莊振民 管旭 黃敬如 王振

［摘 要］ 課程思政的教學(xué)實施研究已經(jīng)開展，但研究程度不足，尤其課程思政評價體系的構(gòu)建及研究才剛剛起步。課程思政評價體系是對課程思政教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評價的系統(tǒng)，闡述了課程思政評價體系的評價原則；設(shè)置了課程思政評價體系的指標(biāo)，包括院系評價指標(biāo)、教師思想政治能力指標(biāo)、課堂評價指標(biāo)以及學(xué)生評價指標(biāo)，探討課程思政評價的實施及意義。構(gòu)建的評價體系可為高校管理者與教師提供思路與參考。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；評價指標(biāo)；評價體系

［作者簡介］ 莊振民（1988—），男，山東新泰人，碩士，海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院助教，主要從事教育理論與管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0176-04 ［收稿日期］ 2022-05-17

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2014年，上海市在教育部的指導(dǎo)下，率先開展課程思政試點工作［2］。圍繞課程思政開展的研究已然不少，但關(guān)于課程思政評價的研究卻為數(shù)不多，一方面，高校課程思政的實施處于探索階段，評價體系構(gòu)建還不成熟；另一方面，與傳統(tǒng)的課程相比，課程思政理論較為深奧、評價方法復(fù)雜，定性與定量的評價很難得出直觀鮮明的結(jié)論，難度較大。本文將從高校課程思政評價內(nèi)涵、評價原則、評價指標(biāo)設(shè)置以及體系實施四個方面進(jìn)行討論與研究，嘗試構(gòu)建科學(xué)實用的課程思政評價體系。

一、高校課程思政評價體系

課程評價是對課程進(jìn)行價值評價的過程，也就是以一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計、實施過程及其結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特性進(jìn)行判斷的過程［3］。課程思政評價體系是對課程思政教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評價的系統(tǒng)。課程思政評價體系在課程思政實施過程中發(fā)揮著評價、反饋、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)等作用，是課程思政體系建設(shè)和實施過程的參照，是提升課程思政體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

二、高校課程思政評價原則

（一）必須保持課程思政正確的政治方向

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興已是時代的最強(qiáng)音。高校課程思政建設(shè)必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，課程思政建設(shè)過程符合馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，緊扣中央大政方針和決策部署，著眼于黨和國家事業(yè)及社會發(fā)展。高校作為立德樹人的主陣地，擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的時代重任，每門課程都應(yīng)充分挖掘思想政治素材，發(fā)揮主渠道作用。

（二）必須堅持課程思政縝密的系統(tǒng)主導(dǎo)

課程思政不是課程與思政的簡單相加，而是深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。［4］因此，高校課程思政的評價要具有系統(tǒng)性、全面性，不僅分角度評專業(yè)課程，分層次評思政元素，同時還要有效地評價各院系、各專業(yè)，實現(xiàn)不同管理層次與教師全面覆蓋。同時，課程思政評價體系要能夠?qū)攲釉O(shè)計、組織架構(gòu)與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評價。

（三）必須維持課程思政有效的效果原則

第一，課程思政應(yīng)具有針對性。針對接受新事物快、獨立思考能力強(qiáng)的大學(xué)生，教師應(yīng)引入與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的思想政治素材，貫穿專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時汲取思想政治養(yǎng)分。第二，課程思政應(yīng)具有時效性。世界在發(fā)展，中國已經(jīng)以新姿態(tài)站上了歷史舞臺，教師作為青年學(xué)生的導(dǎo)師，更要比學(xué)生先學(xué)一步、深研一層，特別是針對大學(xué)生普遍關(guān)注的時事熱點、社會輿論等信息，教師要及時將這些素材運用到課堂中，說自己信的、做自己說的，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、弘揚(yáng)正氣，引發(fā)共鳴、凝聚共識。

