黃瑾

【摘要】本文按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出的“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量”的要求，基于學(xué)校“夢想+”教師追夢課程的整體設(shè)計，立足“信息賦能”的獨特視角，提出教師專業(yè)發(fā)展的“三動”策略，包括：任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”共同體，引領(lǐng)教師多向度發(fā)展；師師互動，打造“云中研修”共同體，促進教師互助發(fā)展；名師帶動，組建“貫通成長”共同體，實現(xiàn)優(yōu)秀教師抱團發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息賦能 任務(wù)驅(qū)動 師師互動 名師帶動 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0049-05

2018年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出用5年左右時間使“教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要”，并針對“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”明確提出了“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”“改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平”等要求。2020年以來，各地中小學(xué)校積極推進針對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，側(cè)重指導(dǎo)教師基于信息技術(shù)進行教學(xué)理念更新和課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，而將信息技術(shù)用于支撐教師專業(yè)化發(fā)展的過程性目標及相關(guān)實踐探索明顯不足。我校立足“廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實驗?！苯ㄔO(shè)項目，在信息技術(shù)賦能教師專業(yè)化發(fā)展方面進行了扎實的實踐探索。

南寧市濱湖路小學(xué)是學(xué)生“夢開始的地方”，學(xué)?！皦簟蔽幕呀?jīng)浸潤在學(xué)校教育的方方面面，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與提升可以說是我校每一名教師的職業(yè)夢想。為幫助教師實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想，讓教師可以“靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平”，學(xué)校明確提出將教材解讀能力、教學(xué)實施能力、評課說課能力、課后反思能力作為各學(xué)科教師專業(yè)技能提升的四大關(guān)鍵能力，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，并在構(gòu)建未來學(xué)校理念下“夢想+”課程體系的過程中，構(gòu)建了包含理想賦能、專業(yè)賦能、團隊賦能、信息賦能、健康賦能5個課程版塊的“夢想+”教師追夢課程。其中的信息賦能課程版塊，以提高教師的信息素養(yǎng)為旨歸，通過將數(shù)字化教研滲透在常態(tài)教研活動當(dāng)中，以任務(wù)驅(qū)動、師師互動、名師帶動的“三動”教研，支撐“項目學(xué)習(xí)”共同體、“云中研修”共同體和“貫通成長”共同體積極有效地開展跨校區(qū)、跨年級、跨學(xué)科的教育信息化融合創(chuàng)新研究，創(chuàng)新“云集備”“云課堂”“云評課”等教研形式，有力地促進了教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”共同體，引領(lǐng)教師多向度發(fā)展

教師教研中的任務(wù)驅(qū)動指的是一些志同道合的教師以項目學(xué)習(xí)的方式，圍繞一個共同的任務(wù)，借助一定的學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方式。近年來，學(xué)校通過實施多元化的任務(wù)驅(qū)動項目，包括教育科研項目和學(xué)科組校本研修項目等，驅(qū)動全校教師在自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極實踐的過程中完成既定任務(wù)，實現(xiàn)對所研項目的意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)了“項目學(xué)習(xí)”共同體的多向度發(fā)展。在項目研修過程中，我校逐漸構(gòu)建了“研—訓(xùn)—展”三級任務(wù)驅(qū)動鏈“項目學(xué)習(xí)”共同體研修模式，切實提升了教師的信息素養(yǎng)和研究教學(xué)的能力。

（一）以課題研究項目為重要抓手

教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一推動力，課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的源頭活水，基于教育科研的課堂教學(xué)研究是促使教師成長為專家型、學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。為了實現(xiàn)信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的目標，探索教育信息化賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑和方法，我校以課堂研究為主陣地，積極立項南寧市和自治區(qū)一級的教育科學(xué)規(guī)劃課題。從“十三五”至今，我校已經(jīng)立項的自治區(qū)級專項科研課題便有多項，包括“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究”（已結(jié)題）、“南寧市濱湖路小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)與有效應(yīng)用研究”（已結(jié)題）以及“基于數(shù)字教材提升小學(xué)課堂效率‘243教學(xué)模式的實踐研究”（研究中）等。在課題研究過程中，各項目組以問題為導(dǎo)向，通過分設(shè)子課題任務(wù)驅(qū)動更多教師參與教育科研，在研究的過程中學(xué)習(xí)、探索、實踐，在實踐中總結(jié)、反思、改進，用最新的教育理論、教學(xué)方法指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，在真實的教學(xué)場景中進行課堂變革，逐步增強了教師的教育信息化、教育現(xiàn)代化意識，發(fā)展了教師將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)的能力。

