付作嫻 李興華 趙輝

摘? 要：為全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，該文基于OBE教育理念，結(jié)合高等數(shù)學課程特點來構(gòu)建課程思政的育人目標，使思政元素的凝練和融入有根可尋、有魂可塑。遵循哈爾濱理工大學創(chuàng)設(shè)的課程思政“15143”框架，將思政目標融入教學全過程，將育人落實在課堂教學里，延伸到自主學習中，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的目的，并通過探究、實踐、分享和合作等方式，推動大學數(shù)學各學科課程思政建設(shè)的互學互鑒。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；課程思政；OBE理念；思政元素；高校

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0181-04

Abstract： In order to promote comprehensively the high quality construction of ideological and political education in colleges and universities， based on the OBE education concept， combined with the characteristics ofthe course Advanced Mathematics， we? construct the educational objectives of ideological and political education， so that the concise and integration of ideological and political elements have roots to be found and soul to shape. Following the ideological framework of "15143" of Harbin university of science and technology， integrated the goals of ideological and political education? into the whole process of teaching， education should be implemented in classroom teaching and extended to self-directed learning to achieve the purpose of breeding the base， casting the soul， enlightening the mind. And through exploration， practice， sharing， cooperation and other ways to promote the mutual learning of ideological and political education construction of various disciplines.

Keywords： Advanced Mathematics; curriculum ideological and political education; OBE education concept; ideological and political elements; colleges and universities

基金項目：黑龍江省教改項目“基于OBE教學理念下的‘高等數(shù)學’課程思政的研究與實踐”“基于‘一流本科課程’的線性代數(shù)課程建設(shè)的探索與實踐”（SJGY20210394、SJGY20210395）；黑龍江省規(guī)劃辦教改項目“融入‘課程思政’的大學數(shù)學課程的創(chuàng)新與實踐”（GJB1422073）

第一作者簡介：付作嫻（1980-），女，漢族，山東龍口人，理學碩士，副教授。研究方向為計算數(shù)學。

高等學校課程思政建設(shè)是時代發(fā)展的必然要求，與每一位高校教師息息相關(guān)，其賦予了新時代高校教師更艱巨的時代使命與責任擔當。如何刻苦鉆研，把課程思政當作一門學問、一種價值、一種信仰，在理念上更突出“教學口”，在文字上更突出“專業(yè)味”，在內(nèi)容上更突出“新要求”，在舉措上更注重“真效果”，是新形勢下推進高質(zhì)量課程思政建設(shè)工作的必要條件和重要保證。

為貫徹落實《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，全面高質(zhì)量地推進課程思政的建設(shè)，要發(fā)揮“課堂教學”這一“主渠道”，將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，引導學生樹立“四個自信”，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使課堂成為引導學生學習知識、錘煉心志、養(yǎng)成品性的載體；使專業(yè)課教學呈現(xiàn)出中國風格和中國氣派；使課程設(shè)計融入民族情感，展現(xiàn)中國智慧，以激發(fā)學生課程思政學習興趣、引導學生深入思考、豐富學生學習體驗與提升學習效果，充分體現(xiàn)課堂教學的育人功能，實現(xiàn)育人效果最大化，推動課程思政“卓越教學”、塑造課程思政“高效課堂”。

近年來，課程思政的教學理念已深入人心，課程思政的教學方法、內(nèi)容等的構(gòu)建也相對較多，但大部分文獻是從教師角度入手進行建設(shè)和實踐的，從學生的角度將相關(guān)理論研究落實到高等數(shù)學課程上的實證性研究相對較少，新時代新形勢的00后大學生有較強的自我意識，加之高等數(shù)學課程本身相對較難，對全面地、高質(zhì)量地推進課程思政的建設(shè)提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的新要求。本文基于OBE教育理念，對高等數(shù)學課程思政的建設(shè)和實踐進行了探索和嘗試，希望通過增強思政教育的主觀能動性，形成可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗和做法。

一? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政研究述評

高等數(shù)學課程是大學階段重要的通識課，是后續(xù)專業(yè)課學習的奠基石以及研究生學習階段必備的基本功，其內(nèi)容理論嚴謹、邏輯嚴密，且課程學時多，選課人數(shù)多、覆蓋專業(yè)廣。教學對象主要以大學一年級為主，對學生來說正是需要價值引領(lǐng)、涵養(yǎng)精神的播種時期，也是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。因此，高等數(shù)學課程性質(zhì)決定了課程思政育人的廣度和深度，如何在課堂上巧妙地融入思政元素，選擇合適渠道，進行濡染和塑造，讓學生能夠在深度認同中，達到培根鑄魂、啟智潤心的目的，是高等數(shù)學教師要深入思考和探索實踐的。

OBE教學理念是通過聚焦以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，更多關(guān)注學生的求知欲和獲得感的教學理念，其強調(diào)以成果為導向的價值取向、以學生為中心的教育理念以及持續(xù)改進的質(zhì)量文化。OBE教育理念有三大優(yōu)勢，即目標的清晰性、過程的靈活性與標準的可比性。其推動了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的變革與重構(gòu)，即在教學中注重學生的接受程度，以培養(yǎng)學生良好的思維及發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實問題所必需的綜合能力為最終目標，并在不斷的教學實踐中研制和完善課程標準。

基于OBE教育理念來進行高等數(shù)學課程思政的建設(shè)需要厘清以下幾個問題。

（一）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)內(nèi)核

基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政是一種新的課程觀，要明確的是課程思政中的“思政”仍要以傳授專業(yè)知識為基本內(nèi)核，以學生為本，以知識為基，以育人為要。

高等數(shù)學知識抽象嚴謹，知識傳授中不能僅僅停留于“離散式”地講解知識點，而要“連續(xù)性”地講清知識的體系，并且讓課程思政能夠“光滑地”與高等數(shù)學知識進行融合，“順暢地”在知識體系中流淌；教師要順暢地設(shè)計幫助學生建立起自身成長與他人交往、社會融入、民族復(fù)興等多方面的“正相關(guān)的函數(shù)關(guān)系”，并利用“導數(shù)”，即這種關(guān)系不斷變化的 “函數(shù)關(guān)系”，來明確自我價值在這種關(guān)系中所呈現(xiàn)出人生的各個“單調(diào)區(qū)間與極值”、明確人生志向的“凹凸區(qū)間和拐點”；除了要講清高等數(shù)學知識的原理、方法及邏輯關(guān)系，還要講清高等數(shù)學知識在各個專業(yè)課后學習中的應(yīng)用和價值，講清高等數(shù)學課程在知識體系中的地位，講清其歷史性、倫理性、價值情感、科學精神，以及在重大工程與重大發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)要素，從而幫助學生從認識自我、認識自然界、認識世界的角度去接收知識，接受教育，將“授魚”提升于“授漁”中，將“育志”滲透于“育智”中，真正激活學生的學習斗志和社會責任感，通過“一點點放大眼光，一步步擴大邊界”，讓學生知理明情，時刻牢記中華民族偉大復(fù)興的時代使命。

（二）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)路徑

如何在內(nèi)容過多但課時有限的條件下，進行以學生為中心的課程思政課堂教學設(shè)計？首先明確基于OBE教育理念關(guān)注的核心在于學生學到了什么，而不僅僅是教師教了什么。其次，教學設(shè)計不僅要從教師講授的視角來設(shè)計，還要從學生學習的成果來構(gòu)建。想辦法讓知識在學生那里用起來，讓課堂從學生表現(xiàn)上活起來，讓思考使學生興趣亮起來，是基于OBE教育理念下的高等數(shù)學課程思政建設(shè)達成育人的關(guān)鍵。

如何呈現(xiàn)潤物無痕的思政教學內(nèi)容，使學生在舒適的體驗中欣然接受，達到課程思政的教學目標，完成育人育才的教學任務(wù)？首先要轉(zhuǎn)變教師對學生學習的關(guān)注度，要將課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫和線上課程的錄制都與學情分析有機聯(lián)系起來，讓教與學融為一體。教師應(yīng)時刻關(guān)注學生學習數(shù)據(jù)的反饋，及時根據(jù)學習平臺上的學習進展，進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)整和開展，準確及時地對接學生在學習過程中的“間斷點”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再根據(jù)學生的問題引導，深入淺出地理出知識的“來龍去脈”“相關(guān)譜系”“價值意蘊”，這也是一種“線上線下翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式，讓教師在學生最需要的時候適時出現(xiàn)，讓學生覺得教師能理解自己。課堂上的價值塑造在“交流”的過程中實現(xiàn)會比在“灌輸”的過程中實現(xiàn)得更有價值，若只有課堂上老師的“講”而無課堂下學生的“思”，或僅僅關(guān)心教什么，怎么教，而不關(guān)心學生怎么學，不傾聽學生怎么說，那么價值便難以真正塑成，這種“講”也不能直擊學生內(nèi)心。所以，在高等數(shù)學課程思政的實踐教學過程中，要讓OBE教育理念深植教師內(nèi)心，用教師的真情實感多方位、多角度、多維度地與學生溝通交流，走進學生的內(nèi)心，才能達成立德樹人的實效。

