【摘 要】隨著職業(yè)教育的不斷深化與改革，中本銜接辦學(xué)模式出現(xiàn)并得到關(guān)注。這種新的辦學(xué)模式：一方面，改革傳統(tǒng)中職教育的發(fā)展瓶頸，在銜接基礎(chǔ)上優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展體系；另一方面，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展與推動(dòng)作用顯著，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。本次研究站在中本銜接辦學(xué)模式下對(duì)中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)研究，提出環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】中本銜接辦學(xué)模式；中職階段；環(huán)藝專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0199-01

近年來(lái)，職業(yè)教育雖已取得一定的發(fā)展成效，但在人才綜合素質(zhì)以及教育階段銜接方面尚存不足之處。中本銜接辦學(xué)模式即“3+4”辦學(xué)模式，旨在構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本次研究以中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置為切入點(diǎn)，提出為適應(yīng)中本銜接辦學(xué)模式所需要做出的優(yōu)化改革途徑。

一、中本銜接辦學(xué)模式下中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中職階段的人才培養(yǎng)可以說(shuō)是義務(wù)教育與職業(yè)教育的銜接階段，目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。而中本銜接辦學(xué)模式，則是職業(yè)教育與高等教育的一個(gè)銜接過(guò)程，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及高素質(zhì)人才培養(yǎng)作用顯著。目前，各個(gè)省份已經(jīng)開(kāi)展教育銜接教學(xué)模式的探索，并將其付諸實(shí)踐。從中職階段學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程缺乏必要的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)課程設(shè)置方向都集中在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授方面，最終通過(guò)學(xué)期末的專業(yè)課程考核檢驗(yàn)教學(xué)成果。在這種固化的中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置的狀況下，學(xué)生畢業(yè)之后缺乏一定的創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)薄弱，解決、處理問(wèn)題的能力較弱，僅僅停留在技術(shù)工人的水平。環(huán)藝課程設(shè)置狀況顯然已經(jīng)與中本銜接辦學(xué)模式處于一種相悖的狀態(tài)，對(duì)進(jìn)入本科院校環(huán)藝專業(yè)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致中本銜接辦學(xué)模式擱淺，實(shí)效性無(wú)法發(fā)揮[1]。

二、中本銜接辦學(xué)模式下中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置途徑

從當(dāng)前中本銜接辦學(xué)模式下中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置的狀況來(lái)看，不利于環(huán)藝課程本身的銜接，學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性變差，最終影響環(huán)藝專業(yè)教學(xué)效果?？梢?jiàn)，站在中本銜接辦學(xué)模式的大背景下，中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置途徑優(yōu)化十分必要，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）課程設(shè)置以科學(xué)合理為前提

一方面要求以學(xué)生為中心增強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的契合度；另一方面也需要對(duì)難度適當(dāng)把控，為環(huán)藝專業(yè)課程之間的銜接打好基礎(chǔ)。基于此，中職階段環(huán)藝專業(yè)授課教師應(yīng)該認(rèn)真梳理課程設(shè)置，以科學(xué)性、人性化為前提條件。中職階段的學(xué)生對(duì)環(huán)藝專業(yè)并不具備正確認(rèn)知，這就要求教師有針對(duì)性地做好課程優(yōu)化。其一，基礎(chǔ)繪畫(huà)課課程設(shè)置。基礎(chǔ)繪畫(huà)是中職學(xué)生接觸環(huán)藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，主要包括素描、寫(xiě)生、色彩等，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將這些繪畫(huà)基礎(chǔ)內(nèi)容與環(huán)藝專業(yè)相關(guān)素材整合，讓學(xué)生對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程有一個(gè)初步認(rèn)知，但課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的分量需要具體把握；其二，以具體實(shí)踐為基礎(chǔ)。課程設(shè)置方面，環(huán)藝專業(yè)課程積極傳授基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握中西方造園的風(fēng)格與手法，以規(guī)劃圖為載體讓學(xué)生加深理解，對(duì)進(jìn)入本科院校環(huán)藝專業(yè)具有積極作用[2]。

（二）注重表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)理論的啟迪與引導(dǎo)

設(shè)計(jì)理念與表現(xiàn)手法這兩個(gè)基礎(chǔ)要素是構(gòu)成環(huán)藝專業(yè)獨(dú)特價(jià)值的根本所在，設(shè)計(jì)理念是基礎(chǔ)，意在筆先。表現(xiàn)技法則是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念的途徑與工具，為全面掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐提供基礎(chǔ)條件。教師在進(jìn)行課程設(shè)置方面應(yīng)該從引導(dǎo)與啟發(fā)的角度鼓勵(lì)學(xué)生形成自我的獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格，發(fā)揮想象能力、創(chuàng)造能力，為掌握現(xiàn)代環(huán)藝設(shè)計(jì)理論提供保障。同時(shí)，表現(xiàn)技法上也同樣值得關(guān)注。對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，具備先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念是基礎(chǔ)，但表現(xiàn)技法的掌握能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)換為自己的作品。中職階段，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)與啟迪，從全新的角度去驗(yàn)證方法可行性，最終目的是與本科院校環(huán)藝專業(yè)形成良好銜接。

（三）以提高學(xué)生手上功夫?yàn)楸Ｕ?/p>

環(huán)藝專業(yè)屬于實(shí)用美術(shù)的范疇，屬于一種技術(shù)與藝術(shù)的完美融合。為適應(yīng)中本銜接教學(xué)模式，中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置要考慮到學(xué)生的手上功夫。在社會(huì)多元化人才需要的背景下，無(wú)論是技術(shù)還是藝術(shù)能力都需要全面發(fā)展。因此，對(duì)于中職階段環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置要增加實(shí)踐教學(xué)比例，運(yùn)用多媒體設(shè)備及多媒體技術(shù)輔助學(xué)生完成實(shí)踐，讓學(xué)生可以在設(shè)計(jì)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思想上推陳出新，做到課程設(shè)置的優(yōu)化使得教學(xué)體系更加完善，以便于真正為中本銜接辦學(xué)模式的可行性提供保障[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建偉.環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更新的研究[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（01）：94-96.

[2]孟曉惠，王東.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）：90-93.

[3]高作公.環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)的后現(xiàn)代思路[J].美術(shù)教育研究，2016，（02）：113-115.

作者簡(jiǎn)介：

薛鳴一（1984-），男，漢族，江蘇常州人，研究生，高校助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，3dmax。