韋艷美 李品和

摘? 要：近年來，案例教學法是高校思想政治理論課教師最常用的教學方法，其效果也是最佳，但是案例教學法的運用技巧也很考驗教師的水平，案例的選取、課前準備、課中實施及課后的總結提升都需要教師去進行深入的研究和探討，經過這些年的教學改革創(chuàng)新進展，案例教學法在高校思想政治理論課中取得實效，但是，在實際教學過程中案例教學法的實施還有待進一步完善和提高。作者認為高校教師在運用案例教學法時應該注重從課前的精心準備、課中組織學生討論及課后總結和歸納這幾個環(huán)節(jié)來提高教學質量。

關鍵詞：案例教學法；思想政治理論課；高校；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0104-05

Abstract： In recent years， case teaching method is the most commonly used teaching method for ideological and political theory teachers in colleges and universities， and its effect is also the best. However， the application skills of case teaching method also test the level of teachers. The selection of cases， preparation before class， implementation in class and summary and improvement after class all require teachers to conduct in-depth research and discussion. The case teaching method has achieved effective results in ideological and political theory courses in colleges and universities， but the implementation of the case teaching method needs to be further perfected and improved in the actual teaching process. The author believes that teachers in colleges and universities should pay attention to the careful preparation before class， the organization of students' discussion during class， and the summary and conclusion after class to improve the teaching quality.

Keywords： case teaching method; ideological and political theory course; colleges and universities; teaching reform; teaching quality

基金項目：廣西科技師范學院2022年度校級本科教學改革工程項目“案例教學法在高校思想政治理論課中的實踐研究——以《概論》課為例”階段性成果（2022GKSYGB02）

第一作者簡介：韋艷美（1992-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)學生科學世界觀、人生觀和價值觀的關鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’……最需要精心引導和栽培。”“要理直氣壯開好思政課”。如何通過有效的教學方式在大學生心中播下真善美的種子，是高校思想政治理論課教師教學方式改革創(chuàng)新的重要課題。高校思想政治理論課教師應該在教學過程中不斷提升“以研促教”“教研相輔”的能力和水平，圍繞學生身心發(fā)展的特點，堅持“以人為本”的教學理念，因此高校思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，提高高校思想政治理論課課堂教學實效性，是當前高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新發(fā)展的熱點和前沿課題。

一? 案例教學法的內涵

案例教學法通常是指教師依據教學標準、教學目標和學生的學情，圍繞單元教學內容，選擇一個既有利于教學內容又能激活學生主體性貫穿教學過程始終的教學案例，然后圍繞這一個案例創(chuàng)設多個教學情境設置一系列與單元教學內容具有聯系性的學習思考題，讓學生參與體驗、提高探究能力和升華學生的情感態(tài)度價值觀的教學法。

在案例教學法中堅持以案例貫通教學內容開展教學過程，將案例有效整合融入到教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮教學資源的經濟性和一致性，從而構建高效簡約的課堂。案例教學法的案例選擇范圍較廣，現實中的人、事、物都可以成為案例的教學素材。當然，這里的案例不僅僅是教材內容里面的素材[1]，可以是立足學生思想實際和認知特點，選擇與教學內容相關的學生現實生活中具體的事件作為案例素材來進行創(chuàng)設。案例教學法有利于增強課堂教學的連貫性、層次性和邏輯性，學生能夠圍繞案例的發(fā)展情節(jié)構建思維導圖，構建自身的知識體系。案例教學法屬于情境教學的范疇，因此，在選擇案例的同時也是為學生創(chuàng)設情境。所以，案例的選取應該貼切學生的實際，要求是學生可感知可體驗的情境，學生親身體驗情境過程中，對知識的記憶更加牢固，也能夠更加激發(fā)學生探索新知識的激情。因此，案例教學法有效破解了在教學中教學內容繁多，教學任務重的難題。

二? 案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用價值

案例教學法在高校思想政治理論課教學中實踐應用有利于促進知識傳授的連貫性、保持課堂教學的流暢性、增強課堂教學的探究性、提高學生對思想政治課的興趣、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力等，具體體現如下。