（四）必須秉持量化質(zhì)化緊密結(jié)合的評價

課程思政量化評價是通過數(shù)量化的指標(biāo)分析，評價課程思政相關(guān)要素及過程的一種有效的方法。這種評價能夠形成課程思政評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，減弱主觀性，增強(qiáng)操作性。然而，由于課程思政的內(nèi)容多為政治思想、價值觀、意識形態(tài)、科學(xué)精神等，難以進(jìn)行量化評價，這又是量化評價的局限性。課程思政質(zhì)化評價通過調(diào)查問卷、座談會和思想?yún)R報等方法，評價學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、價值觀等。這種評價方式拉近了評價者與評價對象的距離，促進(jìn)了兩者之間的對話、溝通與交流，評價者可以有效掌握評價對象的思想和價值觀的動態(tài)與走向，而其容易受主觀因素的影響，導(dǎo)致質(zhì)化評價的可信度與效度大打折扣。量化與質(zhì)化評價相融合，客觀與主觀共同合力，兩者相結(jié)合，取其優(yōu)點、規(guī)避缺點，從而構(gòu)建既理性又感性、既有數(shù)據(jù)又有理論的評價體系。

三、高校課程思政評價指標(biāo)設(shè)置

（一）院系課程思政建設(shè)水平評價指標(biāo)

院系作為課程思政建設(shè)的橋頭堡，一定要起到引領(lǐng)和表率的作用，評價指標(biāo)包括院系對課程思政的決策部署文件傳達(dá)情況、課程思政的學(xué)院建設(shè)目標(biāo)、學(xué)院課程參與課程思政改革的比例、參與課程思政改革的教師比例等（見表1）。

（二）教師課程思政能力的評價指標(biāo)

需要評價教師把握學(xué)生政治思想狀態(tài)的能力、課程與教材建設(shè)能力、課程思政的教學(xué)能力、課程思政的評價能力、反思與創(chuàng)新能力，依據(jù)評價結(jié)果自我激勵、督促學(xué)習(xí)、補(bǔ)足短板，優(yōu)化課程思政（見表2）。

（三）課程思政課堂評價指標(biāo)

課堂是教學(xué)的主陣地，課程思政效果是整個課程思政體系的核心。圍繞課程思政的總目標(biāo)設(shè)置如下評價指標(biāo)：專業(yè)課程思政元素的挖掘情況，教師對本專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、價值觀的提煉深度；思政元素與專業(yè)課的融合情況，課程思政是否做到潤物無聲；課堂教學(xué)效果，通過專家督查等方式，主要對學(xué)生課上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如是否積極聽講，對課程思政是否反感等，課程思政課堂評價指標(biāo)見表3。

（四）學(xué)生政治思想與價值觀的評價指標(biāo)

大學(xué)生作為課程思政的最終受眾，應(yīng)是考核的重要一環(huán)。隨著課程思政的開展，學(xué)生的政治思想與價值觀發(fā)生了明顯的變化，反映了課程思政的效果。課程考核中對思想政治的內(nèi)容進(jìn)行考核，同時設(shè)置課程思政滿意度的評價指標(biāo)（見表4）。

四、高校課程思政評價體系的實施

課程思政評價的根本目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，需通過評價、反思、改進(jìn)、再評價的閉環(huán)流程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升、課程優(yōu)化［5］。

（一）高校課程思政評價組織及運行方式

充分發(fā)揮高校教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會等專家組織的作用，開展院系課程思政建設(shè)水平的評價工作，可以采取部署文檔查驗法、座談會、問卷調(diào)查等方式。教師課程思政教學(xué)能力的評價方式可以分為他評與自評，他評可以采取組織評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價，具體的形式為采取課堂聽評課、問卷調(diào)查、座談會、教學(xué)文檔查驗法等。以課程為單元的課程思政評價需要貫穿課程與教學(xué)整個過程，由督導(dǎo)專家、課程思政建設(shè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院教學(xué)管理人員等組成評價小組，結(jié)合教學(xué)文檔材料、學(xué)生評學(xué)結(jié)果及課堂的教學(xué)評價等進(jìn)行綜合評價。對課程思政的受益者（學(xué)生）的評價，即為對課程思政效果的評價，由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等完成，參照課程思政評價指標(biāo)、思想政治目標(biāo)等，以階段性或總結(jié)性評價呈現(xiàn)結(jié)果。