例如，在進行“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究”部分子課題研究的過程中，項目組成員圍繞“如何借助信息化手段解決教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”的驅(qū)動任務(wù)開展信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)與研究，了解到微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)形態(tài)，有助于提高課堂教學(xué)效率，于是將探索該任務(wù)解決策略的過程與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本研修相結(jié)合，圍繞微能力點“B2微課程設(shè)計與制作”進行了深入研修：老師們一邊學(xué)習(xí)、探究微課設(shè)計的方法，一邊嘗試運用微課改進教學(xué)?？茖W(xué)教師在四年級科學(xué)課“營養(yǎng)要均衡”教學(xué)中，為了突破“理解并研究如何才能平衡膳食”這一教學(xué)重難點，轉(zhuǎn)變單一講授的教學(xué)方式，在課前精心制作了“中國居民平衡膳食寶塔”的微課，將教材中靜態(tài)的圖表變成由下而上動態(tài)搭建“寶塔”的過程，呈現(xiàn)了“平衡”膳食時下大上小、下多上少的規(guī)律，在課堂播放該微課視頻后，讓學(xué)生深刻體會到了“各種食物所需的量及其重要性”暨各種營養(yǎng)成分在“中國居民平衡膳食寶塔”中的地位和所占比例。在微課制作和改進過程中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸增強，信息素養(yǎng)和教學(xué)實施能力均得到了有效的提升。教師運用微課實施教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）以常態(tài)學(xué)科組教研為基本方法

隨著課程改革的深度推進和教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，教師專業(yè)技能提升已經(jīng)不再是一種應(yīng)急性的培訓(xùn)需要，而是成了一種不得不變的常態(tài)化需求。在這種形勢下，我校借助信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教師自主學(xué)習(xí)、合作研修的方式方法，號召各學(xué)科組構(gòu)建學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，聚焦“云培訓(xùn)”“云研修”“云展播”三大基本功研修項目，按照“線上學(xué)習(xí)—個人研修—分享交流—自我完善”的路徑，廣泛開展“讀寫接力”“每日一課”“閱讀分享”“‘濱湖藍詩會”等諸多與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系緊密的專項技能訓(xùn)練，從而形成了一種全員性、持續(xù)性深度推進教師專業(yè)技能提升的研修態(tài)勢，實現(xiàn)了教師研修從學(xué)習(xí)知識向能力提升的轉(zhuǎn)變，有效調(diào)動了教師參與研修的積極性，提升了教師的專業(yè)技能，同時也有效提高了教師的信息素養(yǎng)。

例如，始于2020年疫情防控延期開學(xué)期間面向全學(xué)科教師開展的“每日一課”學(xué)校研修活動，要求同校區(qū)、同學(xué)科組的各學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體成員每天進行一個課時的教學(xué)基本功練習(xí)，其中便包括了這樣一項基本功訓(xùn)練項目：學(xué)習(xí)制作能體現(xiàn)個人閱讀成果的音頻、視頻或美篇。這項基本功練習(xí)包括以下學(xué)科組研修過程：先是各學(xué)科組成員通過上網(wǎng)搜集資料進行自主學(xué)習(xí)；然后線上交流和分享經(jīng)驗，學(xué)科組成員在相互切磋中共同提高技術(shù)水平；最終呈現(xiàn)出一份份優(yōu)秀的研修成果，并集中進行展示。這樣的基本功研修項目，或者因需而設(shè)，或者問題導(dǎo)向，旨在全面夯實教師的教學(xué)基本功，有效提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（三）以融合創(chuàng)新教學(xué)研究為主要路徑

以信息技術(shù)應(yīng)用為依托改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。近年來，我校積極推動“八桂教學(xué)通”平臺在教師課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進各學(xué)科組教師基于平臺應(yīng)用開展教學(xué)研修，充分利用平臺功能開展磨課、展課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)改革的融合創(chuàng)新，讓信息技術(shù)成為撬動課堂變革的關(guān)鍵杠桿。

