梅培軍

【摘 要】為解決語文教學(xué)研究中“教什么”的問題，“語文三層級文本解讀”理論以“三層六級”的閱讀教學(xué)理論為框架融合多方本體解讀理論和知識，能站在閱讀學(xué)、課程教學(xué)論的立場上考慮閱讀的程序性知識和策略性知識，并且考慮到閱讀教學(xué)的可操作性?！逗５资澜纭泛汀秲汕o燈草》兩篇課文的教學(xué)以“語文三層級文本解讀”理論進行設(shè)計，能夠圍繞知識目標、能力目標、思維目標表述三個層級的教學(xué)內(nèi)容，搭建起有層級、有階梯的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和思維的進階提供助力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)課例；教學(xué)設(shè)計；三層級理論

在語文教學(xué)研究中大家都有一個共識，那就是語文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更重要。對此前人已經(jīng)做了不少的努力和探索，比如提出“依體而教”的原則，又或是在編寫教材時明確每個單元的語文要素，這些探索都使得語文教學(xué)有了更為清晰的教學(xué)指向，但其中仍有些難題需要解決。比如，依據(jù)文體確定教學(xué)內(nèi)容固然是理應(yīng)考慮的問題，但在實際教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)，還有許多文本并不能完全依據(jù)文體來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的情況在小學(xué)階段尤為常見。倘若教材給出一篇小說，其編寫意圖可能是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，此時如果向?qū)W生傳授小說的三要素等文體知識則不一定合適，并且這些內(nèi)容也不該成為該課最核心的教學(xué)內(nèi)容。從另一個角度來講，語文要素包羅的教學(xué)內(nèi)容繁多，有時要求學(xué)生掌握某項學(xué)科本體知識，有時是程序性知識或策略性知識，有時又是語文學(xué)科外的一些人生感悟。如果非要依照文體進行分類教學(xué)，真正落實到教學(xué)實踐中時也容易產(chǎn)生偏差。除此之外，語文教學(xué)內(nèi)容還存在結(jié)構(gòu)不良、層次不清的問題，都需要我們一一解決。

鑒于此，南京師范大學(xué)黃偉教授提出了“語文三層級文本解讀”理論（以下簡稱“三層級”理論），進一步解決閱讀教學(xué)“教什么”的問題?！叭龑蛹墶崩碚搶⑽谋炯捌浣虒W(xué)劃分為“釋義、解碼、評鑒”三個層級。其中的釋義層解決基礎(chǔ)理解、基本讀法的問題，解碼層解決文本解讀中關(guān)鍵、核心的問題，評鑒層解決閱讀教學(xué)的深度思維和應(yīng)用遷移的問題。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維層級，“三層級”理論建構(gòu)了“語言文字感知力、內(nèi)容理解力、藝術(shù)特點欣賞力、思路結(jié)構(gòu)分析力、審辨批評力、遷移再創(chuàng)力”六級閱讀素養(yǎng)層次。由此可見，“三層級”理論中提出的“三層六級”閱讀教學(xué)理論融匯了文藝學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)等本體解讀理論和知識，同時還能站在閱讀學(xué)、課程教學(xué)論的立場上考慮閱讀的程序性知識和策略性知識，亦考慮到閱讀教學(xué)的可操作性。這一理論在實驗校實踐推廣后，有效地推動了實驗校的語文教學(xué)改革，并在項目實驗中有了進一步的實踐創(chuàng)生。本次優(yōu)質(zhì)課評選及觀摩活動就較好地展示了實驗學(xué)校的教學(xué)改革效果，《海底世界》和《兩莖燈草》兩篇課文的教學(xué)正是活動中兩個優(yōu)秀的代表性課例。