（一）? 有利于促進知識傳授的連貫性

思政課精彩授課的關鍵是要將教材體系轉換成教學體系，教師如果只是按照教學內容的先后進行授課，由于學生的經驗不足，認知水平還不夠高，那么思政育人的效果會大打折扣，而通過案例教學法，使課堂活動有了一個軸心，教師圍繞這條軸線對教學內容進行創(chuàng)設情境，教學環(huán)節(jié)循序漸進，情境環(huán)環(huán)相扣，教師的教學思路清晰明朗起來，知識點之間銜接自然而連貫，案例的主線引領學生理解整個課堂發(fā)展的邏輯順序與前后關系，新舊知識之間緊密結合，使學生能順應多元環(huán)境[2]，溫故而知新，大大增強了不同知識之間的聯系，有利于達到形散而神不散的效果。

（二）? 有利于保持課堂教學的流暢性

思政課豐富的教材體系決定在思想政治理論課教學，尤其要注重講究教學的連貫性，教學缺乏連貫性或者教學環(huán)節(jié)不流暢，學生的思維跟不上教師的教學節(jié)奏，會給學生造成困擾，學生的積極性也會受到打擊。案例教學法可以有效解決這些問題，圍繞案例開展教學，主題明確，各個情境環(huán)節(jié)有效銜接，這給學生減輕了很大的負擔，擺脫了冗雜情境的困擾。對學生來說，這種連貫的情境與知識的融合，既可以幫助學生構建自己的知識體系，又可以歸納總結知識，調動多種感官去理解知識，從而掌握知識，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。對教師來說，教師可以從案例教學的實踐與探索中提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，進一步認識案例教學的本質特點。教師對案例教學運用越熟練，越能提高自身的人格魅力[3]，所以無論是教師的“教”還是學生的“學”，在教學過程中雙方都能夠流暢地進行，因此，高效流暢的課堂就構建起來了，從而提高教學效率。

（三）? 有利于增強課堂教學的探究性

案例教學法通過任務驅動，引導學生思考，通過案例的展示，調動學生多種感官參與課堂教學，提高課堂效率。案例的生活性和豐富性能夠有效引起學生情感共鳴，滿足學生的精神需求，從而激發(fā)學生以高度熱情的學習態(tài)度參與到情境探究之中。在案例教學法中，教師堅持“以人為本”的理念，注重發(fā)揮學生主體的地位和教師主導的作用，引導學生分析問題要從感性知識上升到理性思考，提高其透過現象分析本質的能力，在探究過程中，學生之間能夠表達自己的觀點與困惑，形成和諧的課堂氛圍，學生獲得知識的同時提高了綜合能力。在傳統(tǒng)教學課堂里，教師更加注重對學生知識目標的達成，而忽略能力的提升。授之以魚，不如授之以漁。教師要教會學生學習，而不僅僅只是教給學生知識，掌握了本領才是自己的[4]。教師善于引導，發(fā)掘學生的潛能，學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力遠遠超乎我們的想象。案例教學法通過豐富的情境探究，增長學生們的見識，提高學生們的思辨能力。教師要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，不能讓學生禁錮在自己預設的答案中，而是要運用蘇格拉底的“產婆術”，讓學生去體驗多種豐富的情境，總結歸納知識。

三? 案例教學法在高校思想政治理論課教學中的實施

（一）? 案例教學法的課前準備階段

教師的主要工作環(huán)節(jié)包括分析教材、分析學情、分析教學目標、分析教學重難點及情境案例選擇等。教學是雙方互動的過程，學生要養(yǎng)成課前預習的良好習慣。一方面，這有助于學生能夠在課堂中跟上教師的授課思路。另一方面，也有助于調動學生對新知識的期待。案例教學法的課前準備工作對于構建高效課堂具有重大意義，只有教師與學生共同做好課前的準備工作，才能充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)越性。

教師課前準備階段。課前全面深入分析學情、結合教材內容有針對性地開展課前研究，是保證教學工作順利實施的基礎，根據學情、教材特點，確定教學重點與難點，科學合理地選擇情境案例。

1）教材分析。全面準確把握教材內容是教師轉換教學體系的基本要求，無論采取何種教學方式，都離不開教材內容，堅持“教材內容為王”原則，推進教學實施。

2）學情分析。充分了解學情，根據學生的認知水平和心理特征、年齡特征進行情境創(chuàng)設，情境要具備合理性、科學性。大學生涉世未深，生活經驗不足，知識積累不夠，“思維認知還處于形式運算階段”，這是缺陷也是優(yōu)勢，因而大學生“具有強烈的話語權需求”，學生對未知的情境、知識保持強烈的好奇心和求知欲，這將有助于教師案例教學法的開展，學生現有的水平能夠對具體問題作出簡單的分析，但知識間內在的聯系還未能夠全面掌握，也就是說學生只是有了感性認識，還不能夠提升到理性認識階段，還不具備透過現象看本質的能力，尚未形成學科知識體系。因此，為了能夠提高學生的綜合能力，需要教師精心創(chuàng)設情境，分析學情，促進學生全面發(fā)展。