例如，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組陳老師在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“認識公頃”這節(jié)數(shù)學(xué)展示課時，為了讓學(xué)生對“公頃”這一面積單位有更加直觀的認識，數(shù)學(xué)學(xué)科組在備課時精研學(xué)情，決定從學(xué)生熟悉的日常生活中搜集素材，邀請32名四年級學(xué)生在校園操場上圍出一個100平方米的面積，借助無人機設(shè)備由低到高拍攝學(xué)生所圍面積的動態(tài)視頻，再通過“同步”“添加資源”等工具包導(dǎo)入“八桂教學(xué)通”平臺，之后在課堂上播放了該動態(tài)視頻，讓學(xué)生們感受到由他們自己圍出的這100平方米面積的真實大小，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起直接的聯(lián)系；接著出示校園平面圖，動畫演示用100個100平方米拼出校園中的1公頃面積的過程。這樣的教學(xué)過程，有效突破了傳統(tǒng)課堂無法達成的“真實”感，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中真實地發(fā)現(xiàn)和感受到了一公頃面積的“可測量屬性”及其與平方米面積單位的“大小關(guān)系”，幫助學(xué)生建立起公頃面積單位的直觀表象，有效發(fā)展了學(xué)生的量感素養(yǎng)，完善了學(xué)生的知識鏈條和認知結(jié)構(gòu)。教師把信息技術(shù)和教育資源融入學(xué)科教學(xué)，利用“八桂教學(xué)通”平臺的交互功能解決課堂教學(xué)的重難點問題，有效促進了師生之間、生生之間的深層次思維碰撞，從而整體優(yōu)化了教學(xué)過程，打造出一種“基于學(xué)生”“為了學(xué)生”的智慧型高效課堂。

二、師師互動，打造“云中研修”共同體，促進教師互助發(fā)展

校本教研是教師通過參加學(xué)校組織的教學(xué)研討活動來促進自身專業(yè)發(fā)展的一種重要的常態(tài)化教研方式。在集團化辦學(xué)背景下，我校的校本教研活動以跨校區(qū)同學(xué)科教師組成“云中研修”共同體的方式進行，要求共同體中的每一個成員都要積極參與“云集備”“云評課”，成員之間相互交流、相互影響，打破孤立、沉默的工作狀態(tài)，共享合作研修的樂趣，通過師師互動實現(xiàn)專業(yè)能力的攜手提升。

（一）“云集備”

“精準解讀教材”是教師準確把握學(xué)科核心素養(yǎng)、打造高效課堂的重要前提，精準解讀教材的能力則是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與技能提升的關(guān)鍵能力。南寧市濱湖路小學(xué)教育集團（以下簡稱濱湖集團）各校區(qū)的同學(xué)科教師組成一個“云中研修”共同體，依托互聯(lián)網(wǎng)開展“云集備”，將信息技術(shù)與常態(tài)教研融合，有力地推動了整個集團學(xué)校教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)技能提升。如，2023年2月，濱湖集團語文學(xué)科組組織了一次一年級的單元教學(xué)“云集備”活動，該活動由濱湖集團濱湖校區(qū)語文學(xué)科組擔(dān)任主備：備課前一天，語文學(xué)科組在釘釘教研群發(fā)布備課時間、備課內(nèi)容等信息，同時以網(wǎng)絡(luò)共享的方式向老師們分享在知網(wǎng)平臺中搜集到的資料；備課當(dāng)天，濱湖校區(qū)語文學(xué)科組通過釘釘發(fā)起連線，主備教師帶領(lǐng)大家在線上學(xué)習(xí)理論，然后圍繞核心目標、核心內(nèi)容、核心問題、核心方法、核心練習(xí)“五核”關(guān)鍵要素，以“小公雞和小鴨子”為例對第三單元內(nèi)容進行解讀；之后，五校區(qū)教師進行線上互動研討，新入職教師提出“如何指導(dǎo)學(xué)生高效識字”“如何進行有效的寫字教學(xué)”“課堂上怎樣進行朗讀指導(dǎo)”等重難點問題，經(jīng)驗豐富的教師通過連線方式紛紛為新入職的教師答疑解惑，分享教育智慧，共享教學(xué)資源?！霸萍瘋洹苯Y(jié)束后，許多新入職教師感慨收獲頗豐，受益匪淺。