“三層級”理論的價值首先在于，它可以為一線教師提供教學(xué)目標明確、清晰的教學(xué)框架，因此實驗學(xué)校的老師們就能圍繞知識目標、能力目標、思維目標表述三個層級的教學(xué)內(nèi)容，搭建起有層級、有階梯的教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識目標部分主要解決閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，包括字詞句的學(xué)習(xí)、思想內(nèi)容的把握等。陸巧艷老師將《海底世界》的知識目標確定為：“認識竊、私、警等10個生字，會寫12個生字，重點指導(dǎo)迅、速、退3個生字。正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面寫清楚海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的?！倍Y瑜老師將《兩莖燈草》的知識目標確定為：“了解《儒林外史》，整體感知嚴監(jiān)生吝嗇、愛財如命的人物特點。”這兩個課例的知識目標均是在解決字詞句的基礎(chǔ)上對文本大意做基礎(chǔ)性的理解，只有這個基礎(chǔ)打扎實了才有可能推向下一層次的解碼層。第二層的能力目標主要解決文本解碼，這里的“碼”主要指的是文本特有的藝術(shù)或技術(shù)密碼，往往包含文本獨特的藝術(shù)技巧、結(jié)構(gòu)密碼、言語智慧等，是文本的關(guān)鍵層，也是學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的突破口。在具體操作中解碼層往往可以和統(tǒng)編教材中每個單元的語文要素對接起來，比如蔣瑜老師就抓住動作細節(jié)描寫及其表達效果展開解碼層的教學(xué)，而陸巧艷老師則從文本的結(jié)構(gòu)解碼對接“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元語文要素。最后，“三層級”理論還要求將閱讀教學(xué)引向高階層，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，重點關(guān)注批判審辨思維和遷移運用能力的培養(yǎng)，因此兩位老師都設(shè)置了讀寫遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。“三層級”理論所提倡的讀寫遷移正是基于解碼之后的能力躍遷，而非膚淺、表層的無關(guān)能力培養(yǎng)的讀寫實踐。

“三層級”理論的實踐運用，其難點在于文本的解碼及其教學(xué)，這里的解碼不是簡單的知識呈現(xiàn)和傳授，而是在動態(tài)的閱讀活動中激活學(xué)生的解碼思維。如《兩莖燈草》主要通過動作描寫表現(xiàn)嚴監(jiān)生的吝嗇，指向該習(xí)作教學(xué)單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的教學(xué)重心。蔣瑜老師在解碼層再次鋪陳嚴監(jiān)生動作描寫藝術(shù)效果的指導(dǎo)。她沒有簡單地講解動作細節(jié)描寫的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過動作猜測人物的意圖，以此啟發(fā)學(xué)生如何解析人物。指向這一藝術(shù)密碼，蔣老師還設(shè)置了“探真意，悟形象”這一活動，承接釋義層初步感知人物形象、逆向探索人物塑造方式這兩項教學(xué)任務(wù)，如此一來學(xué)生就知曉了解碼的端續(xù)，進而通過文中眾人對嚴監(jiān)生兩根手指的猜測及嚴監(jiān)生的反應(yīng)來聚焦嚴監(jiān)生三次搖頭的動作描寫。在教學(xué)方法和閱讀策略上，蔣老師還綜合運用了勾畫文句、表格梳理、朗讀表演等教學(xué)方式，這些都指向?qū)辣O(jiān)生動作細節(jié)描寫的鑒賞?！凹毱穭幼骷毠?jié)，悟?qū)懭朔椒ā辈糠謩t是更進一步地從寫作視角出發(fā)進行更深一層的解碼。該單元是習(xí)作教學(xué)單元，因此課文的選用立足于寫作訓(xùn)練需求?！秲汕o燈草》通過數(shù)量、程度上的細微變化呈現(xiàn)人物特性，成為幫助學(xué)生掌握寫作技巧的支架。這樣的解碼自然地通向評鑒層的讀寫遷移。蔣老師的評鑒環(huán)節(jié)也設(shè)置得巧妙，直接從原著中挖掘、裁剪寫作材料，不但情境相通，更便于學(xué)生從課文閱讀向?qū)懽鬟w移，同時也有意識地指向整本書閱讀。陸巧艷老師《海底世界》的解碼層教學(xué)呈現(xiàn)出螺旋式的特點?！昂谥杏泄狻薄办o中有聲”是解碼中的釋義。依照教學(xué)設(shè)計螺旋上升后，師生要進一步解開第三自然段的結(jié)構(gòu)特點以及語言表達之“碼”。在圍繞一個中心來寫的基礎(chǔ)和立場上，學(xué)生賞析文本中設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法，并圍繞結(jié)構(gòu)特點、修辭手法等支點展開評鑒層的讀寫遷移。總體來看，兩個課例既體現(xiàn)了“三層級”理論的思想框架，同時具有授課人鮮明的個人特色，為“三層級”理論落地提供了鮮活的實踐案例。

分層級的文本解讀模式結(jié)構(gòu)清晰，有明確的教學(xué)價值追求，可以使一線教師精準聚焦教學(xué)內(nèi)容。既厘清了文本的本體知識，也融合了閱讀的程序性和策略性知識，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的閱讀能力坐標。教學(xué)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化，以三個層級螺旋式關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出思維進階的特點，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到迭代發(fā)展，可為廣大教師參考借鑒。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）