3）教學目標分析。教學目標的達成是檢驗教學成效的重要指標之一，也是案例教學法的追求目標，情境的創(chuàng)設和運用都應該圍繞教學目標來開展，隨著教師對教學目標的深入分析，也就擁有了清晰的教學思路，教師對課堂就更有把握，因此，分析教學目標能夠提高案例教學法的運用效果。

4）教學重難點分析。教學的重難點確立事關整個教學過程的有效開展，整體把握教材內容，不偏不倚設置教學重難點，是順利實現教學目標的前提基礎。一要吃透教材內容，二要深度分析學生學情。教學重點是學生應知應會的基本原理和基本技能，是達成教學目標最基本的要求；教學難點是指那些困惑學生的難題，難以掌握的技能。因此，教師在應用案例教學法進行教學時，要充分利用其優(yōu)勢，引導學生突破重點、克服難點。

（二）? 案例教學法的課中實施階段

案例教學法運用得當是提高課堂教學質量的關鍵。教師對案例教學法的實施步驟和要求需要明確具體，做到胸有成足，才能促進案例教學法的高效性。

1? 教師呈現案例

案例的呈現講究時機和方式，為了豐富學生情感體驗，促進三維目標的實現，教師可以引導學生參與案例情境的創(chuàng)設，因為“學習任務越是以個體為中心，學習者的注意力就越持久”[5]。

2? 組織學生討論、形成共識

教師根據案例創(chuàng)設具有趣味性的情境后，能夠提高學生的學習熱情，學生就會主動參與課堂，并且產生強烈的求知欲。學生會根據教師呈現的案例情境去探索知識，因此，教師之前的準備工作就體現出來了。教師圍繞教學目標給學生布置課前預習任務，學生通過完成這些學習任務，進一步了解將要學習的新知識。在教學過程中，引導學生要有自信心，積極發(fā)言，勇敢表達自己的思想觀點，在討論和交流中能夠回憶起舊知識，建立新舊知識間的聯系，提高學習效果。在整個教學活動中，教師應當注重培養(yǎng)學生的思考能力、語言表達能力和探究能力。

3? 教師總結、歸納提升

教師是整個教學過程的精心組織者、引導者，所以要充分發(fā)揮教師的主導作用，注重引導學生學會掌握科學的學習方法。教師的總結應該包括以下幾點：第一，及時點評學生的課堂表現，對于正確的觀點給予肯定、表揚，學生表達不到位的及時引導、幫助；第二，教師在整個教學過程中要有自己的獨特見解的輸出，總結的內容要能觸動學生的心靈，能夠真正立德樹人；第三，教師要注重結合黨和國家最新的指示精神融入教學，增強課程學理性和系統(tǒng)性，以理服人。

（三）? 案例教學法的課后評價與總結階段

教學總結反思是改進教學工作，提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W有效的案例教學法也是在不斷反思、總結、提升的結果。只有依據課堂運用的實際教學效果進行評析，綜合多方評價，總結課堂教學實際中存在的不足，然后根據這些存在的問題，不斷地改進和完善，才能有效地推進案例教學法不斷發(fā)展，不斷推廣運用。因此，課后總結也是有效實施案例教學法不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

課堂教學評價具有導向、激勵功能，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要途徑，其是以新課程標準為依據，運用科學的手段，對課堂教學的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程?！敖虒W評價不僅僅是對學生學習效果的評價，同時也是對教師的課堂效果的評價”，新課程標準要求課堂教學評價方式多樣化，評價主體多樣化[6]。因此，教師在進行案例教學實踐后可以從教師評價和學生評價兩個維度進行課堂評價。

1）對于教師主導作用評價而言。對教師的評價不僅僅是在教學任務的完成度，還要從多維度、多層次進行教學評價，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。案例教學法要求教師選取恰當的案例，創(chuàng)設與教學內容相貼切的情境，從學生的生活情境出發(fā)，精心進行教學設計，教師要充分利用網絡資源、運用發(fā)達的信息技術，促進信息技術與學科教學深度融合，還要評價教師基本的教學技能，比如板書設計、對課堂時間的把控等。案例教學法不僅是要給學生傳授知識，更重要的是通過情境創(chuàng)設潛移默化地培養(yǎng)大學生的思想道德素質。

