王春燕

摘要：貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，而課堂的導(dǎo)向在于提問(wèn)。課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑。課堂提問(wèn)是把控一堂課知識(shí)輸出和產(chǎn)出的主要教學(xué)措施，應(yīng)當(dāng)從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)方面入手，去設(shè)計(jì)提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓問(wèn)題成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觸發(fā)器。教師應(yīng)努力構(gòu)建課堂問(wèn)題思路，實(shí)施課堂提問(wèn)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效策略

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。

1 ? 精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)目的

問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn)，明確具體、靈活應(yīng)變。問(wèn)題的層次、數(shù)量要在各課時(shí)中合理布局，并且考慮學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)。一篇課文可以提問(wèn)的點(diǎn)很多，但不能眉毛胡子一把抓。提問(wèn)的切入點(diǎn)需要精心選擇。

1.1把握興趣點(diǎn)

有效的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的陌生感，從而提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題，并在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行課文閱讀，從文章中尋求答案。

在教授《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師在揭示課題解釋“崛起”的意思之后，讓學(xué)生看課題，然后提出問(wèn)題，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)了。有的學(xué)生問(wèn)：“為中華之崛起而讀書是誰(shuí)說(shuō)的？”有的學(xué)生問(wèn)：“周恩來(lái)是在什么情況下說(shuō)的這些話？”“當(dāng)時(shí)的中國(guó)是什么樣的？”還有的學(xué)生問(wèn)：“我很想知道周恩來(lái)后來(lái)是怎樣為中華之崛起而讀書的？”一連串的問(wèn)題直擊課文主題，催人思考。教師順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，厘清課文脈絡(luò)，解決課后第一個(gè)問(wèn)題：“課文寫了幾件事情呢？再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！?/p>

一節(jié)課40分鐘，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定目標(biāo)，就要使課堂提問(wèn)指向明確、設(shè)計(jì)精妙。課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，注重知識(shí)的整體構(gòu)建，有選擇性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。有效提問(wèn)不在于“多”而在于“精”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住題眼，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，梳理出本課的教學(xué)重點(diǎn)，從文章題目入手設(shè)置“主問(wèn)題”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本的有效方法。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，能夠提升學(xué)生提煉和概括的能力。課堂上教師應(yīng)控制問(wèn)題的數(shù)量，要精問(wèn)，避免填空式提問(wèn)；設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)舍次求主，構(gòu)建清晰的問(wèn)題鏈，使得每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都有作用。

1.2突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)往往是促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，而且要把握教材的重難點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，給每堂課的教學(xué)設(shè)置支點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，個(gè)別教師沒(méi)能根據(jù)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如，在教授《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，但有的教師沒(méi)有按照故事的發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，而是拋開(kāi)課文講故事，在講故事的過(guò)程中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用多種方法預(yù)測(cè)，學(xué)生也只是知道在一個(gè)小故事要結(jié)束時(shí)總有一個(gè)小動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)，其他的沒(méi)能預(yù)測(cè)到，即使預(yù)測(cè)到也沒(méi)有依據(jù)。其實(shí)，教師在講故事時(shí)，應(yīng)適時(shí)停止閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，如在講到第二個(gè)小故事，老屋要倒下時(shí)，小貓來(lái)了，而且提出要等21天，這時(shí)就可以安排預(yù)測(cè)：老屋聽(tīng)到小貓的要求時(shí)會(huì)答應(yīng)嗎？為什么？而不是拋開(kāi)文本談?lì)A(yù)測(cè)，這樣既抓不到文章的重點(diǎn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

2 ? ?把握時(shí)機(jī)提問(wèn)，提高提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選得好，能起到事半功倍的作用，否則，效果不會(huì)很好。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是在學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地抓住學(xué)生似懂非懂的時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)、思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。提出的問(wèn)題一定要有針對(duì)性和層次性，且一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

比如，在教授《清平樂(lè)·村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句，學(xué)生一見(jiàn)到喜歡“無(wú)賴”都笑了，對(duì)于學(xué)生的似懂非懂，教師如果直接問(wèn)這句詩(shī)是什么意思，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。那么，怎么問(wèn)好呢？教師繞道迂回提問(wèn)：“小兒是個(gè)無(wú)賴，那怎么還會(huì)討人喜歡呢？”及時(shí)的提問(wèn)，問(wèn)在此，意在彼，這樣的提問(wèn)別具一格、新穎有趣；這樣的提問(wèn)富于啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、討論，讓學(xué)生理解了這里的“無(wú)賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”，而是“頑皮”的意思，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就更進(jìn)一步了。

3 ? 優(yōu)化提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的實(shí)效性

在選擇完合適的問(wèn)題后，便需要研究問(wèn)法。提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面不盡相同。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和層次特征，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的提問(wèn)方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開(kāi)思考，以此達(dá)到教學(xué)整體兼顧，從而提升整體教學(xué)效果。

