石增敏 戴雷 趙光偉

［摘 要］ 圍繞我國(guó)的“一帶一路”教育行動(dòng)目標(biāo)，從面向國(guó)際學(xué)生的機(jī)械類專業(yè)課程全英文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革出發(fā)，針對(duì)地方高校工科類專業(yè)課程教學(xué)提出優(yōu)化方案：強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，增進(jìn)教育合作交流的深度，促進(jìn)共同發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化課堂討論、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的溝通和交流能力，顯著改善課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，還完善了培養(yǎng)方案，有效推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生機(jī)械類課程的高質(zhì)高效教學(xué)，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和國(guó)際聲譽(yù)，不斷增強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生教育的國(guó)際影響力，形成品牌效應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］ 國(guó)際學(xué)生；機(jī)械類課程；案例教學(xué)法；多模式教學(xué)法

［作者簡(jiǎn)介］ 石增敏（1973—），女，河北元氏人，博士，三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院教授，主要從事材料成形與控制工程專業(yè)教學(xué)及研究；戴 雷（1984—），男，湖北黃岡人，博士，三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院副教授，主要從事金屬材料制備與加工專業(yè)教學(xué)及研究；趙光偉（1981—），男，河北保定人，博士，三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院副教授，主要從事金屬材料制備與加工專業(yè)教學(xué)及研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0143-04［收稿日期］ 2022-05-27

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和國(guó)際地位的顯著提升，高等教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平持續(xù)提升，使得我國(guó)已逐步進(jìn)入世界教育的中心，成為吸引鄰近地區(qū)和發(fā)展中國(guó)家學(xué)生留學(xué)選擇的重要目的地之一。教育部制訂了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》方案，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)教育互利合作，推進(jìn)中國(guó)教育改革發(fā)展。在“一帶一路”教育行動(dòng)方案的推動(dòng)下，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，人數(shù)已接近50萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了歷史性飛躍［1］。來(lái)華留學(xué)工作的推進(jìn)，使得留學(xué)生的規(guī)模實(shí)現(xiàn)快速增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。我國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，管理服務(wù)和政策法規(guī)漸趨完善?！耙粠б宦贰币殉蔀楹Ｍ庋芯恐袊?guó)特色社會(huì)主義的前沿?zé)狳c(diǎn)［2-3］。發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育極大地推動(dòng)了中華文明的傳播，加強(qiáng)了中外友好外交關(guān)系，提高了我國(guó)的國(guó)際地位和世界影響力。

我國(guó)制造業(yè)發(fā)展正處在快速的上升時(shí)期，國(guó)內(nèi)及國(guó)際社會(huì)對(duì)于精通現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、制造與管理的人才需求旺盛。機(jī)械類專業(yè)作為重要的傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，需要迎合國(guó)內(nèi)外的人才需求，積極和其他專業(yè)交叉融合，面對(duì)新環(huán)境，開(kāi)拓新局面。與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展機(jī)械制造行業(yè)的人才培養(yǎng)，則充分體現(xiàn)了我國(guó)作為制造大國(guó)與強(qiáng)國(guó)的風(fēng)范。日趨增長(zhǎng)的國(guó)際學(xué)生教學(xué)需求，使得傳統(tǒng)的中式課程教學(xué)方案亟待創(chuàng)新與變革，尤其是在國(guó)際學(xué)生的全英文教學(xué)過(guò)程中，由于專業(yè)課授課教師的語(yǔ)言能力弱、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、課程進(jìn)度緩慢、授課形式較為單一和培養(yǎng)方案不完備等問(wèn)題，形成了面向國(guó)際學(xué)生的教學(xué)效果較差、難于培養(yǎng)行業(yè)所需創(chuàng)新實(shí)踐型人才的局面［4-5］。2021年7月，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了《把握新使命，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)工作新發(fā)展》的文章，進(jìn)一步提出了依法依規(guī)保障來(lái)華留學(xué)質(zhì)量提升的要求。國(guó)際學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)高等教育國(guó)際影響力和含金量，因此要高度重視，既要嚴(yán)進(jìn)更要嚴(yán)出［4］。

一、地方高校國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨“一帶一路”教育行動(dòng)方案的推進(jìn)，作為地方高校，亦積極相應(yīng)開(kāi)展了機(jī)械類專業(yè)國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)工作。機(jī)械類國(guó)際學(xué)生主要來(lái)自南亞、非洲兩個(gè)地區(qū)，各屆留學(xué)生數(shù)量通常是幾個(gè)到十幾個(gè)不等。對(duì)于習(xí)慣中文教學(xué)的專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，全英文授課和全英文交流的壓力非常大。地方高校工科專業(yè)留學(xué)生教育工作推進(jìn)較晚，全英文教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)處于起步階段，專業(yè)課教師的英語(yǔ)授課能力普遍比較弱，難以支撐完整的教學(xué)任務(wù)。機(jī)械類課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備敏銳的感受力、獨(dú)特的創(chuàng)造力、富于想象力和較強(qiáng)實(shí)踐能力。因此在全英文授課過(guò)程中如何有效傳遞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，以及有效培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的專業(yè)想象能力顯得尤為迫切。