“云集備”充分激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的個人需求，使得人人都可以是教研的組織者、在線課程的設(shè)計者、觀點的分享者，這種互幫、共研、同享的卷入式教研活動，有效提升了我校集體備課的品質(zhì)，培養(yǎng)了教師的問題意識、資源共享意識及合作共贏意識，形成了跨校區(qū)跨時空的教師專業(yè)研修新模式，促進了集團內(nèi)同學(xué)科教師教材解讀能力的同步提升。近年來，我校以“資源共享、質(zhì)量提升、互利共贏”為目標，以“云集備”的方式將校內(nèi)優(yōu)秀教研團隊的智慧進一步輻射到了集團之外更廣闊的區(qū)域，包括濱湖學(xué)區(qū)的“對子學(xué)?！蹦蠈幨星嘈銋^(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校以及“濱湖藍”聯(lián)盟學(xué)校中的一些邊境學(xué)校等，讓這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和邊境學(xué)校的教師不出“家門”便可與城市優(yōu)秀教師“云中”共研教育教學(xué)、“云中”共享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而形成了一種多維聯(lián)動、共同發(fā)展的新格局，以一校之力推動了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。

（二）“云評課”

教學(xué)實施能力、評課說課能力、課后反思能力作為教師專業(yè)技能提升的另外三種關(guān)鍵能力，同樣需要學(xué)校予以高度關(guān)注和精心培養(yǎng)。2022年，我校打破傳統(tǒng)紙質(zhì)評課方式的局限，開始借助“希沃白板”對每周行政聽課的課例進行無紙化評課，并選取了四年級和五年級的語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科組作為試點年級和學(xué)科，在試點成功后逐漸把這種評課方式推廣到了“個人循環(huán)”和“年級循環(huán)”的“雙環(huán)研討課”展示活動當(dāng)中，形成了人人進行數(shù)字化評課、隨時隨地參與教研活動的常態(tài)教研新樣態(tài)。

例如，四年級語文學(xué)科組農(nóng)老師在執(zhí)教《琥珀》研討課之前，先把教學(xué)設(shè)計和課件上傳至希沃白板的“集體備課”，然后發(fā)起邀請，將生成的二維碼發(fā)送給濱湖集團的同學(xué)科組教師。同學(xué)科組教師得到邀請后，可以通過掃描二維碼觀看農(nóng)老師上傳的資料，了解其執(zhí)教的內(nèi)容及聽課的時間、地點，還能瀏覽教案和課件，并運用“長按”方式對教學(xué)設(shè)計或課件進行批注、點評。聽課過程中，王老師認為本課識字教學(xué)應(yīng)按結(jié)構(gòu)寬窄進行歸類識字，于是，把農(nóng)老師PPT中相應(yīng)的頁面拍下來并進行了文字編輯，然后將相關(guān)圖文一起上傳至希沃。王老師即時記錄所思所想，聽課的老師們都能即時接收到相關(guān)信息，以此為基礎(chǔ)展開思維碰撞。課后，所有聽課教師對照事先導(dǎo)入的《南寧市濱湖路小學(xué)“四學(xué)課堂”觀察量表》（注：“四學(xué)”指的是愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)，“四學(xué)課堂”是該校著力打造的一種以生為本、高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂），結(jié)合各能力點的觀課心得給農(nóng)老師進行線上打分，同時開展線上聽課交流?；顒咏Y(jié)束后，農(nóng)老師在后臺收集、整理相關(guān)評課數(shù)據(jù)，了解同伴對自己的教學(xué)評價，進一步反思自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足。農(nóng)老師根據(jù)同伴們的建議修改教案，再讓徒弟進行第二輪執(zhí)教，從而促進了師徒教學(xué)實施能力、課后反思能力的共同提升。