2）對于學生主體地位評價而言。對學生的學習進行評價就是為了促進學生的發(fā)展，不僅僅是要評價學生對知識的掌握情況，更要注重學生的發(fā)展性評價、過程性評價，傳統(tǒng)教學法對學生的評價就過于片面、絕對，甚至以分數論英雄。案例教學法要摒棄這種落后的教學觀念，遵循新課改倡導的評價理念，要根據學生學習的實際情況，結合教學目標和課程標準制定出可操作的評價內容，對學生進行綜合評價，而不是泛泛羅列出問題。

四? 如何為實現中華民族偉大復興接續(xù)奮斗教學設計

（一）? 教材分析

本節(jié)課內容為習近平新時代中國特色社會主義思想概論課結語部分：在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將中第三節(jié)內容“如何為實現中華民族偉大復興接續(xù)奮斗”。按照思政課部編版課件要求，結語部分是作為習近平新時代中國特色社會主義思想概論課整門課程的收尾關鍵環(huán)節(jié)。

專家指出，黨的二十大報告中的重大理論創(chuàng)新融入思政課教學的難題之一就是如何在準確融入的基礎之上，給學生呈現一個比較準確的知識體系，而這個知識體系必須是延續(xù)性的、穩(wěn)定性的，這就要求教師要遵循習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。

（二）? 學情分析

在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課結語部分的前兩節(jié)教學中，學生已掌握了時代新人的豐富內涵，明確了習近平總書記在不同的場合對青年大學生提出的時代要求，新時代的好青年應該到新時代新天地中去施展抱負、建功立業(yè)，作為大學生要積極主動應時代要求而為，順應新時代好青年發(fā)展的大勢而動，爭做堪當民族復興重任的時代新人。

該課程授課對象為大學二年級的學生，教學過程當中，從學生特點來看要增強明辨是非的能力，辨析錯誤觀點，回應時代熱點。借助信息技術，用事實史料說話。結合思政小課堂，社會大課堂有理有據，從知識儲備來講，要增強思想性、理論性，遵循從理論認知到價值認同，再到行為實踐的內在規(guī)律，提升大學生的認知水平和實踐能力。

（三）? 教學目標

知識目標：初步闡明中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量，中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F實。

能力目標：辯證分析時代與青年的關系，實現自我價值與社會價值的統(tǒng)一，深刻揭示中國特色社會主義結合新時代與大學生成長成才的內在關系。

素質目標：引導新時代大學生認同作為時代新人所承擔的歷史使命和時代責任，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，知行合一，在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將。

（四）? 教學重難點

教學重點：向學生講清楚中國特色社會主義新時代背景下，時代新人的時代使命，如何為實現中華民族偉大復興接續(xù)奮斗，引導學生爭做堪當民族復興重任的時代新人。

教學難點：辨析中國特色社會主義新時代與大學生成長發(fā)展的內在關系，理解個人的成長成才就是與祖國同向同行、與時代同行的辯證關系。

（五）? 教學方法

主要采用理論講授法、互動討論法、視頻教學法和案例教學法，運用超星學習通平臺輔助教學。

（六）? 教學過程

1? 學習通平臺主題討論展示，導入課堂

課堂導入。①采用情景再現，導入課程，采用《西游記》中唐僧的“化緣三問：你是何人？從何而來？去往何處？”引發(fā)學生對“人生哲學三問：我是誰？從哪里來？到哪里去？”的思考，尤其是對“青春三問：青春是什么？青春干什么？青春之路如何走？”，這樣的青春之問。引導學生對話與思考：21世紀的我們，新時代的青年應該承擔起怎樣的責任和使命，怎樣實現我們的青春夢想呢？②通過與學生進行研討交流，了解學生的想法。③小結學生在學習通發(fā)布的想法，接著借助習近平總書記到清華大學考察時指出的“努力成為堪當民族復興重任的時代新人”，來進行點題，順勢推進授課主題：如何為實現中華民族偉大復興接續(xù)奮斗，明確學習目標。④結合上述講授，正式推進答疑解惑進程。

2? 回溯歷史，瞄準青春坐標

中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量。

中華民族是歷史悠久、飽經滄桑的古老民族，更是自強不息、朝氣蓬勃的青春民族。千百年來，青春的力量，青春的涌動，青春的創(chuàng)造，始終是推動中華民族勇毅前行、屹立于世界民族之林的磅礴力量。中國共產黨人在四個歷史時期所展現的擔當如圖1所示。

