唐晶

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣不濃和自主識(shí)字能力欠佳的現(xiàn)狀，建議教師從“扎根課堂，提高識(shí)字效率”“課后延伸，鞏固識(shí)字效果”“拓寬渠道，培養(yǎng)識(shí)字能力”三方面實(shí)施識(shí)字教學(xué)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 漢字 識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0115-04

“為學(xué)必先識(shí)字”，識(shí)字是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”學(xué)生只有掌握了足夠多的漢字，才能掃清閱讀障礙，自由廣泛地閱讀，感受文本的情感表達(dá)，體會(huì)語言文字的獨(dú)特魅力；只有掌握了足夠多的漢字，才能用優(yōu)美的語言文字淋漓盡致地表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能用語言文字去記錄和傳承中華五千年的文明。在識(shí)字過程中，學(xué)生的思維及審美創(chuàng)造能力也會(huì)得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。語文教師應(yīng)認(rèn)清識(shí)字教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受其音韻美，欣賞其形態(tài)美，品味其內(nèi)涵美，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如何順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教育人都應(yīng)該思考的問題。我校在新政策、新課標(biāo)、新理念的指引下，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，尋求“減負(fù)提質(zhì)”的有效途徑。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生自主識(shí)字能力不高

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在識(shí)字的過程中掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。筆者對(duì)本校一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后了解到，很多學(xué)生在生活中遇到生字時(shí)沒有想方設(shè)法去了解其音、識(shí)記其形，自主識(shí)字能力欠佳。究其原因，主要有兩方面。一是學(xué)生的識(shí)字興趣不濃。小學(xué)低年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)，識(shí)字量大，有的教師為了教學(xué)進(jìn)度馬不停蹄地教學(xué)生字，并未考慮到學(xué)生剛從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)于較快的識(shí)字節(jié)奏一時(shí)還無所適從；有的教師則把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成簡(jiǎn)單的、沒有內(nèi)涵的書寫符號(hào)冷冰冰地傳遞給學(xué)生，未能引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的內(nèi)涵之美和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，無法感受到識(shí)字的快樂。久而久之，學(xué)生的識(shí)字興趣逐漸被磨滅。二是學(xué)生缺乏隨時(shí)隨地利用身邊的識(shí)字資源自主識(shí)字的意識(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，這和教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)不到位有關(guān)。

（二）教師識(shí)字教學(xué)方法不科學(xué)

當(dāng)下的識(shí)字課，往往是教師教得口干舌燥，而學(xué)生似懂非懂。這主要是因?yàn)榻處煹淖R(shí)字教學(xué)方法不夠科學(xué)。一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。有些教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽不進(jìn)去、學(xué)不起來。二是教學(xué)流程模式化。有的教師基本上按照“帶拼音讀—小老師領(lǐng)讀—去拼音讀—放進(jìn)詞語讀”的流程開展識(shí)字教學(xué)，且每個(gè)環(huán)節(jié)往往只讓學(xué)生讀一遍。這樣的教學(xué)流程模式化，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。三是教師備課不充分。有的教師在備課時(shí)沒有很好地理解小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。有的教師存有“重課文、輕字詞”的思想，分配給識(shí)字教學(xué)的時(shí)間偏少，把較多的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)課文內(nèi)容的分析理解上。一節(jié)課下來，只有那些接受能力強(qiáng)、有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生能跟上教師的教學(xué)步調(diào)，而基礎(chǔ)較弱、接受能力較差的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，對(duì)生字的掌握“半生不熟”。還有的教師備課時(shí)往往忽略學(xué)情分析這一重要環(huán)節(jié)，要么分析不到位，要么直接不分析，因而在實(shí)施教學(xué)時(shí)無法因材施教，教學(xué)效率不高。

二、在小學(xué)低年級(jí)開展識(shí)字教學(xué)的策略

（一）扎根課堂，提高識(shí)字效率

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說：“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，自主掌握它們?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，自律性差，注意力集中時(shí)間較短，不喜歡抽象枯燥的說教式授課。但是，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮有趣的事物感興趣，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，我校甘麗晴老師在執(zhí)教小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，先播放一段學(xué)生在大課間活動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生的注意力。接著，甘老師通過問答引出識(shí)字課課題：下課了，同學(xué)們玩得可真開心！他們是在哪里開展豐富多彩的課間活動(dòng)呢？（教師板書：操場(chǎng)上）教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖說一說在操場(chǎng)上的同學(xué)們都在開展什么活動(dòng)，適時(shí)認(rèn)讀生字詞，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

教師還可以通過猜謎語、播放音樂、講故事、微課等方式創(chuàng)設(shè)多元化的趣味性識(shí)字教學(xué)情境，使學(xué)生盡可能在豐富多樣的識(shí)字情境中激發(fā)識(shí)字興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.巧用方法，點(diǎn)燃識(shí)字熱情

