摘 要：游戲化學(xué)習(xí)理念在高校學(xué)前教育專業(yè)課程中的實踐，為學(xué)前實訓(xùn)課程提供了新的模式和思路。本研究以沉浸理論為基礎(chǔ)，從完善團(tuán)隊機制、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層教學(xué)內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)場域、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)定激勵機制、及時評價反饋四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)前實訓(xùn)課程與游戲化學(xué)習(xí)的適配性及可行性中尋求兩者的融合發(fā)展，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；學(xué)前教育；實訓(xùn)課程

基金項目：2021年喀什大學(xué)教改項目“能力導(dǎo)向視角下學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革實踐”（編號：KJEY2103）

作者簡介：邱楓（1987— ），女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為學(xué)前兒童藝術(shù)教育。

人類社會已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化的快速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了重大變革，游戲化是互聯(lián)網(wǎng)時代的重要特征之一。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心在2023年1月年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中指出，截至2022年12月，我國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模達(dá)5.22億。在根據(jù)職業(yè)劃分的網(wǎng)絡(luò)游戲用戶中，學(xué)生占比21%，成為排名第一的用戶群體，而游戲也已經(jīng)成為大學(xué)生休閑的主要方式之一?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已不再適用于當(dāng)前的教育對象。若將游戲化機制融入課堂教學(xué)中，不僅能為教學(xué)增添趣味性，也更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在分析學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程（以下簡稱學(xué)前實訓(xùn)課程）與游戲化學(xué)習(xí)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，借鑒成熟的游戲框架將游戲機制融入課程教學(xué)，以提高學(xué)前實訓(xùn)課程的教學(xué)成效。

一、游戲化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）游戲化學(xué)習(xí)概念

游戲化是指將游戲元素應(yīng)用于非游戲情境中。在教育教學(xué)領(lǐng)域，游戲化即在學(xué)習(xí)情境中使用游戲元素。游戲化學(xué)習(xí)是指借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主選擇等理念，讓游戲元素滲透教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和游戲規(guī)則，從而使學(xué)生在游戲中獲得知識、提高技能。簡單來說，游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但其本身并不是游戲。游戲化學(xué)習(xí)是有別于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和連接主義的一種全新的教育方法，值得我們更為科學(xué)、廣泛地應(yīng)用。

游戲化學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中以兩種形式存在。一種是在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用游戲輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這里提到的游戲分為數(shù)字化教育游戲和傳統(tǒng)的教育游戲兩大類。另一種是利用游戲機制（如生命值、團(tuán)隊競技、排行榜等），將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為游戲活動。筆者探究的實踐方式為第二種，即在學(xué)前實訓(xùn)課程教學(xué)中，以相關(guān)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運用游戲機制進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）游戲化學(xué)習(xí)理論依據(jù)

關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，目前沒有系統(tǒng)的參考內(nèi)容，學(xué)者們普遍以體驗學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、沉浸理論作為研究游戲化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。體驗學(xué)習(xí)理論指學(xué)生通過親身參與的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和實踐技能的理論，這樣的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的聽講，通常是將游戲本身融入教學(xué)活動，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納率先提出多元智能理論，該理論認(rèn)為每個人身上至少存在八種智能，在培養(yǎng)全人的過程中，游戲是承載多種智能的載體，而游戲化學(xué)習(xí)的方式也是提升多元智能的最佳途徑。1975年，著名積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴首次提出了沉浸理論，該理論說明了人在進(jìn)行某些活動時，如果注意力高度集中就會忘卻一切，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)，而這種沉浸感與活動任務(wù)同個人技能之間的平衡有關(guān)，挑戰(zhàn)太大或太小都會影響沉浸感，進(jìn)而影響個人在活動中的愉悅感。對于教學(xué)而言，這種沉浸感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，與之相關(guān)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入。筆者設(shè)計的游戲化學(xué)習(xí)就是建立在沉浸理論的基礎(chǔ)上，嘗試運用游戲機制為學(xué)生打造游戲情境學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、學(xué)前實訓(xùn)課程教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)融合發(fā)展的適配性、可行性及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)前實訓(xùn)課程與游戲化學(xué)習(xí)的適配性

游戲并不是學(xué)習(xí)的天敵，相反，其可以成為學(xué)習(xí)的重要助力。在古代，學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系幾乎密不可分，無論是孔子還是古希臘教育，均強調(diào)學(xué)習(xí)中的游戲活動。在幼兒園大力推行課程游戲化的背景下，高校更應(yīng)從幼兒教師職業(yè)崗位需求出發(fā)，注重課程教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)的融合發(fā)展。