教師除了在課堂教學中要重視第一課堂的課程思政建設(shè)，還要重視其他育人模式中的思政教育，時刻做到以行導人、以理育人、以事服人、以情感人和以文化人。很多學生表示融入“課程思政”教學比單純、僵化地講解數(shù)學解題思路、訓練解題過程更加令人印象深刻，并能促使其采取歷史、宏觀或辯證的視角看待數(shù)學問題，培養(yǎng)一種追蹤溯源的思想和見微知著的能力。

哈爾濱理工大學部分數(shù)學教師和少數(shù)民族學生進行了幫扶結(jié)對，還有部分黨員教師與信科和統(tǒng)計專業(yè)成績落后學生助學結(jié)對，開辟了第一課堂以外的模式對學生進行額外輔導和教育，并通過舉行交流會、座談會或聯(lián)誼會等形式，傳遞師生情誼，滲透德育教育，有針對性地對不同學生群體進行特定的課程思政，用實際行動詮釋了核心價值觀中敬業(yè)友善，實施各角度全方位育人?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎假|(zhì)疑，教師有意識引導哪些學生負責提出問題，哪些學生可以解決問題，或者如何分組分工，完成匯報總結(jié)，使作為教學主體的學生真正體驗到責任和使命，激發(fā)課程思政的內(nèi)生動力?！皩W科前沿講座”可以讓學生領(lǐng)略不同數(shù)學大家及優(yōu)秀學者的風采，體味多樣的人生，在偉人曾經(jīng)遭遇的挫折和困惑中看到自己的影子，在情感共鳴中尋找啟迪和出路。每次講座均設(shè)有提問互動環(huán)節(jié)，學生的疑問和困惑能夠及時反饋并得到正面引導，保證學生多角度、全方位個體需求的滿足。

總之，已有的融入課程思政的育人模式需常態(tài)化堅持，同時要探求新的思政育人方式和場景，既適合學生學習又符合學生需求，力求更加多樣多彩地將思政育人的理念根植于學生心中，打造“課程”與“思政”完美結(jié)合的教學育人氛圍。