這一部分的學習，主要采用學生課前自主學習、課中研討交流，運用啟發(fā)式教學法+案例教學法+理論講授法，引導大學生認識到無論在哪個時期，中國青年他們都在自己所處的時代，想國家之所想，急國家之所急。百年風雨兼程，青春的力量穿越時空，他們接過歷史的交接棒，賡續(xù)五四精神，用行動去回應時代挑戰(zhàn)，用青春之我創(chuàng)造青春之中國，青春之民族。

教師小結：無論過去、現在還是未來，中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量。

設計意圖：從學生感性認識出發(fā)，通過豐富的教學案例沖擊學生心靈，產生情感共鳴，我們黨的一百年是矢志踐行初心使命的一百年、是篳路藍縷奠基立業(yè)的一百年、是創(chuàng)造輝煌開辟未來的一百年，在百年奮斗歷程中一批批中國青年滿懷對祖國和人民的赤子之心投身革命、建設、改革偉大事業(yè)，把最美好的青春獻給了祖國和人民，譜寫了一曲又一曲壯麗的青春之歌。從而提高學生的理性思維，達成價值共識。教師強調沒有一代代青年接續(xù)奮斗，就沒有中國特色社會主義新時代的今天，更不會有實現中華民族偉大復興的明天。

3? 共同探討，發(fā)現規(guī)律

中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F實。

中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F實，中國青年也必將高擎習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，立志民族復興，不負韶華，不負時代，不負人民，在青春的賽道上奮力奔跑，在全面建設社會主義現代化國家新征程上揮灑青春汗水。

1）實現中華民族偉大復興的歷史接力棒已傳到手中，你準備好了嗎？時代青年的使命如圖2所示。

2）在當前就業(yè)形勢下，如何把握成才與擇業(yè)的關系？

“幸福生活是靠勞動創(chuàng)造的，大家要保持平實之心，客觀看待個人條件和社會需求，從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位，熱愛勞動，腳踏實地，在實踐中一步步成長起來。”這是習近平總書記在四川宜賓學院考察時的講話。

根據習近平總書記的講話，開展教學設計。設計意圖：強化辨析，增強價值引領。設計意圖如圖3所示。

這一部分的學習，主要通過強化辨析，增強價值引領、課中合作探究，教師總結提升，破解課程難點，引導學生明確中國特色社會主義新時代與大學生成長發(fā)展的內在關系，理解個人的成長成才就是與祖國同向同行、與時代同行的辯證關系。

教師小結：無論選擇何種人生道路，我們都要明白幸福是奮斗出來的，而奮斗是艱辛的、長期的、曲折的，沒有艱辛就不是真正的奮斗，偉大事業(yè)需要持續(xù)奮斗，而奮斗不只是響亮的口號，要始終發(fā)揚大無畏精神和艱苦奮斗精神，心中有信仰，腳下就有力量，無論在哪里都能夠發(fā)光發(fā)熱。

設計意圖：依據大學生個性特點采用多樣化的教學方式，通過案例解析+理論講授+強化辨析，充分調動學生的多種感官，提高課堂的參與度，促進思想政治教育進教材、進課堂、進學生頭腦，提高學生明理增信、明辨是非的能力，達到用習近平新時代中國特色社會主義思想引導學生、教育學生的目的，實現思政課的育人目標。

五? 黨的二十大精神融入闡述

黨的二十大報告強調要把青年工作作為我們全黨的戰(zhàn)略性工作來抓。作為高校馬克思主義理論研究者和教育者，做好青年工作，就應該以高度的政治自覺、理論自覺推動黨的二十大精神進教材、進課堂、進學生頭腦。首先要用科學理論武裝青年，不僅要用馬克思主義和中國化、時代化的馬克思主義武裝青年，更要用科學理論中的世界觀、方法論和貫穿其中的立場、觀點、方法引導青年。其次要用黨的初心使命感召青年，把歷史和現實聯系起來，在建黨一百多年、新中國成立七十多年、改革開放四十多年、新時代十年黨的奮斗史、理論創(chuàng)新史和自身建設史中，讓學生領悟中國共產黨的歷史自信、歷史自覺、歷史主動、歷史耐心，最終引導青年聽黨話、跟黨走，有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

尤其是作為廣西的青年學子，我們要實現青春夢想，就要貫徹落實習近平在參加黨的二十大廣西代表團討論時的重要講話精神，貫徹落實習近平總書記在廣西考察時的指示精神。如果我們能把這些要求內化于心，外化于行，日用而不覺，那么我們就一定能夠在廣西的大地上展示出廣西青年大學生最美的青春。

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