依托“希沃白板”和《南寧市濱湖路小學(xué)“四學(xué)”課堂觀察量表》進行“云評課”，構(gòu)建“研—教—評—改—再教”的師師互動教研形態(tài)，打造濱湖集團各校區(qū)牢不可分的“云中研修”共同體，用科學(xué)的數(shù)據(jù)支持課堂教學(xué)提質(zhì)增效，有效提升了教師們的信息素養(yǎng)，促進了教師上課、聽課、評課、改課等關(guān)鍵能力的發(fā)展。

三、名師帶動，組建“貫通成長”共同體，實現(xiàn)優(yōu)秀教師抱團發(fā)展

我校擁有全國名校長、廣西特級教師、南寧市名師（名班主任）、青秀區(qū)名師等各個層面的名師（名校長）多人，為充分發(fā)揮各級名師（名校長）的引領(lǐng)和輻射作用，讓名校長、名師、名班主任工作室（坊）成為學(xué)校培養(yǎng)骨干教師的“孵化器”，我校鼓勵各工作室（坊）把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教研活動深度融合，立足課堂主陣地，組織開展“工作室（坊）—學(xué)?！獙W(xué)區(qū)”三級聯(lián)動教研活動，以通向常態(tài)課堂的課堂診斷、通向示范課堂的優(yōu)質(zhì)課共享、通向教育科研的專題培訓(xùn)，貫通教師專業(yè)成長的每一個重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各校區(qū)、多層級優(yōu)秀教師的抱團發(fā)展。

（一）通向常態(tài)課堂的抱團診課

教師教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，也是判定教師專業(yè)素養(yǎng)高低的重要依據(jù)。課堂診斷是研究教師專業(yè)水平和教學(xué)有效性的重要手段。特級教師工作室、各級名師工作室（坊）都聚攏了一批志同道合、積極向上的青年教師。為了對青年教師進行跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進其快速成長，各工作室（坊）導(dǎo)師時常深入工作室（坊）成員的常態(tài)課堂，按照“個人初診—伙伴復(fù)診—名師會診”的流程對青年教師的課堂教學(xué)行為進行精準“把脈”，通過以“診”促改、以改促研、以研促教，實現(xiàn)工作室（坊）成員抱團發(fā)展。對于學(xué)區(qū)內(nèi)地域較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，各工作室（坊）導(dǎo)師則利用信息技術(shù)，通過遠程指導(dǎo)方式對工作室（坊）成員的常態(tài)課堂進行診斷。

例如，一名來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的名師工作室成員在上《搭石》一課時，通過釘釘直播了自己的課堂教學(xué)，請求同一工作室的全體成員關(guān)注自己的課堂教學(xué)，并請導(dǎo)師為自己的課堂“把脈”。從所直播的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，該教師在課堂上雖然多次強調(diào)“用較快的速度默讀課文”“集中注意力、不要回讀”，但學(xué)生依然故我，教師未能達到提高學(xué)生閱讀速度的預(yù)期目的。課后，該教師在個人初診中提出了“如何在課堂教學(xué)中細化每一個教學(xué)目標”的困惑。工作室的伙伴們通過網(wǎng)絡(luò)互動對話，給出“復(fù)診”和教學(xué)改進建議：“應(yīng)通過有效手段幫助學(xué)生學(xué)會方法、用好方法。建議借助希沃課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入美好的閱讀情境，并利用校本資源庫拓展學(xué)生的閱讀量；可借助計時器幫助學(xué)生提高閱讀速度，運用手機投屏‘任務(wù)單檢測學(xué)生的閱讀速度?！睂F(xiàn)代信息技術(shù)融入教師的課堂教學(xué)，可以讓教師順利實現(xiàn)目標細化，使教學(xué)更具針對性和可操作性。最后，名師工作室導(dǎo)師會診，結(jié)合出現(xiàn)的問題進行了歸因分析，基于支架式教學(xué)理論開出了下面的“處方”：建議運用“希沃白板·知識膠囊”中的一種可視化的方法即“之字形”示意圖，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生“扶梯而上”，順利達成每一個教學(xué)目標。

這樣的抱團診課，無異于一次“診療式”教研活動，它將展課、評課、改課融為一體，讓處于不同校區(qū)、不同地域的青年教師足不出戶便可得到名師的家常課指導(dǎo)，為其專業(yè)能力的提升提供強大的助力。