（三）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)評價

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準?！笨茖W評價應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對學生發(fā)展過程的考察，并將考察結(jié)果運用到教師的教學反思與改進等方面。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)的評價，除了學生的知識掌握、方法運用、思維建立等傳統(tǒng)性作業(yè)和考核，教師還需有意識地為學生設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)，設(shè)置對抗性練習，介紹相關(guān)數(shù)學類競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，引導學生體會從數(shù)學方法到科學精神、從數(shù)學技巧到工匠精神、從數(shù)學思維到科研精神的學習體驗，讓學生切實體會到在學以致用解決問題中，樹立自信、鍛煉毅力、磨練品性的過程，相對結(jié)果而言，更注重過程中的評價，即“過程性評價”，讓評價具有連續(xù)性和持久性?！斑^程性評價”的核心正在于考核后的反饋，這個反饋需要包含兩方面的內(nèi)容。一方面，要使學生明白在階段性的學習過程中自己對知識的運用對在何處、錯在何處。另一方面，要使學生明白自己在解決問題過程中是否秉持正確的倫理觀念、情感價值。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)的評價，要對學生課程學習中的表現(xiàn)進行記錄、描述，以準確反映學生情況，采取“描述性評價”，讓評價具有人文性和綜合性。如線下課堂教學中學生的課堂表現(xiàn)：課堂發(fā)言、小組討論、課間交流、思考題討論、大作業(yè)或研究報告的完成情況等；線上教學中學生參與學習的記錄，如參與話題討論、回帖記錄、小作業(yè)和過程考核等都可以作為評價的依據(jù)。評價內(nèi)容應(yīng)立足學生的情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，能夠及時、充分、客觀地反映學生成長成才成功的情況，在關(guān)注專業(yè)知識理解程度的同時，更注重專業(yè)知識與思想啟迪、價值引領(lǐng)等思政教育知識的結(jié)合程度，讓學生體會到老師對學生情感、態(tài)度、品質(zhì)、價值觀的關(guān)注中傳遞出的關(guān)懷、溫暖、鼓勵、信任，以此來豐富學生學習體驗和提升學習效果?！懊枋鲂栽u價”需要教師善用生動、幽默、有趣的語言，親切、寬容、溫情的態(tài)度，潤化枯燥難懂的高等數(shù)學專業(yè)知識，使教和學的過程變得愉悅、輕松、精彩，使思想政治教育元素的融入自然而有效。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政建設(shè)評價，教師應(yīng)積極主動地傾聽學生的“心聲”，甚至是“抱怨”，通過課堂反饋及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的問題，要基于學生的學習狀態(tài)、情緒變化，進行必要的溝通交流，與學生就思想政治教育問題進行對話，在傾聽中進行反饋，在反饋中獲得反思，在反思中形成評價，即“反饋性評價”，讓評價具有針對性和真實性。反饋的方式包含課前的預(yù)習與提問，課堂的發(fā)言與討論，課后的思考與探討，貫穿課堂全過程的反饋，重點在于調(diào)動學生的主觀能動性，讓其對復(fù)雜的專業(yè)課知識的理解先從課程思政角度進行熱身，然后教師再將融入課程思政的教學設(shè)計層級性地進行深入開展，最后再回歸到“不忘初心”的教學目標中，讓學生能夠糾正、改進價值觀的時候更易于接受，讓教師對課堂教學的調(diào)控、設(shè)計更加科學、有效，讓評價的意義“方得始終”。

綜上，評價不是考核，所以不易顯化和量化；評價也不是定性，不易固化和套化。在評價中，強化了教師的行為規(guī)范、言傳身教、率先垂范，是打造高等數(shù)學課程思政“高效課堂”建設(shè)的基本保證，教師的語言藝術(shù)、人文修養(yǎng)及人格魅力，是塑造高等數(shù)學課程思政“有溫度”“有深度”“有力度”課堂的關(guān)鍵所在。

二? 高等數(shù)學課程思政的實踐情況

（一）? 課程思政建設(shè)的特色化

哈爾濱理工大學2020年入選黑龍江省高等學校課程思政建設(shè)示范高校，2021年高等數(shù)學課程被評為教育部首批國家級課程思政示范課程，授課教師入選課程思政教學名師和教學團隊。實踐中形成“名師引領(lǐng)育人團隊、金課提升育人成色、智慧教學全程育人、因材施教精準育人”特色模式，秉承老校長王大珩先生“育人為本、追求卓越”的辦學思想，在教學中形成以忠誠祖國、獻身科學，淡泊名利、尋優(yōu)勇進的“大珩精神”為指引的特色人文精神。

（二）? 課程思政建設(shè)的品質(zhì)化

課程思政建設(shè)的目標：根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求指標點，遵循成果導向，反向設(shè)計原則制定。根據(jù)高等數(shù)學思政建設(shè)的要求，把課程思政建設(shè)和國家級一流課程建設(shè)融為一體，將高等數(shù)學課程目標和思政建設(shè)目標有機融合，將理性教育與思政教育有機融合，將高等數(shù)學知識傳授與思政情感有機融合，將思政元素和教學內(nèi)容有機融合；從顯性和隱性、思維和邏輯、經(jīng)典和現(xiàn)代、分析和證明四個方面，構(gòu)建了“科學思維、求實創(chuàng)新、追求真理、勇攀高峰、家國情懷、數(shù)學之美”六個維度思政育人目標。

（三）? 課程思政建設(shè)的細節(jié)化

實踐中，將課程思政建設(shè)目標融入高等數(shù)學教學全過程，創(chuàng)新教學手段與方法，已構(gòu)建了“1引領(lǐng)+5融合+1基礎(chǔ)+4凝練+3評價”的“15143”型高等數(shù)學課程思政建設(shè)模式。