南亞、非洲兩個(gè)地區(qū)的教育模式有明顯不同，南亞國(guó)際學(xué)生的基礎(chǔ)較非洲國(guó)際學(xué)生高，理解接受能力亦較強(qiáng)。非洲地區(qū)學(xué)生上課較為松散，學(xué)生的知識(shí)斷層亦較為明顯，其薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的正常開(kāi)展?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計(jì)劃通常是在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修定，面對(duì)國(guó)際學(xué)生差異化的教學(xué)需求則不能完全適合，因此教學(xué)進(jìn)度上舉步維艱，教學(xué)過(guò)程中難以做到因材施教。另外，全英文教學(xué)資源尤其是實(shí)踐教學(xué)資源的缺乏，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。針對(duì)現(xiàn)有國(guó)際學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方式的不足，筆者所在院校的校、院兩級(jí)層面在國(guó)際學(xué)生管理教育方面進(jìn)行了大量的工作，建立了較為全面的全英文教學(xué)管理平臺(tái)：一是學(xué)校成立國(guó)際交流學(xué)院，全面管理國(guó)際學(xué)生的教學(xué)管理工作；二是聘任語(yǔ)言交流能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師作為國(guó)際學(xué)生的專管人員，有效解決日常事務(wù)交流、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)訴求等問(wèn)題；三是積極引進(jìn)留學(xué)人員充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，授課教師具備留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)國(guó)際學(xué)生的教學(xué)管理。這些工作有效促進(jìn)了國(guó)際學(xué)生的教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行。

二、機(jī)械類專業(yè)課程全英文教學(xué)實(shí)踐與探索

機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，以著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力、實(shí)踐能力和工程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力為目的。授課體系課程資源由任課教師負(fù)責(zé)，以“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，本課程包含了力學(xué)、材料學(xué)等為支撐的學(xué)科知識(shí)，以及切削加工工藝、機(jī)械加工制度與工藝規(guī)程等，課程具有非常強(qiáng)的工程實(shí)踐性。依據(jù)教學(xué)思想和目的，針對(duì)國(guó)際學(xué)生群體從課程設(shè)置、課程知識(shí)體系、教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

（一）課程設(shè)置與全英文教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

基于國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)方案不完備，豐富課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容的想法，“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程安排了64學(xué)時(shí)，同時(shí)安排16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課和三周的課程設(shè)計(jì)。在原有“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，筆者將24學(xué)時(shí)理論課內(nèi)容調(diào)整為熱加工內(nèi)容（熔化焊接技術(shù)），在授課內(nèi)容上與冷加工技術(shù)內(nèi)容形成強(qiáng)烈對(duì)比，以豐富課堂理論教學(xué)、消除學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的疲累感，從連續(xù)兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這樣的調(diào)整極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程教材選擇經(jīng)典的英文原版教材，結(jié)合課程內(nèi)容安排，選取部分章節(jié)。如熱加工部分采用Sindo Kou主編的Welding Metallurgy全英文教材，節(jié)選第一章并進(jìn)行適當(dāng)拓寬，在熔化焊接技術(shù)上形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。冷加工部分則選用Wangyu Liu和Claudio R. Bo?r合著的Fundamentals of Machine Manufacturing Technology全英文教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。全英文教材的使用在一定程度上避免了詞不達(dá)意、交流不暢的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)由任課教師編寫(xiě)、完善和全程授課，保證了全英文教學(xué)平臺(tái)的搭建和完善。

（二）理論與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的同步教學(xué)

理論教學(xué)的同時(shí)，同步安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。針對(duì)熱、冷加工兩部分內(nèi)容，教師分別提出“焊接機(jī)器人碳鋼的平焊和橫焊焊接工藝”“可轉(zhuǎn)位刀片的切削角度測(cè)量與切削加工性能”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)自于科研任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)體系完整、內(nèi)容豐富，和生產(chǎn)聯(lián)系緊密?！昂附訖C(jī)器人碳鋼的平焊和橫焊焊接工藝”以工業(yè)機(jī)器人氣體保護(hù)焊接技術(shù)為目的，分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)：“機(jī)器人手臂軌跡控制”“環(huán)焊縫和直焊縫焊接程序編輯”“碳鋼平焊縫和橫焊縫焊接實(shí)訓(xùn)”?！翱赊D(zhuǎn)位刀片的切削角度測(cè)量與切削加工性能”亦分為三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“可轉(zhuǎn)位刀片刀具角度測(cè)試”“排屑槽對(duì)前角影響”“刀具切削加工實(shí)訓(xùn)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊扣理論教學(xué)且有知識(shí)擴(kuò)展，教師作為參與者指導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證并負(fù)責(zé)實(shí)施和解決問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌分析，了解項(xiàng)目需求及理論機(jī)制，得出機(jī)械制造以外其他所需學(xué)科的相關(guān)信息，做到從超越機(jī)械工程類專業(yè)的角度考慮項(xiàng)目，凝練問(wèn)題，形成解決該項(xiàng)目的問(wèn)題矩陣，激發(fā)學(xué)生的多學(xué)科交叉意識(shí)和動(dòng)手能力，有效提高了學(xué)生的理解能力。