（二）通向示范課堂的名師領(lǐng)航

2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（注：“三個課堂”指的是專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂），提出“名師課堂強調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展”。我校名師深耕課堂，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，示范性極強，在承擔(dān)“空中課堂”“同步課堂”教學(xué)引領(lǐng)方面發(fā)揮了重要的作用。“同步課堂”是專遞課堂的一種特有的形式。

2018年，我校英語教研組骨干教師開始探索“同步課堂”教學(xué)模式。課前，主講老師和助教老師按照“調(diào)研—集備—交流—反思—再設(shè)計”的思路進行“云備課”；課中，主講老師利用“希沃”互動課堂系統(tǒng)，組織兩個班級的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；課后，主講老師和助教老師共同反思小結(jié)，形成了“同步教研—同步教學(xué)—共同反思”的“三同”教研范式。時至今日，我校多個學(xué)科以同步課堂“1+1”經(jīng)驗為基點，進行了“1+N”即一課帶多課的教學(xué)實踐探索，并運用到常態(tài)教學(xué)、教研活動中。例如，針對濱湖學(xué)區(qū)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和“濱湖藍”聯(lián)盟學(xué)校中的一些邊境學(xué)校科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師力量薄弱的情況，我校相關(guān)學(xué)科骨干教師在集團名師的指導(dǎo)下認真?zhèn)湔n并擔(dān)任主講老師，與對方學(xué)校開展了同步課堂“1+N”常態(tài)教學(xué)活動，實現(xiàn)了不同區(qū)域的學(xué)生在異地教師的指導(dǎo)下的實時互動、同步學(xué)習(xí)。

在2020年春季學(xué)期受疫情影響學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，我校特級教師、正高級教師們勇挑重擔(dān)、率先垂范，承擔(dān)起了廣西教育廳主辦、南寧市教育局承辦的“空中課堂”優(yōu)秀課例的錄制工作。在名師們的帶動和指導(dǎo)下，我校先后有幾十名教學(xué)骨干、青年教師加入了“空中課堂”錄制工作，共完成了78節(jié)“空中課堂”課例，做到了小學(xué)“空中課堂”課例的學(xué)科全覆蓋。教師們在錄制課例的過程中，不僅提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，也提高了教材解讀能力、教學(xué)實施能力。

此外，濱湖集團濱湖校區(qū)五年級教研組還與南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校的教師在“云端”結(jié)成抱團前行的“貫通成長”共同體，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源、名師智慧、名課實施的互惠互通，使云端研修成為信息化助推鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)能力提升的重要抓手。

通向示范課堂的名師領(lǐng)航，不僅展示了名師名課的魅力，而且展現(xiàn)了名師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和不懈追求高品質(zhì)課堂的高尚師德，為青年教師專業(yè)發(fā)展樹立了榜樣，激勵青年教師向著“四有”好老師的目標奮力前行。

（三）通向教育科研的“名師面對面”引領(lǐng)

除了依托課堂，名師工作室（坊）導(dǎo)師還聚焦當(dāng)下教師最渴望汲取的專業(yè)知識、最需要形成的教育教學(xué)能力，積極搭建空中交流平臺，為教師們開設(shè)熱門專題講座，如新課標研讀、“雙減”背景下如何進行作業(yè)設(shè)計等，凸顯名師工作室（坊）引領(lǐng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、實效性，讓教師們不受時空限制，利用電腦、手機就可以及時觀看培訓(xùn)直播，或隨時重復(fù)收看、反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以與名師進行線上或線下的互動交流。

總之，信息賦能教師專業(yè)發(fā)展，運用任務(wù)驅(qū)動、師師互動、名師帶動的“三動”策略打造學(xué)校教研新樣態(tài)，引導(dǎo)教師攜手并肩實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與技能提升，我校已經(jīng)走出了“萬里長征的第一步”，并將為進一步實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的夢想勠力前行。

參考文獻

［1］潘虹旭.教育部：2022年實現(xiàn)“三個課堂”在中小學(xué)的常態(tài)化按需應(yīng)用［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2020（增刊1）：100.

［2］劉圣澤.寧夏中小學(xué)在線課堂應(yīng)用研究：以X縣為例［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2020.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“未來學(xué)校理念下‘夢想+課程的構(gòu)建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：黃瑾（1978— ），廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）