3.1對(duì)比提問(wèn)，促理解

小學(xué)生社會(huì)閱歷少、情感還不夠豐富，很多時(shí)候難以理解文章中豐富的情感。這類問(wèn)題可以采用對(duì)比性提問(wèn)的方式來(lái)解決。這種類型的提問(wèn)需要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回憶，通過(guò)已知了解未知，降低學(xué)生理解的難度。

比如，在教授《臥薪嘗膽》時(shí)，整篇文章講述的是越王夫婦忍受戰(zhàn)敗之辱，在吳國(guó)為奴，臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)，繼而滅掉吳國(guó)的故事。文章中主要描述越王發(fā)憤圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重的品質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生壓力很大，日常生活中處處有激勵(lì)其努力的因素，對(duì)發(fā)憤圖強(qiáng)的理解并不難。但對(duì)忍辱負(fù)重是何種感覺(jué)并不能理解得很好。而文章中也只是用“粗布衣”“石頭房”“養(yǎng)馬駕車”“舂米推磨”來(lái)形容越王夫婦的艱辛，情感表達(dá)嚴(yán)重不足。因此，想要學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的感情有深刻的理解，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)，教師可以應(yīng)用對(duì)比性的提問(wèn)：“大家認(rèn)為越王沒(méi)有成為奴隸時(shí)過(guò)的是什么樣的生活？然而現(xiàn)在又過(guò)的是什么樣的生活呢？”“如果你和同學(xué)發(fā)生矛盾后老師不讓你賠禮道歉，而是讓你幫他打掃衛(wèi)生，你會(huì)是什么樣的感覺(jué)？”這兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)前后生活對(duì)比讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的反差。第二個(gè)問(wèn)題則是讓學(xué)生感受主人公的委屈和無(wú)奈。相信通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)υ酵醯碾[忍有更加深入的理解。

3.2引導(dǎo)提問(wèn)，有層次

引導(dǎo)式提問(wèn)是教師利用提問(wèn)的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解文章，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，領(lǐng)會(huì)文意或者隱藏較深的情感。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生常常會(huì)給出與答案相差甚遠(yuǎn)的回答。如果發(fā)現(xiàn)自己多次回答錯(cuò)誤，學(xué)生可能就會(huì)失去繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣和信心，時(shí)間久了，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)式的提問(wèn)能夠讓學(xué)生的思路一直處于正確的方向，學(xué)生容易得出正確的答案，同時(shí)能夠?qū)ψ约汉徒處煻嘁恍┱J(rèn)同。

比如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師可以連續(xù)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：諸葛亮為什么要草船借箭？他是用什么方法借的？最后借到箭了嗎？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠很清楚地了解整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行全文引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速地掌握文章的脈絡(luò)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到疑難重點(diǎn)時(shí)，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)。比如，在教授《草船借箭》一課時(shí)，教師在總結(jié)課文時(shí)常常會(huì)把重心放在諸葛亮懂得預(yù)測(cè)天氣上面，往往忽視了魯肅、曹操也是促成這一計(jì)策順利進(jìn)行的重要人物，學(xué)生在閱讀課文時(shí)也容易忽略這些內(nèi)容。因此在課上，學(xué)生都夸諸葛亮神機(jī)妙算，懂得看云識(shí)天氣，這時(shí)教師可順勢(shì)一提，草船借箭之所以能成功，僅僅是因?yàn)橹T葛亮懂得預(yù)測(cè)天氣、知道三天后會(huì)有大霧嗎？經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，并開(kāi)始討論。有人說(shuō)是曹操多疑，不敢派兵，有人說(shuō)也有魯肅的功勞，課堂進(jìn)入另一個(gè)高潮。在分析辯論中，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句了解了故事中人物的特點(diǎn)，完成了該課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3觸類旁通，有深度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如，文章同樣采用了時(shí)間順序，文章結(jié)構(gòu)同樣采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問(wèn)題的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

以三年級(jí)上冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)為例，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對(duì)于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有積極的作用。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生誦讀全文，并找出文章中所使用的修辭手法，學(xué)生馬上找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，教師以比喻句“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”為例，分析這個(gè)比喻句從外形上表達(dá)了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，讓學(xué)生以此為思路，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

綜上所述，提問(wèn)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的客觀要求，把握提問(wèn)的技巧和提問(wèn)的質(zhì)量，從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際存在的問(wèn)題，充分提升學(xué)生的思維能力、探索能力，發(fā)揮課堂教學(xué)的反思性、創(chuàng)造性，使提問(wèn)教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生綜合能力和各方面素質(zhì)的提升發(fā)揮重要作用。

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