興趣是最好的老師。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生注意力高度集中。在識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字熱情，提高識(shí)字教學(xué)效率。下面，筆者介紹教學(xué)中常用的兩種識(shí)字方法。

一是游戲識(shí)字法。美國(guó)教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲識(shí)字法寓教于樂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，教學(xué)時(shí)，教師將識(shí)字內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的游戲，有助于學(xué)生在愉快的課堂氛圍中輕松識(shí)記生字。常見的識(shí)字游戲有：摘果子、爬樓梯、開火車、火眼金睛、找朋友等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文及生字特點(diǎn)選擇合適的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，教學(xué)小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，可以設(shè)置“烏鴉銜石子”游戲，將生字變成一顆顆小石子，讀對(duì)了就可以放進(jìn)瓶子里，幫助烏鴉喝到水。這樣的游戲設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容。

識(shí)字游戲可以貫穿整個(gè)識(shí)字過程，不同的識(shí)字階段可以采用不同形式和不同難度的識(shí)字游戲。例如，“摘果子”游戲可以用來復(fù)習(xí)生字，“爬樓梯”游戲可以鞏固生字，“開火車”游戲可以檢測(cè)生字掌握情況，“火眼金睛”游戲可以辨別形近字，“找朋友”游戲可以給生字歸類……教師在不同的識(shí)字階段選擇不同的識(shí)字游戲，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，而且能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。

二是兒歌字謎法。兒歌通俗易懂、朗朗上口，字謎形象生動(dòng)、趣味性濃，深受學(xué)生喜愛。小學(xué)低年級(jí)語文教材編入了《日月明》《小書包》《姓氏歌》《動(dòng)物兒歌》等識(shí)字兒歌，由此可見兒歌識(shí)字的重要性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒歌的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，將識(shí)字任務(wù)分散到兒歌誦讀中，讓無意識(shí)記成為可能。教材還安排了《猜字謎》識(shí)字課，引領(lǐng)學(xué)生感悟字謎樂趣，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字謎的形式識(shí)記重要內(nèi)容。教師可以將識(shí)字與讀謎語、猜謎語有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀謎語、猜謎語的過程中掌握字音、識(shí)記字形。

在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字形難記的生字時(shí)，運(yùn)用兒歌字謎法將這類漢字編成兒歌或者字謎，可以起到事半功倍的作用。例如，教學(xué)“桌”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察字形，然后編出“上字頭，日字肚，一個(gè)木字要頂住”的兒歌；教學(xué)“高”字時(shí)，教師說出一個(gè)謎語：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。這樣的字謎還有很多，教師可以讓學(xué)生按照這種方法編一些字謎。這類字謎大多數(shù)是在字形上做功夫，不僅有助于學(xué)生理解字音、字形，而且有助于學(xué)生理解字義，大大提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

兒歌字謎識(shí)字法在區(qū)分形近字、減少錯(cuò)別字方面也發(fā)揮著重要作用。例如，在區(qū)分“晴、睛”“渴、喝”這兩組形近字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近字的義旁編兒歌。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠編出“有日才是晴，有目是眼睛；有口能喝水，有水解口渴”之類的字謎。這樣，學(xué)生很容易就對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別，不容易出錯(cuò)。

識(shí)字教學(xué)方法還有很多，如字理識(shí)字法、加減識(shí)字法、隨文識(shí)字法等，教師應(yīng)根據(jù)漢字特點(diǎn)巧妙地選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高識(shí)字教學(xué)效率。

（二）課后延伸，鞏固識(shí)字效果

1.反復(fù)誦讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感，積累豐富的語言，養(yǎng)成良好的語感，獲得思想上的熏陶?！半p減”實(shí)施后，一年級(jí)、二年級(jí)不再布置書面作業(yè)，在不布置書面作業(yè)的情況下，如何促進(jìn)學(xué)生更好地記憶學(xué)過的生字呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的生字，教師可充分利用校內(nèi)課后服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。例如，在教學(xué)完小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課后，教師可利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、同桌互讀、小組讀、全班齊讀、表演讀、競(jìng)賽讀、配樂讀、分角色讀等，讓學(xué)生在趣味性朗讀中達(dá)到無意識(shí)記的效果。

2.識(shí)字小報(bào)