（二）推動培養(yǎng)課程思政骨干教師隊伍

課程思政評價的直接作用是引起教師反思，教師應(yīng)基于教學(xué)能力評價結(jié)果與以課程為單元的課程思政評價結(jié)果，進(jìn)行系統(tǒng)性反思，研究課程思政的方法，提升教學(xué)能力及課程建設(shè)能力。評價結(jié)果可激發(fā)高校教師的求知欲。高校適時開展教師的政治思想、課程思政教學(xué)能力等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，有效推動教師課程思政能力的養(yǎng)成。評選專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)能手，選擇亮點突出、角度新穎的示范課堂、優(yōu)質(zhì)課程等，在學(xué)校進(jìn)行示范課展示、優(yōu)質(zhì)課程展覽，促進(jìn)教師自查，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。作為實施課程思政的主力軍，高校教師要轉(zhuǎn)換思維，積極根據(jù)評價結(jié)果反思、改進(jìn)，逐步形成一批課程思政骨干教師隊伍。

（三）推動建設(shè)課程思政體系

課程思政評價體系是對課程思政全方位的檢驗，既能推動課程思政全系統(tǒng)發(fā)展，又能推動課堂教學(xué)體系的優(yōu)化升級。調(diào)整和優(yōu)化課程思政融入課程的教學(xué)設(shè)計，確保課程思政育人于無聲；創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，打造高效的課程思政課堂；改進(jìn)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)的水平。借助評價體系，有利于課程思政教學(xué)內(nèi)容融入課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等方面，促進(jìn)了課程目標(biāo)的優(yōu)化和調(diào)整，使課程目標(biāo)更清晰具體，關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，特點更加突出鮮明。課程思政評價體系為教學(xué)大綱的優(yōu)化提供了支撐，推動教學(xué)大綱向著更高效的方向發(fā)展；推動建設(shè)課程思政材料等文檔，提高了教學(xué)文檔材料與課程思政目標(biāo)、內(nèi)容的匹配度，促進(jìn)教學(xué)材料的體系化建設(shè)。

結(jié)語

高校課程思政是國家教育改革的有效嘗試，各大中專院校都面臨全新的挑戰(zhàn)。廣大高校教師在不斷嘗試探索課程思政實踐的過程中，也應(yīng)加強(qiáng)對課程思政的研究，探索有效的實施課程思政的方法，建立健全課程思政育人機(jī)制；同時也需要對課程思政評價體系進(jìn)行挖掘與科學(xué)構(gòu)建，從古今對照、中外對比中取長補(bǔ)短，根據(jù)各地實情建立一套行之有效的課程思政系統(tǒng)。本文僅對課程思政實施評價體系構(gòu)建進(jìn)行了初步分析和研究，為高校管理者與教師提供參考思路，在以后的教學(xué)與研究中仍要不斷地檢驗與完善課程思政實施評價體系。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］上海高校推進(jìn)“課程思政”經(jīng)驗摘編［EB/OL］.（2017-07-06）［2022-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt01/zt1801_gddx/201801/t20180109_324144.html.

［3］佘雙好.現(xiàn)代德育課程評價探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2004（2）：13-17+27.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施［J］.思想理論教育，2020（10）：16-22.

Analysis on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Teaching Evaluation System in Colleges and Universities

ZHUANG Zhen-min， GUAN Xu， HUANG Jing-ru， WANG Zhen

（Coast Defense College， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： The research on the teaching implementation of curriculum ideology and politics has been carried out， but the research level is not deep enough. In particular， the construction and research of the curriculum ideology and politics evaluation system has just started. The evaluation system analyzes and evaluates all aspects of curriculum ideology and politics teaching. The evaluation principles are expounded and the indicators are set including faculty evaluation indicators， teachers ability indicators， classroom evaluation indicators and student evaluation indicators. Finally， the implementation and significance of the curriculum ideology and politics evaluation are given. The evaluation system can provide ideas and references for university administrators and teachers.

Key words： curriculum ideology and politics education; evaluation indicators; evaluation system