部分師范類學(xué)生做了與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的考核要求,但所在專業(yè)占比較?。欢夜鈴恼n程名稱上很難判斷其評價(jià)方式是否合理,不能對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等作出全面的評價(jià),更無法判斷與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度。

        三、普通話口語類課程設(shè)置的優(yōu)化策略

        從目前掌握的案例資料來看,普通話口語類課程能有效鏈接職前職后崗位需求,是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程,其設(shè)置情況與教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力,應(yīng)對目前已有的課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化、調(diào)整。

        (一)合理增加學(xué)時(shí)

        充足的課程學(xué)時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)評價(jià)方式是提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑。面對目前出現(xiàn)的普通話口語類課程設(shè)置時(shí)常見的“硬件思維”,學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),更有針對性地安排不同的教學(xué)課時(shí)以解決問題。以北部灣大學(xué)的理工科類專業(yè)為例,普通話教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于提高學(xué)生的語言水平和口語交際表達(dá)能力,可由原來的32課時(shí)增加為36—40課時(shí)。其中50%的課時(shí)用來教授普通話基礎(chǔ)知識和朗讀、演講等技巧;剩下的課時(shí)用于學(xué)生的職業(yè)口語專項(xiàng)訓(xùn)練以及教師的有針對性輔導(dǎo)。而對該校文科專業(yè)特別是與語言文字密切相關(guān)的漢語言文學(xué)等專業(yè)而言,需要更多的學(xué)時(shí)為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底,以及培養(yǎng)學(xué)生的高階語文素養(yǎng)。

        (二)優(yōu)化課程內(nèi)容

        目前我國高校普通話口語類課程的設(shè)置還比較混亂,尚未形成有特色的、應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。要想發(fā)揮普通話口語類課程的優(yōu)勢,將其效果最大化地運(yùn)用在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,應(yīng)對目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。具體可觀照新文科建設(shè)背景下各學(xué)科交叉融合的現(xiàn)實(shí)訴求構(gòu)建普通話口語類課程的課程體系,對各種課程中的普通話口語訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行再次篩選、加工,以普通話語音理論為基礎(chǔ)、以專創(chuàng)融合為理念、以口語藝術(shù)化訓(xùn)練為手段打造符合在校生需求的普通話口語類課程。在教材的選擇和使用上,要充分體現(xiàn)普及性、藝術(shù)性和職場性的特點(diǎn)??紤]到市面上以普通話為題的教材數(shù)量龐大且良莠不齊,作為內(nèi)地普通話口語教學(xué)領(lǐng)頭羊的中國傳媒大學(xué)也基本是在使用自己編纂的教材和講義進(jìn)行授課(如中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院趙俐教授的《普通話教學(xué)新路》、曾志華教授的《普通話訓(xùn)練教程》等),因此需選用權(quán)威院校的相關(guān)教材進(jìn)行授課,最好能采眾家之長自編教材,為本校學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容。

        (三)豐富課程形式

        一方面,分層次進(jìn)行課堂教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的普通話水平、所在方言區(qū)等要素進(jìn)行科學(xué)劃分,然后進(jìn)行有區(qū)別、有重點(diǎn)的教學(xué)。即教師先對學(xué)生的普通話水平做初步測評,按照學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤類型進(jìn)行分班教學(xué);把有相同、相近問題的學(xué)生分為一組,可以將百十人的大班分解為幾個(gè)小班,然后集中解決某一個(gè)發(fā)音問題,提出有針對性的策略,做到因材施教。這樣的教學(xué)策略不僅符合語言教學(xué)規(guī)律,而且能吸引學(xué)生的注意力并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

        另一方面,設(shè)置第二課堂。第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合,是優(yōu)化普通話教學(xué)效果的有效途徑,只有大力加強(qiáng)第二課堂建設(shè)才能更好地完成高校人才培養(yǎng)核心任務(wù)。第二課堂可以提高學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)??梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)“朗誦俱樂部”“演講俱樂部”“辯論俱樂部”等第二課堂,強(qiáng)化課后的互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督與評價(jià),以此提高學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)效率。為提高學(xué)生對普通話口語的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生建構(gòu)起良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái),可以整合校內(nèi)相關(guān)資源舉辦多種形式的競技活動(dòng),例如朗誦比賽、詩詞大會(huì)、戲劇表演比賽、演講大賽、大學(xué)生辯論賽等,并適時(shí)邀請行業(yè)專家擔(dān)任活動(dòng)評委,由其對學(xué)生的普通話口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。這些比賽既能考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力,又能讓學(xué)生在實(shí)踐中通過工作一線的視角審視自己的知識盲點(diǎn)和不足。

        (四)重視課程評價(jià)

        課程評價(jià)是課程改革中的重要問題。教師在教學(xué)過程中可以采取課前、課中、課后評價(jià)相結(jié)合,以多次評價(jià)解決一次性評價(jià)帶來的局限性問題,也可以通過“學(xué)生自評—學(xué)生互評—師生互評”三位一體的評價(jià)方式,以多元主體的評價(jià)方式解決過去常見的主觀性評價(jià)缺陷。還可以采用問卷調(diào)查和對話訪談,這些都是對課程教學(xué)效果的實(shí)證分析。更重要的是,課程評價(jià)應(yīng)主動(dòng)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)資格考核的相關(guān)內(nèi)容引入課堂。例如,北部灣大學(xué)新聞學(xué)本科專業(yè)開設(shè)了普通話口語訓(xùn)練課程,但未在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置與記者編輯上崗資格證考核內(nèi)容相關(guān)的課程,且普通話口語訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容僅限于普通話語音知識及普通話測試基礎(chǔ)知識的講授,這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求的脫節(jié);音樂學(xué)和音樂表演本科專業(yè)開設(shè)了舞臺(tái)主持課程,其課程名稱與課程內(nèi)容接近于人社部門組織的技能人才評價(jià)(禮儀主持人項(xiàng)目)考核范圍,應(yīng)該強(qiáng)化課程教學(xué)與職業(yè)資格考核的對接,讓教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)方式從課堂轉(zhuǎn)向一線,真正服務(wù)于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng),也只有這樣,普通話口語類課程的教學(xué)才能按照教育部門的要求真正實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

        幾種形態(tài)與層次的普通話口語類課程并不是彼此割裂的關(guān)系,整合、優(yōu)化設(shè)置普通話口語類課程,以就業(yè)為導(dǎo)向連通職前教育和職后教育,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),將是普通話口語類課程未來改革與前進(jìn)的方向。

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        注:本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“專創(chuàng)融合視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)語言素養(yǎng)類課程建設(shè)與實(shí)踐”(2022ZJY2789);北部灣大學(xué)教改項(xiàng)目“‘職前職后教育一體化背景下應(yīng)用型高校口語藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”(19JGZ033)的研究成果。

        作者簡介:譚力(1984— ),廣西河池人,教育學(xué)碩士,副教授,碩士生導(dǎo)師,國家級普通話水平測試員,研究方向?yàn)槠胀ㄔ捙嘤?xùn)與測試、語言藝術(shù)教育;

        洪慧(1997— ),湖南慈利人,廣西大學(xué)文學(xué)院2021級漢語國際教育專業(yè)碩士研究生,研究方向?yàn)闈h語國際教育、文化傳播。

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