“生活處處是語文，處處留心皆學(xué)問?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。制作識(shí)字小報(bào)是一項(xiàng)有趣的識(shí)字實(shí)踐作業(yè)，教師可以讓學(xué)生把平時(shí)在宣傳單、報(bào)紙、食品包裝袋等紙質(zhì)物品上學(xué)到的新字剪下來，分類貼到空白紙上，給新字注上拼音，配上插圖，做成漂亮的不同主題的識(shí)字小報(bào)。例如，學(xué)習(xí)“河”字后，可以讓學(xué)生找一找、剪一剪帶有“三點(diǎn)水”的漢字，制作“水世界”主題的識(shí)字小報(bào)。除了同偏旁的識(shí)字小報(bào)，還可以制作同音字、反義詞、古詩等識(shí)字小報(bào)。這種形式特別的實(shí)踐作業(yè)能很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，大幅提升學(xué)生的自主識(shí)字能力。

3.親子閱讀

新課標(biāo)提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。小學(xué)語文教材重視學(xué)生的閱讀，一年級(jí)就安排了“和大人一起讀”板塊，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，學(xué)生既可以鞏固生字詞學(xué)習(xí)，又可以借助拼音、查字典及聯(lián)系上下文猜測(cè)讀音等方式自主學(xué)習(xí)更多的漢字。為了使親子閱讀達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)予以指導(dǎo)。首先，在課堂上教給學(xué)生一些基本的閱讀方法和閱讀策略；其次，向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)且內(nèi)容積極向上的書目，如《爺爺一定有辦法》《愛心樹》《中國(guó)名家經(jīng)典童話》《成語故事》《十萬個(gè)為什么》等繪本或拼音讀物；再次，激勵(lì)學(xué)生每天和父母一起閱讀，完成親子閱讀任務(wù)；最后，適時(shí)安排讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享親子閱讀中的識(shí)字成果。久而久之，學(xué)生既識(shí)記了大量漢字，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（三）拓寬渠道，培養(yǎng)識(shí)字能力

1.營(yíng)造識(shí)字環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。良好的識(shí)字氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。我校充分利用一墻一廊一角一廳打造書香校園，使名人名言、詩詞佳作等隨處可見，“讓校園的每一個(gè)角落都能折射出教育智慧的光芒”，讓學(xué)生在耳濡目染中認(rèn)識(shí)和積累更多的漢字；在教室內(nèi)則設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”“書法展”“每日一句”等板塊，在板報(bào)墻定期更新學(xué)生的“識(shí)字小報(bào)”，將整個(gè)教室打造成識(shí)字樂園，使學(xué)生每天都在漢字海洋里遨游，享受識(shí)字的快樂。

2.搭建識(shí)字平臺(tái)

生活即課堂，教師應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)為學(xué)生搭建識(shí)字平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的自主識(shí)字能力。例如：一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，教師可利用帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生快速識(shí)記校名、樓名、校訓(xùn)等；春秋游時(shí)，激勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)讀各種展館名、路名、花名、樹名等方式識(shí)字；可以安排學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)，通過認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名來識(shí)字；可以充分利用課前3分鐘為學(xué)生搭建識(shí)字平臺(tái)，如開展“識(shí)字趣事”“詞語接龍”“古詩背誦”“好書推薦”等主題的口語交際活動(dòng)，安排學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹自己課外學(xué)習(xí)的漢字、背誦的古詩、積累的好詞佳句、讀的好書等，讓學(xué)生在展示的過程中體會(huì)到識(shí)字的樂趣，享受識(shí)字帶來的成就感和自豪感。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币胝嬲ぐl(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮積極作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生識(shí)字的重要手段。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果給予肯定，激起學(xué)生識(shí)字的興趣。根據(jù)“雙減”政策要求以及結(jié)合一年級(jí)、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試的實(shí)際，教師可通過階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)、識(shí)字方法、識(shí)字渠道（途徑）等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字內(nèi)驅(qū)力。例如，我校圍繞學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣培養(yǎng)等方面優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了以“智闖星光樂園”為主題的樂考活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味性評(píng)價(jià)活動(dòng)中掌握生字。評(píng)價(jià)活動(dòng)有“拼音星星樹”“識(shí)字?！薄氨痴b小天地”“美文朗讀會(huì)”“看圖表達(dá)園”等，學(xué)生手持“爭(zhēng)星卡”以闖關(guān)的形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，憑借個(gè)人表現(xiàn)情況獲取相應(yīng)的“星星章”。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，整個(gè)評(píng)價(jià)過程富含知識(shí)性、娛樂性和趣味性。新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主識(shí)字的愿望和能力。

“雙減”背景下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《2022年版語文課標(biāo)》，及時(shí)更新教育理念，按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，積極探索行之有效的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，使學(xué)生在識(shí)字過程中養(yǎng)成愛識(shí)字、會(huì)識(shí)字的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，為將來學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［3］張惠娥.淺談小學(xué)低段語文識(shí)字趣味教學(xué)方法［J］.試題與研究，2021（30）：159-160.

作者簡(jiǎn)介：唐晶（1979— ），廣西南寧人，碩士研究生，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）