1.有助于學(xué)生游戲素養(yǎng)的提升

我國幼兒園教育的基本指導(dǎo)理念是“以游戲為基本活動”，強調(diào)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。2012年，教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是加快推進(jìn)了幼兒園課程游戲化的實施。目前，幼兒園課程游戲化項目是一個由政府推動的學(xué)前教育質(zhì)量工程，也是幼兒園課程改革的探索性實踐。游戲化學(xué)習(xí)如此重要，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的高校學(xué)前教育不應(yīng)只將其放入某一科目進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。游戲體驗關(guān)乎精神、態(tài)度、情感，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都未有過游戲化學(xué)習(xí)的過程，未曾在游戲化學(xué)習(xí)中體驗過獲得感、愉悅感，又怎能真正理解游戲化學(xué)習(xí)帶來的快樂，又怎會更好地在幼兒園開展游戲化教學(xué)呢？對此，高校學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極探索。實訓(xùn)課程是與職業(yè)關(guān)聯(lián)較強的課程，在該課程中融入游戲化學(xué)習(xí)，既能完成課程教學(xué)目標(biāo)，又能為學(xué)生游戲素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前的青年學(xué)生已成為“數(shù)字土著”，教育者也成了“數(shù)字移民”。Marc Prensky早前就指出，我們的學(xué)生已經(jīng)從根本上改變了，我們設(shè)計的教學(xué)已不再適應(yīng)當(dāng)今的教育對象。我們這些作為“數(shù)字移民”的教育者，說著“過時的語言”（前數(shù)字化時代語言），正在吃力地教著一種使用全新語言的人群。有學(xué)者通過對美國數(shù)字公民教育的游戲化課程分析，結(jié)合中國當(dāng)前的課程建設(shè)提出了啟示性建議，即不論是哪個學(xué)段的課程都可有所側(cè)重地融入游戲化設(shè)計。幼兒園課程游戲化以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為目標(biāo)，用幼兒能夠接受的方式去開展活動。教師要改革教育方法和內(nèi)容，必須學(xué)會運用學(xué)生的語言和方式與之交流，游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則是方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課程占比較大，其中較多的技能課程如果沒有長時間地學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)成效就不明顯，學(xué)生的獲得感也不強。教師進(jìn)行科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的游戲情境，滿足學(xué)生的游戲心理，增強學(xué)生的成就感，能極大調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)前實訓(xùn)課程與游戲化學(xué)習(xí)融合的可行性

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程從課程類型上看，分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實訓(xùn)課程。專業(yè)理論課程包括基礎(chǔ)理論課和應(yīng)用性較強的教法課程，專業(yè)實訓(xùn)課程包括藝術(shù)類技能訓(xùn)練（音樂、舞蹈、美術(shù)等）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動設(shè)計等實踐性較強的課程。專業(yè)實訓(xùn)課程一般依托校內(nèi)學(xué)前教育教學(xué)實訓(xùn)中心和校外實踐基地開展，兩者是訓(xùn)練學(xué)生實踐能力和推動學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要平臺。這樣的教學(xué)場域，為學(xué)前實訓(xùn)課程的游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計提供了更大的可行性。

1.實訓(xùn)課程主題化模塊有利于游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程包含藝術(shù)類技能訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動設(shè)計等多個主題化模塊，這恰好符合游戲化學(xué)習(xí)的故事性線索引導(dǎo)本質(zhì)。根據(jù)課程的性質(zhì)設(shè)計不同的主題游戲，在不同的主題游戲中可包含模塊中的所有課程。比如，藝術(shù)類技能訓(xùn)練的游戲化學(xué)習(xí)，是將游戲背景定義為技能訓(xùn)練與強化，游戲機制是規(guī)則明確的闖關(guān)游戲，獲得技能象征物的積累，而積累的象征物也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價依據(jù)。

2.實訓(xùn)場域便于創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲化學(xué)習(xí)的重要特征之一就是情境性，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在一種真實的問題情境中，學(xué)生通過真實性的游戲情境獲取知識。學(xué)生能否進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境是游戲化學(xué)習(xí)能否取得實效的關(guān)鍵。學(xué)前實訓(xùn)課程依托校內(nèi)學(xué)前教育教學(xué)實訓(xùn)中心和校外實踐基地開展，需要學(xué)生定期入園見習(xí)，旨在讓學(xué)生進(jìn)入真實的工作場景中，增強學(xué)生的幼兒教師角色感。教師如果在實訓(xùn)場域創(chuàng)設(shè)情境，將游戲化學(xué)習(xí)機制融入其中，有利于構(gòu)建學(xué)生知識梯度與能力銜接的游戲化系統(tǒng)模式。

