摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推行，轉變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生物理學習中的探究能力和科學思維意識是教育改革背景下落實物理學習的要求和目標.任務驅動教學法是奉行以學生為主體，以探究問題為導向，以學生自主學習為核心的一種行之有效的重要教學方法，能夠更加高效地幫助學生完成課程任務，促進其核心素養(yǎng)的形成.

關鍵詞：任務驅動；初中物理；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0077-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：吳玉茹（1987.8-），女，福建省石獅人，本科，中學一級教師，從事物理教學研究.

中學的物理基本知識主要由物理概念、思維能力、科學探究、科學態(tài)度和社會責任等構成，在中學物理課程中，要通過科學研究的方法培養(yǎng)學生的科學思維能力，這對學生今后的成長也會起到很大作用.在傳統(tǒng)的物理教學課堂上，老師們往往采用“滿堂灌輸”的教學模式，將教師的“教”與學生的“學”相互分隔，整堂課四十五分鐘的時間在教師的講授與學生不停地整理筆記、背誦知識點中度過，被動地學習弱化了學生獨立思考的能力，固化了思維.基于此，在實際教學中，教師要改變教學方法，采用任務驅動教學法充分凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識，提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)初中階段的學生對于物理這門學科的學習興趣.

1 傳統(tǒng)初中物理課堂教學現狀

在初中物理課堂教學活動中，一方面許多教師自身對物理學知識的掌握不多，自身專業(yè)素質的限制導致課堂講解不夠深入；另一方面由于受到中考招生制度的影響，物理課堂知識的教學更多的是圍繞“如何提高學生的成績”展開，難以保證課堂知識教學符合學生的實際需求，限制了學生的進步和發(fā)展.傳統(tǒng)的物理課堂教學，學生在學習過程中容易失去學習主動性，無法滿足學生的整體學習需求.此外，注重理論講解而缺乏動手實踐、過度依賴教材而忽視課外知識拓展、關注知識點的講解與背誦而忽視人文的滲透，以上種種原因導致許多學生在學習過程中不能主動進行深入研究，學生無法意識到物理學科的實用價值，如此難以激發(fā)學生的學習興趣.許多教師課堂教學主要以考試大綱為主，缺少對考試大綱以外知識內容的補充和擴展意識，導致課堂教學活動不符合學生的實際需求，限制了學生的思維發(fā)展.

2 任務驅動教學法在初中物理教學中的意義

單一化的課堂教學模式讓學生感到厭倦，枯燥無味的課堂氛圍導致學生學習效率低下，缺乏自主學習意識.課堂知識的教育教學活動，需要讓學生不斷在學習過程中掌握所學知識內容，有效滿足學生的整體需求，從而不斷提高學生自身學習積極性，幫助學生提升物理學科思維水平.俗話說，興趣是最好的老師.當學生對一件事能夠長久地堅持下去，那么，他們一定對這件事產生了濃厚的興趣，以興趣為媒介激發(fā)學生向上的動力.在初中物理教學中運用任務驅動法是指教師在課程安排時為學生設計一個或多個任務，以教學目標為牽引，激發(fā)學習的興趣，將被動學習逐漸轉化為主動學習.明確教學目標是任務驅動教學法的基礎，驅動型任務具有明確的指向性，一般來說驅動型任務都要指向某一教學目標，目標的完成說明任務的終結.對此，教師可以采取小組合作探究的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中以講授為主的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，在自主探究中培養(yǎng)初中學生善于發(fā)現問題、積極探究問題、

解決問題的能力，既做到解放教師的雙手，也使得處于不同階段的學生得到長遠的發(fā)展，提升綜合能力.

3 任務驅動教學法在初中物理教學中的運用策略

3.1 發(fā)揮問題作用，設計驅動任務

物理課程具有較強的邏輯思維性，要求教師在開展教學時采用多元的教學方式，以設置多個驅動性任務開展教學.在導入環(huán)節(jié)，利用提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考、分析問題，在大腦中聯系已有知識，通過質疑、分析和推理，完成物理知識的建構.

例如，在學習“眼睛和眼鏡”時，教師可以結合學生的具體情況并根據教學目標、教學內容設計驅動性任務.本節(jié)課的教學重難點是幫助學生學習近視和遠視的成因.在開始上課之前，為了貼近學生的實際生活，教師可以引導學生想一想近視和遠視的人是怎樣視物的？班級內戴眼鏡的同學是近視還是遠視？取下眼鏡，摸一摸鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？通過導入環(huán)節(jié)的問題設置能夠讓學生對相關的概念進行大致的掌握.此時，學生的主觀能動性在教師的動手操作要求之中被極大地激發(fā)，自然而然地投入到了教師所創(chuàng)設的學習情境之中，有利于為這節(jié)課的學習做好鋪墊.在探究“眼睛的構造”這一物理知識之中，教師可提問學生：“小小的眼睛都是由哪些部分組成的呢？想必大家都不陌生，那么請快速完成桌子上老師給大家準備的眼睛拼圖，將對應部分粘貼上去吧！”同時，問題的設置不應該簡單集中在物理問題，而是要為學生創(chuàng)設相關的物理情境，并根據生活體驗、教學實際來設置問題.緊接著教師可以利用掛圖、書、眼睛模型、球、石塊、冰塊和鹽水杯等教具開展實驗教學，探究眼睛是怎樣看清物體的、近視和遠視的成因以及矯正方法，以驅動性任務深入激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和參與組織能力.