“1引領(lǐng)+5融合”：以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)；將高等數(shù)學理性教育與思政教育有機融合；將高等數(shù)學知識傳授與思政情感、思政元素和教學內(nèi)容有機融合；將高等數(shù)學第一課堂和第二課堂有機融合，創(chuàng)新少數(shù)民族學生課程思政新形態(tài)；以課程為橋梁、課堂為紐帶，重視課前、課中、課后三個學習環(huán)節(jié)，將學生的學法和教師的教法有機融合；結(jié)合高等數(shù)學課程中的經(jīng)典和現(xiàn)代問題，在教學中滲透哈爾濱理工大學“大珩精神”，將顯性教育和隱性教育有機融合。

“1基礎(chǔ)”：以國家級一流課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建高等數(shù)學課程思政生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以國家級一流課程為土壤，以課程中的高等數(shù)學知識點為種子，利用思政元素為其沐浴陽光，通過理工交叉融合為其澆水和施肥，通過隱性教育為其輸送空氣，教學團隊作為辛勤的園丁為其把握溫度。

“4凝練”：經(jīng)過團隊持續(xù)不斷建設(shè)和凝練，思政元素案例集合共包含四個子集合，分別是從微積分中的科學發(fā)現(xiàn)所凝練的子集一，使課程內(nèi)容具有思辨性和邏輯性；從中外數(shù)學家以及微積分發(fā)展歷史所凝練的子集二，使課程內(nèi)容具有歷史性和繼承性；從數(shù)學建模和數(shù)學實驗所凝練的子集三，使課程內(nèi)容具有研究性和創(chuàng)新性；從微積分在現(xiàn)代科技上的應(yīng)用所凝練的子集四，使課程內(nèi)容具有前沿性和時代性。

“3評價”：本課程以“形成性考核+嵌入式量表”方式，構(gòu)建高等數(shù)學課程思政動態(tài)評價機制。依據(jù)本課程六維度思政育人目標，從真（科學思維、求實創(chuàng)新、追求真理、勇攀高峰）、善（家國情懷）、美（數(shù)學之美）三個方面確立高等數(shù)學課程思政成效評價標準和內(nèi)容。以形成性考核做為課程思政評價的主要方式，教師在教學中對育人成效同步反思，同步形成持續(xù)改進措施，形成閉環(huán)，提升課程思政成效。采取量表的形式對學生課程思政效果進行評價，在量表的設(shè)計上明確指標，并設(shè)置評價等級，最終根據(jù)評價的達成評判課程思政效果。

（四）? 課程思政建設(shè)的人性化

“以學生為中心”更新高等數(shù)學課程思政教學理念，通過“掛牌上課”、數(shù)學實驗班、混合式教學、慕課等一系列教學改革，確立學生在教學活動中的主體地位，形成教與學的共同體，營造良好的育人環(huán)境，開展人性化的教學模式。

部分教師與“石榴籽”工作室共同舉辦“結(jié)對子一家親，我在理工有個家”結(jié)對幫扶活動。潤物無聲般地走近少數(shù)民族學生的身邊，關(guān)注少數(shù)民族學生學業(yè)、思想和生活各方面，使民族班的學生在數(shù)學成績穩(wěn)步提升的同時，讓知識和情感都融進學生們的腦中和心中。

營造有專家指導、交流研討、實踐操作的高等數(shù)學課程思政教學學術(shù)氛圍和教研文化。定期組織課程思政教研活動，研討將培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力、空間想象能力和課程思政有機融合的技術(shù)路徑，深挖高等數(shù)學課程思政元素，將數(shù)學創(chuàng)新思維、實際工程案例融入課程思政案例中，研討各種微積分課程思政教學范式和課程思政成效評價機制，在教研中掌握高等數(shù)學課程思政教學方法、教學手段，提升教學團隊課程思政的教學能力。

三? 結(jié)束語

在高等數(shù)學課程思政的教學建設(shè)中，改變“滿堂灌”“一言堂”教學的方式，堅持以學生為本原則，通過課堂研討、質(zhì)疑、辯論、思考，讓思政融入能夠渾然天成、水到渠成，實現(xiàn)滲課無痕的思政育人目標，達到潤課有魂的教學效果，讓高等數(shù)學的課堂氛圍更有親和力、更有溫度。

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