（三）應(yīng)用現(xiàn)狀

游戲化學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力及效率的潛力，不少學(xué)者都將游戲化學(xué)習(xí)看作改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的手段。我國學(xué)者蔣曉在1987年就提出了可使用游戲化的教學(xué)方式來改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)較為被動的特征，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。隨著社會信息化的發(fā)展，《2014上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書》中指出，“游戲化”將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種趨勢?！?020上?；A(chǔ)教育信息化發(fā)展藍(lán)皮書》中再次提到，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育新生態(tài)，拓展應(yīng)用場景。在新課程改革的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式加快了改革與創(chuàng)新的步伐，游戲化學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運用在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育以及各技能培訓(xùn)行業(yè)中。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)方式也融入其中，進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)游戲化的教學(xué)，即游戲活動特質(zhì)輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中的認(rèn)知思考。

現(xiàn)階段，游戲化學(xué)習(xí)融入學(xué)前實訓(xùn)課程教學(xué)還存在以下問題：一是教師對游戲化學(xué)習(xí)的理解不夠全面，多以游戲本身來輔助教學(xué)。比如，在課前用做游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂中用做游戲的方式調(diào)動課堂氛圍等，使游戲在課堂教學(xué)中的使用變得程序化和機械化。二是教學(xué)過程中游戲機制單一化。學(xué)前實訓(xùn)課程需要大量的模擬授課，小組學(xué)習(xí)必不可少，游戲中的對抗機制在小組學(xué)習(xí)中使用頻繁，其他機制未被有效使用甚者從未使用過。

三、基于游戲化學(xué)習(xí)的學(xué)前實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

MDA框架是一種解構(gòu)游戲的方法，該方法也是游戲制作領(lǐng)域使用最為廣泛的設(shè)計框架。該框架將游戲設(shè)計分為了機制（Mechanics）、動態(tài)（Dynamics）和體驗（Aesthetics）三個部分，機制會產(chǎn)生動態(tài)系統(tǒng)行為，進(jìn)而產(chǎn)生特定的審美體驗。如果用游戲化的教學(xué)設(shè)計來理解機制的話，那就是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)放“答題補貼卡”，對成績較好的學(xué)生設(shè)置難度更高的“答題使用券”。游戲過程中的動態(tài)，指實時反饋信息給學(xué)生，便于其能知曉“生命值”以便改變學(xué)習(xí)策略。體驗是指學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的愉悅情感，即感受游戲的樂趣。簡·麥戈尼格爾在《游戲改變世界》一書中，將游戲細(xì)分為四個部分（以下簡稱J4元素）。一是全情投入。游戲可以使參與者更加積極主動、熱情洋溢地參與到自己事情中。二是實時反饋。參與者在動態(tài)中獲得持續(xù)反饋，更能成功地完成挑戰(zhàn)。三是和陌生人結(jié)盟。在完成任務(wù)過程中，與他人合作共同建立目標(biāo)，創(chuàng)造更強大的社群。四是讓幸福成為一種習(xí)慣。游戲可以使參與者獲得的體驗感持續(xù)至游戲外。J4元素可以看作MDA的具體化，它進(jìn)一步解構(gòu)了游戲機制中的元素，使游戲的設(shè)計更具操作性，對游戲化的教學(xué)設(shè)計也具有較高的參考價值。筆者嘗試以J4元素為游戲機制，在沉浸理論的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評價等融入其中，進(jìn)行游戲化的學(xué)前實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計。