3.2 創(chuàng)設任務情境，引發(fā)認知沖突

物理科學思維能力的養(yǎng)成對于學生未來的學習和發(fā)展具有關鍵性作用.任務驅動教學法能夠極大地強化學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).在實際的教學中，目標驅動教學所展現的是一種“教與學”互動式的模式方法，真正體現出“知行合一”的教育功能，它在實際教學中通過凸顯學生的主體地位、突出學生的主觀能力并加以教師的引領作用，與學校教學資源、課程目標、教學模式等充分結合，指導學生由易到難、由簡到繁、循序漸進開展教學，在實際教學的各個環(huán)節(jié)中都滲透了培育學生科學思維的能力.利用實驗創(chuàng)設任務情境，可以讓課堂教學實現激發(fā)學生的物理學習動機，使學生集中注意力，形成嚴謹的態(tài)度和科學的方法，提高學生的科學思維能力.

例如，在學習“眼睛和眼鏡”時，在授課前，教師可根據教學內容設計與之相關的實驗，實驗要簡單易行，并且物理現象明顯，避免由于實驗失誤造成各類問題，讓學生可以積極思考、抓住認知矛盾，形成系統(tǒng)化的知識結構體系.教師為學生展示一個自制凸透鏡——水透鏡.自制水透鏡的厚度可以發(fā)生變化，通過演示實驗引導學生觀察：透鏡的厚薄會影響透鏡的折光能力.學生在這一實驗情境中觀察了透鏡厚度與折光能力變化之間的關系，為這節(jié)的學習做了鋪墊.在問題提出后，為學生留出足夠的思考空間，鼓勵他們主動質疑，在操作環(huán)節(jié)中鍛煉學生的科學探究能力，在交流和評估中鍛煉學生收集、分析信息的能力，在總結與歸納中鍛煉學生的知識建構能力.當學生了解了近視和遠視的具體原理之后，教師可以引導學生進入矯正的實驗環(huán)節(jié)，為學生提供兩種不同的透鏡，引導學生以小組為單位進行實驗探究，鼓勵學生大膽嘗試并且選出合適的透鏡，從而讓兩只不健康的眼睛能夠看清物體.學生在這一探究過程中能夠有效分析近視者為什么要帶凹透鏡，而遠視者為什么要帶凸透鏡的原理，有效借助這一生活實驗解決日常生活中遇到的一些學習問題，也調動了學習的主觀能動性.在物理教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以適當地以生活中的“小妙招”導入教學，引入生活化的問題，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性，還可以根據學生的反應來判斷其知識的儲備情況，通過學生思考師生互動來得出結論，這種導入方式非常契合學生的思維水平和發(fā)展特點.

3.3 動手實際操作，提升應用價值

物理是一門以實驗教學為基礎的學科.物理規(guī)律、物理概念以及概念和規(guī)律的形成過程都有著物理實驗的影子，實驗教學具有客觀性和真實性，能夠幫助學生深入透徹地掌握物理學知識和方法.學生的自主建構過程，就是鍛煉學生科學思維能力的過程，在動手實際操作這一過程中，可讓學生的科學思維能力更加具有深刻性與批判性.

例如，在學習“重力”相關知識時，據說牛頓是受到一顆蘋果的啟發(fā)：蘋果為何會掉落，而月球、星空為什么就不會掉落在地球上？漸漸地他發(fā)現了重力，蘋果的掉落是受到了重力的牽引.學生在理解簡單的定理之后，為了培養(yǎng)學生的求異與發(fā)散性思維，調動課堂氣氛，教師可以借用一個小實驗來進行教學.此外，初中物理中的很多原理、概念都是通過實驗得出，利用實驗來進行教學，能夠引導學生主動觀察，從感性思維升華至理性思維.例如，用木棍搭建一個傾斜的坡度，將一個小球放入其中，這個小球會沿著什么軌跡運動呢？這時大部分學生就會說小球一定會往低處滑落，因為我們都知道地球上有重力，會導致水往低處流的自然現象.那么這個小球一定會往低處走嗎？通過實驗學生發(fā)現小球的軌跡與他們預想的正相反，這樣的結果使學生大為詫異.在導入環(huán)節(jié)運用一個小實驗的方法，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的實驗教學方法不僅能夠促使學生主動觀察、思考實驗現象，而且大大促進了教學任務的順利完成.這個實驗我們稱之為雙軌怪坡，那么此實驗違背了重力原理嗎？實則不然，由于斜坡上的軌道有著一定的夾角并且軌道并不平行，所以小球在低處時反而重心高，在高處時重心低，進而在重力作用下就會形成怪坡現象.縱觀物理學史的發(fā)展，都是實驗推動物理的發(fā)展.利用實驗現象，能夠讓學生觀察到物理知識從抽象到直觀的變化，降低學生的思維難度，為課堂教學提供良好的開端.采用實驗教學同時可以培養(yǎng)學生團結合作能力和不斷進取的精神.

任務驅動教學法是建立在皮亞杰的構建主義理論基礎上的教學法，它圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗學習效果.在初中階段物理教學活動中，應發(fā)揮課題引領功能，給學生設置出具體的引導型課題，通過創(chuàng)設問題情境、設置任務，引發(fā)思想沖突，激發(fā)問題意識，提高學生實踐動手能力.通過實驗教學促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們解決問題的能力.另外，在整個課堂教學活動中，教師還應注重反思和研究任務課程設置存在的缺陷，并進行合理的解決，以此推進任務驅動教學模式的順利開展.

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［責任編輯：李 璟］