摘 要：實(shí)驗(yàn)既是生物課程中的重要內(nèi)容，又能促使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維力、實(shí)踐操作力、創(chuàng)新實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.鑒于此，本文對(duì)初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的意義與原則進(jìn)行探討，并提出基于實(shí)驗(yàn)探究的初中生物的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0134-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：王群（1986.8-），女，甘肅省秦安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

探究實(shí)驗(yàn)的開展主要是培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的形式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中掌握到的文化知識(shí)獲得相應(yīng)的驗(yàn)證，以鞏固與深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型生物人才.

1 初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的意義與原則

1.1 初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的意義

第一，有助于強(qiáng)化學(xué)生探究相關(guān)生物知識(shí)的欲望，使學(xué)生在后期的知識(shí)學(xué)習(xí)中，充分掌握相關(guān)生物知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固

和其學(xué)習(xí)視野的拓展.

第二，有助于學(xué)生了解到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在的聯(lián)系，以便于學(xué)生在后期的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，充分體會(huì)到生活化氣息，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，深刻體會(huì)到其中的生物元素，并讓學(xué)生明確生活與生物知識(shí)的相輔相成，以達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果.

第三，有助于學(xué)生動(dòng)手能力的優(yōu)化，讓學(xué)生通過生物知識(shí)的探究，形成學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好習(xí)慣，以構(gòu)建其與自己學(xué)習(xí)相符的生物課程學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)形成事半功倍的效果，并為其長(zhǎng)期實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^[1].

隨著學(xué)生動(dòng)手探究生物知識(shí)能力的逐漸提高，學(xué)生在課堂外也會(huì)自覺地探究生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)生物體驗(yàn)的豐富，以促使學(xué)生愛上生物知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而使學(xué)生形成自主探究意識(shí)，并提高其學(xué)習(xí)效果.

1.2 初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的原則

第一，主體性原則.新課改明確指出，需開展將學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的主體性.這對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的運(yùn)用是有著關(guān)鍵作用的，所以實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)中，需將學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展當(dāng)做教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中，能夠自覺參與到生物實(shí)驗(yàn)的探究中，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí).

第二，激勵(lì)性原則.學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力源自于其學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要通過鼓勵(lì)的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及自信心.就初中生來說，由于其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，需要有較強(qiáng)的心理承受力，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感，并失去了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信^[2].所以，教師在開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需注重激勵(lì)性原則的合理運(yùn)用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的支持與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，強(qiáng)化其面對(duì)壓力與困難時(shí)的自信，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能保持著樂觀、積極的心態(tài)，并實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高.

第三，平等性原則.學(xué)生之間都是存在差異的，這就使每個(gè)學(xué)生面對(duì)相同問題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，再加上受到傳統(tǒng)化教學(xué)理念的影響，即便是學(xué)生有了新想法，也會(huì)由于教材給出的統(tǒng)一答案而破滅，不積極表達(dá).此時(shí)就需教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表其自身的觀點(diǎn).但是，部分教師過于看中學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生之間存在的差異，長(zhǎng)期以往，就會(huì)使學(xué)生形成一定的自卑心理^[3].而實(shí)驗(yàn)探究的開展，則能有效解決該問題，學(xué)生獲得了平等的舞臺(tái)，能夠依據(jù)自己的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與探究，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

2 基于實(shí)驗(yàn)探究的初中生物教學(xué)策略2.1 創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境

探究實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生自身的自主思考、動(dòng)手操作作為前提，而初中生能否有探究興趣以及操作欲望，則對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的開展效果有著直接的影響.因此，教師需試著創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，注重感性資源的豐富，使學(xué)生通過積極思考，可以更好地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究^[4].同時(shí)，初中學(xué)校廣泛地運(yùn)用到信息化設(shè)備，通過信息化設(shè)備提供給學(xué)生各種各樣的感性資料，常常不會(huì)被時(shí)空、形式等相關(guān)因素所影響，可有效確保教學(xué)情境的直觀性、生動(dòng)性以及真實(shí)性.因此教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，以此讓學(xué)生的思維更快地進(jìn)入到活躍狀態(tài)，并為其生物學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展做足準(zhǔn)備.

以“種子的萌發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例.教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲，對(duì)種子萌發(fā)所必需的生物條件進(jìn)行認(rèn)真分析.在課前，教師可準(zhǔn)備好與種子的萌芽、生長(zhǎng)有關(guān)的視頻，對(duì)種子萌發(fā)的條件進(jìn)行仔細(xì)演示，在視頻上可配置相應(yīng)的背景音樂，通過動(dòng)畫資源對(duì)種子生長(zhǎng)的全過程實(shí)施演示，這就能夠使課堂教學(xué)更具趣味性.同時(shí)，在種子萌發(fā)中教師還可以適當(dāng)?shù)刂萌胄┫衤曉~，以激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣.在播放視頻后，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)畫版種子吸引，仔細(xì)觀察種子萌發(fā)全過程.接著，教師可提出問題：種子萌發(fā)都需要什么條件？此時(shí)，學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極猜測(cè)，表示種子萌發(fā)需水分、光照、土壤等.然后，教師可將相關(guān)水培植物展示給學(xué)生，讓學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑，認(rèn)為種子有水分和光照也能萌發(fā)，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，全面思考，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出相關(guān)生物規(guī)律.