（一）設(shè)定團(tuán)隊機制，明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。學(xué)前實訓(xùn)課程有較強的實踐性，尤其是對于藝術(shù)類技能訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實訓(xùn)課程而言，提高學(xué)生實踐能力最有效的方式之一就是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在游戲過程中，游戲者明確游戲目標(biāo)后，需要快速評估自我能力并做出應(yīng)對方案。游戲中的團(tuán)隊作戰(zhàn)更加要求目標(biāo)的明確與統(tǒng)一，因為那是整個團(tuán)隊的共同目標(biāo)。沉浸理論中，體驗感產(chǎn)生的關(guān)鍵因素就是在游戲情境中的任務(wù)挑戰(zhàn)同參與者個人能力之間的平衡，任務(wù)挑戰(zhàn)太難會使參與者因失去對游戲的控制力而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、沮喪的悲觀情緒。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣的情況，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而如果教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組一起學(xué)習(xí)，用強烈的團(tuán)結(jié)感、凝聚力和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們形成學(xué)習(xí)共同體，能夠預(yù)防學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無趣、乏味的感覺。比如，在五大領(lǐng)域活動設(shè)計實訓(xùn)課程中，將學(xué)生分成異質(zhì)小組，依托實訓(xùn)基地，通過幼兒的反饋對學(xué)生的活動設(shè)計進(jìn)行評分。全組學(xué)生分?jǐn)?shù)的總和為小組總成績，再按總成績給小組排名，每個名次可以獲得相應(yīng)的分值。這樣的教學(xué)方式要求各小組必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生都要明白個人的成績與小組總成績息息相關(guān)。此外，這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升實訓(xùn)課程的教學(xué)成效。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)前實訓(xùn)課程的實踐性較強，任何學(xué)習(xí)主題都需要通過實踐才能更好地將知識轉(zhuǎn)化成技能。因此，教師可將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度設(shè)計成不同難度等級的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定只有完成了當(dāng)前的任務(wù)，才可進(jìn)行下一級的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計給了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自主權(quán)，增強了學(xué)生的參與感。需要注意的是，讓學(xué)生自由選擇當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是將教學(xué)時間靈活化了，從宏觀角度激發(fā)了學(xué)生的控制動機，但仍需要教師在學(xué)生的學(xué)情分析上下功夫，以保證游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性與可實施性。比如，在藝術(shù)類技能訓(xùn)練鋼琴彈奏的實訓(xùn)課程中，教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難度等級進(jìn)行劃分，不同難度對應(yīng)不同的彈奏任務(wù)，再由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊綜合能力進(jìn)行評估后自主選擇彈奏任務(wù)。學(xué)生熟練地進(jìn)行歌曲彈唱完成本級任務(wù)挑戰(zhàn)后才算通關(guān)，可以獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗值”，并進(jìn)入下一級任務(wù)。通關(guān)越多，獲得的“經(jīng)驗值”也越多。

（三）遷移學(xué)習(xí)場域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲化學(xué)習(xí)除了要明確教學(xué)目標(biāo)、建立合作團(tuán)隊、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲情境包含玩家、任務(wù)挑戰(zhàn)、場景，玩家在不同場景中完成任務(wù)挑戰(zhàn)，以獲取通關(guān)的各項條件。當(dāng)游戲場景的設(shè)計與游戲本身的目標(biāo)、規(guī)則不一致時，玩家就不能完全投入游戲，無法獲得最佳的游戲體驗。學(xué)前實訓(xùn)課程的實踐部分需要學(xué)生模擬在幼兒園授課，這本身就需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，支撐幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的20%，校內(nèi)實訓(xùn)是主要方式。目前，大部分高校會依托校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐基地實訓(xùn)開展教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)不同領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如大班幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)情境、中班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)情境，甚至教師可設(shè)定游戲規(guī)則，將課堂的學(xué)習(xí)場域進(jìn)行遷移，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在真實的職業(yè)環(huán)境中增強認(rèn)同感、獲得感。

（四）設(shè)定激勵機制，積極評價反饋

積極的評價機制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生根據(jù)自身情況和團(tuán)隊情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此基礎(chǔ)上提供多元的評價方式能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在游戲中，實時數(shù)據(jù)反饋和定量基準(zhǔn)是參與者玩好游戲的關(guān)鍵，玩家的成績以進(jìn)度條、點數(shù)、級別等形式，持續(xù)地得到測量與反饋，玩家很容易看到自己在什么時候獲得了什么樣的獎勵。實時的積極反饋讓參與者更加努力，并有信心能成功地完成更加艱巨的挑戰(zhàn)。在學(xué)前實訓(xùn)課程中，教師可以通過獎勵“裝備”的方式對學(xué)生加以肯定。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、好奇心、競爭欲等深層的內(nèi)在動機。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生練琴的時間長度、完成的美術(shù)作品數(shù)量等，獎勵其“裝備”。教師在此過程中，要為每個學(xué)生做好過程性評價的記錄，以便在課程目標(biāo)達(dá)成度方面為總結(jié)性評價提供參考。

游戲化學(xué)習(xí)，是信息化時代重要的教學(xué)手段。教師應(yīng)正確理解學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的特點與特色，從游戲機制入手，結(jié)合游戲MDA框架與J4元素，為學(xué)生設(shè)計情境化的教學(xué)方式，從而推動高校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程與游戲化學(xué)習(xí)的融合發(fā)展，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效、提升游戲素養(yǎng)。

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責(zé)編：初 心