（三）案例教學(xué)與多模式混合教學(xué)方法

理論教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法與多模式混合教學(xué)方法。例如，在熱加工課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校所在地某乘用車有限公司的生產(chǎn)狀況及其焊裝車間的生產(chǎn)狀況，引出汽車白車身上的焊點(diǎn)數(shù)目及汽車白車身的主要焊接工藝方法、現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)焊接機(jī)器人的使用狀況等，以此問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論分析現(xiàn)代焊接技術(shù)及應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，形成活躍的課堂氛圍。

在講解切削刀具及刀具角度時(shí)，以教師的科研產(chǎn)品和科研活動(dòng)為例，向?qū)W生展示可轉(zhuǎn)位刀片產(chǎn)品并講解刀片結(jié)構(gòu)特征及其影響，結(jié)合刀具的高速切削視頻和切削加工實(shí)訓(xùn)，討論刀片結(jié)構(gòu)對(duì)切削過(guò)程及切屑形成的影響規(guī)律，分析機(jī)械制造理論機(jī)制，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。結(jié)合研究生課題，由研究生介紹切屑形成與切削力數(shù)值擬合部分的內(nèi)容，提高學(xué)生的共鳴。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論方式，采用自主梳理、全員參與的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并形成知識(shí)擴(kuò)展，打破了教師長(zhǎng)時(shí)間授課的沉悶感，最大限度落實(shí)以學(xué)生為中心的教育模式理念。

（四）多模式考核與多元興趣驅(qū)動(dòng)模式的結(jié)合

充分了解和挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，通過(guò)合理選取、深入分析與恰當(dāng)修飾，將“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、就業(yè)等方面的興趣點(diǎn)進(jìn)行深度融合，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，保證其學(xué)習(xí)效果。通過(guò)壓縮一些課堂理論教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化課堂提問(wèn)與討論、課后交流與探討、課堂小測(cè)試等過(guò)程環(huán)節(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)考試方式更加注重過(guò)程考核成績(jī)。同時(shí)，該方法從學(xué)生興趣角度出發(fā)，能夠提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有助于保證知識(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)采用期末考試成績(jī)、課堂提問(wèn)與討論成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、交流探討成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程報(bào)告六部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，各部分分別占考核總成績(jī)的60%、5%、10%、5%、10%和10%。課堂提問(wèn)與討論成績(jī)主要由課堂回答和討論問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確性、積極性與創(chuàng)新性確定；交流探討成績(jī)根據(jù)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析和探討過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)確定；課程報(bào)告成績(jī)依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合分析和評(píng)價(jià)能力進(jìn)行確定。

結(jié)語(yǔ)

充分發(fā)揮機(jī)械類工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成全英文工科教學(xué)的學(xué)科特色和課程特色。通過(guò)全英文教學(xué)資源的完善、課程教學(xué)方案的改革，多點(diǎn)挖掘國(guó)際學(xué)生的興趣而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，不僅能快速增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感與知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和工程想象力，培養(yǎng)其綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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Practice of English Teaching of Mechanical Courses for International Students

SHI Zeng-min， DAI Lei， ZHAO Guang-wei

（College of Mechanical & Power Engineering， China Three Gorges University， Yichang，

Hubei 443002， China）

Abstract： Centering on Chinas the “Belt and Road” education action goal， starting from the English teaching practice and teaching reform of mechanical professional courses for international students， this paper puts forward a scheme for the problems of engineering professional courses in local universities： strengthen the cultivation of innovative and practical talents， enhance the depth of educational cooperation and exchange， and promote common development. Through strengthening the classroom discussion， interaction and other links， students communication ability is enhanced， and problem of boring course content and students low enthusiasm is significantly improved. It also deals with problems such as incomplete training programs， effectively promotes the realization of high-quality and efficient teaching of mechanical courses for international students， enhances the schools strength and international reputation， and continuously enhances the international influence of international students education in China， forming a brand effect.

Key words： international students; all-English teaching; mechanical courses; teaching method