2.2 開展小組合作的實(shí)驗(yàn)探究

探究實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生作為主體，充分突出學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過各種各樣的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的構(gòu)建.但是，由于初中生邏輯思維、實(shí)踐能力都有所不足，這就使其無法獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，并由于單一思考而影響到學(xué)習(xí)效果.面對(duì)該狀況，教師可開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過生生的合作交流，豐富其合作經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生經(jīng)過合作探究生物實(shí)驗(yàn)，充分掌握相關(guān)生物知識(shí).

以“動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生可通過顯微鏡對(duì)人體口腔的上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，對(duì)各種植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行觀察，以促使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)思維力.在具體教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)的學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生和同伴一起分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物探究思維的優(yōu)化，并積累到豐富的探究實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn).因此，各個(gè)小組需對(duì)其觀察到的動(dòng)植物細(xì)胞切片實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行客觀觀察與分析，學(xué)習(xí)與鞏固通過顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方法，并了解顯微鏡的結(jié)構(gòu).然后，各個(gè)小組需仔細(xì)分析植物細(xì)胞切片、動(dòng)物細(xì)胞切片的具體實(shí)驗(yàn)操作步驟，仔細(xì)閱讀與了解生物教材，并依據(jù)教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)胞切片的制作.經(jīng)過該教學(xué)過程，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)巡視，觀察各個(gè)小組具體實(shí)驗(yàn)操作過程，并幫助各個(gè)小組判斷實(shí)驗(yàn)中細(xì)胞切片的質(zhì)量，以便于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn).接著，各個(gè)小組可以積極運(yùn)用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞切片進(jìn)行仔細(xì)觀察，依據(jù)動(dòng)物、植物兩大分類，整理與總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu).通過小組合作，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生物概念，積累到豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，而且還能使學(xué)生形成科學(xué)思維力，讓其由感性認(rèn)知逐漸上升至理性化探究，從而使學(xué)生將其學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人能力.

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)探究

信息化時(shí)代下，教育行業(yè)也深受其影響，并衍生出許多信息化教學(xué)方式.將其運(yùn)用到初中生物的課堂教學(xué)中，不僅有助于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分掌握相關(guān)生物知識(shí)，而且還能使學(xué)生接觸到許多抽象化生物知識(shí)，可以看見畫面、聽到聲音，促進(jìn)其學(xué)習(xí)感官的豐富，以創(chuàng)設(shè)出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平提高^[5].信息化教學(xué)中，可通過信息化軟件，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，教師可與學(xué)生的思維特征以及生活興趣相結(jié)合，提供給學(xué)生與其需求相符的教學(xué)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)進(jìn)行觀看，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

以“光合作用、呼吸作用原理的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容講解為例，因?yàn)槌踔猩€沒有形成生物思維，更多的是依賴于教師所普及的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握知識(shí)的本質(zhì)，因此，教師開展實(shí)驗(yàn)探究，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶.具體教學(xué)時(shí)，教師可先搜集兩株相對(duì)同步的植物，使用培養(yǎng)皿罩住植物，并提出問題：如果想要測(cè)量出植物的呼吸作用以及光合作用，應(yīng)該怎么操作？在獲得學(xué)生回答后，教師可立足于學(xué)生的操作加以完善，并將實(shí)驗(yàn)操作過程的注意事項(xiàng)告訴給學(xué)生，促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，充分了解得到實(shí)驗(yàn)具體操作步驟.此時(shí)，教師還可以搜集些與植物的呼吸作用、光合作用有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸的具體原理進(jìn)行了解，了解到光合作用造成的影響，以輔助學(xué)生充分理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在完成實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活當(dāng)中，過度的密植作物由于缺乏陽光照射就會(huì)導(dǎo)致減產(chǎn)，其原因是呼吸作用明顯比光合作用大，其有機(jī)物消耗明顯比有機(jī)物積累要大，這不僅能夠使學(xué)生充分了解到相關(guān)生物知識(shí)，而且還能通過實(shí)驗(yàn)探究，充分了解與掌握光合作用與呼吸作用存在的關(guān)聯(lián).

2.4 構(gòu)建探究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度

初中是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師在具體教學(xué)時(shí)，需給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，幫助其構(gòu)建自主學(xué)習(xí)自信.但是，依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)狀況，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不重視教師評(píng)價(jià)，不深入分析教師給自己的評(píng)價(jià)，這就會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果.因此，教師需構(gòu)建完善化的探究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)，客觀地了解自己學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)探究過程的不足，且可以虛心聽取教師以及其他學(xué)生提出的建議，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式優(yōu)化與改進(jìn)，并積極與他人合作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高效完成.同時(shí)，教師也能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，這不僅能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與探究生物實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，而且還能構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究的自信，從而為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).

比如，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師可將其實(shí)驗(yàn)探究分成四個(gè)階段，即提問階段、動(dòng)手實(shí)踐階段、歸納總結(jié)階段、交流成果階段.教師則依據(jù)這四個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的表揚(yáng)，讓學(xué)生大膽說出其對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的看法與建議，并說出在實(shí)驗(yàn)過程都遇到什么問題，應(yīng)該怎么處理，以促使學(xué)生形成自主探究生物實(shí)驗(yàn)的自信.面對(duì)表現(xiàn)相對(duì)欠缺的學(xué)生，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，告訴給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，有哪些亮點(diǎn)、哪些不足，以便于學(xué)生能積極改進(jìn)的同時(shí)，了解到自身的長(zhǎng)處.同時(shí)，學(xué)生可以將其在實(shí)驗(yàn)探究中的難題及時(shí)告訴給教師，而教師也需依據(jù)素質(zhì)教育提及的要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生自身的動(dòng)手探究力提高，從而使學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提高.

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［責(zé)任編輯：季春陽］