王棟梁 劉紫微 謝世平

摘 要：加強健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設，是推動高等教育革新的重要舉措，也是促進該專業(yè)快速發(fā)展的有效手段之一。本研究從教學技能、實踐技能和科研技能三個維度明確了健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的內涵邏輯，指出健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設現(xiàn)狀，并結合鄭州西亞斯學院健康管理專業(yè)教師隊伍建設實踐，探索健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設思路。

關鍵詞：健康管理專業(yè)；雙師雙能型；師資隊伍

基金項目：鄭州西亞斯學院2022年度校級科研項目——產學研合作項目（編號：2022-C22）

作者簡介：王棟梁（1989— ），女，鄭州西亞斯學院健康管理專業(yè)學業(yè)導師，研究方向為健康管理、營養(yǎng)配餐；劉紫微（1994— ），女，鄭州西亞斯學院健康管理專業(yè)學業(yè)導師，研究方向為仲景理法方藥防治風濕免疫?。恢x世平（1955— ），女，鄭州西亞斯學院教授、博士生導師，研究方向為應用仲景學說治療疑難雜病。

2015年教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出要加強“雙師雙能型”教師團隊建設。隨著時代的發(fā)展，社會對健康管理專業(yè)人才的需求迅速增長，教師在人才的培養(yǎng)過程中起著關鍵性的作用。然而，高校教師趨同化管理的怪圈形成已久，教師往往會將更多精力投入在科研方面，自身實踐經驗相對缺乏，這就導致教師無法很好勝任實踐教學的工作。同時，高校的“雙師雙能型”教師團隊建設還存在重視不夠、引進渠道單一、師資結構不合理、培訓機制不健全、評價與考核標準不規(guī)范等問題。因此，建設高水平的“雙師雙能型”教師團隊是高校健康管理專業(yè)發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實需要。

一、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師內涵

（一）“雙師雙能型”教師的概念

當前，“雙師雙能型”教師的概念并未統(tǒng)一。李魁梅指出“雙師”的基本內涵是教師和技師，王茜蛟提出“雙能”指教師具備的理論傳授技能和技師職業(yè)技能，還有一些專家學者提出諸如“雙證說”等不同說法。目前，“雙師雙能型”教師概念的主流說法為：“雙師”是指獲得高校講師以上職稱，在專業(yè)領域方面獲得專業(yè)資格證書或專業(yè)技術職稱；“雙能”是指既具備職業(yè)教育教學能力，又具備應用技術服務能力。

（二）健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師的內涵

健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師的內涵需要在主流概念上進一步挖掘，從教學技能、實踐技能和科研技能三個維度來明確。教學技能指具備較高的教學能力和技巧，包含課程開發(fā)和設計、授課和答疑以及學生培養(yǎng)方案的制定和學生思想價值的引領等，要求教師具備豐富的相關領域知識，同時具有宏觀的學科發(fā)展眼光；實踐技能則是指教師除了具備相關的資格證書和職稱，還要有一線工作崗位經驗，并且能夠將工作經驗和技能傳授給學生；科研技能指具備縝密的實驗設計能力、敏銳的行業(yè)動態(tài)洞察力及較強的總結完善能力等。對于這些技能，企業(yè)教師在理論研究方面的邏輯縝密性較欠缺；高校教師則由于長期脫離一線工作崗位，最新行業(yè)動態(tài)的敏感性不強，容易出現(xiàn)研發(fā)滯后的問題。

二、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設現(xiàn)狀

（一）認知不足、重視不夠

目前，受多種因素影響，大學生就業(yè)形勢更加嚴峻。許多企業(yè)為節(jié)約成本，在裁員的同時希望招到更加匹配的技能型人才。造成這種人才供需結構性錯位的原因之一就是高校沒有針對企業(yè)實際需求培養(yǎng)出合適的應用型人才。因此，高校要意識到建設高質量健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的重要性，這樣才能在各個層面營造良好的氛圍、制定合理的機制，從內到外形成建設“雙師雙能型”教師團隊的驅動力。

（二）引進渠道過于單一

高校在選擇教師時，往往過多關注教師的學歷，在專業(yè)技能方面缺乏統(tǒng)一化的考核標準。一方面，多數(shù)高校招聘的教師多是剛畢業(yè)的碩士或博士，他們學歷雖然普遍較高，但缺乏實踐經驗，很難有效指導學生進行實踐。另一方面，從事健康管理專業(yè)工作的經驗豐富的技術型人才，大多無法從宏觀和理論層面給予學生學科知識體系方面的指導。

（三）師資結構不盡合理

以鄭州西亞斯學院為例，其健康管理專業(yè)是2019年開設的校企合作專業(yè)。第一學年專業(yè)課少，教師數(shù)量為3人，皆為兼職教師；2020年該專業(yè)教師數(shù)量為13人，9人是兼職教師，4人是企業(yè)教師；2021年該專業(yè)教師數(shù)量為17人，7人是兼職教師，6人是企業(yè)教師，4人是專任教師。綜合分析可看出，2019年、2020年的師資隊伍結構不太合理，兼職教師數(shù)量過多，無法有效集中的進行教學探討；教授數(shù)量為0，在科研方面沒有很好的領路人。整體而言，高校健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的架構體系、知識結構、綜合素質都需要進一步完善。

（四）師資培訓缺乏系統(tǒng)性和針對性

高校對教師的培訓多側重于科研能力和理論教學能力的提升，而對實踐能力培訓重視度不夠，沒有形成系統(tǒng)性的培訓方案。教師在企業(yè)進行實踐時，往往因實踐時間不連續(xù)、實踐周期短，無法真正了解企業(yè)的核心需求。同時，一些核心技術屬于企業(yè)的保密內容，也不會透露給校方的教師。

（五）“雙師雙能型”教師評價機制和激勵措施欠缺

很多高校“雙師雙能型”教師考評結果與校內教師的自身利益和職業(yè)發(fā)展關系不大，而對聘任的企業(yè)兼職教師的資格認定又固守高校傳統(tǒng)的評定標準，忽視兼職教師的實踐經驗。這就導致教師成長為“雙師雙能型”教師的原動力不足、創(chuàng)新力不夠，進而影響高校的長遠發(fā)展。

三、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設的實踐取向

（一）提高思想認識

高校應根據(jù)市場需求，結合自身實際發(fā)展和專業(yè)特點，加強校領導、教師、輔導員、企業(yè)間的溝通和交流，提高各方的思想認識，增強各方對“雙師雙能型”教師的理解。比如，鄭州西亞斯學院多次組織企業(yè)與學校進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃探討，制定明確的教師團隊建設計劃，并在學校內部加大對“雙師雙能型”教師的宣傳力度，激發(fā)了教師的潛在動力。

（二）拓展師資引進渠道，優(yōu)化師資結構

高校健康管理專業(yè)引進教師時，應提高企業(yè)或相關專業(yè)兼職教師的比重，以鞏固中堅力量，更好將一線崗位的工作經驗帶入課堂。目前，鄭州西亞斯學院健康管理專業(yè)的專職師資，8%引進的是高校剛畢業(yè)的教師，以此注入新鮮力量；71%引進的是相關專業(yè)或企業(yè)中經驗豐富的教師，作為中堅力量。同時，聘請相關領域知名教授作為專業(yè)領路人。兼職教師的引進要注重教師的跨學科知識積累，本校相鄰專業(yè)的教師熟悉高校相關管理制度，引進他們能大大減少管理成本。這種引進模式下的師資結構，很好體現(xiàn)了“雙師雙能型”教師團隊的構成多元性、發(fā)展互動性、專業(yè)指向性、研究多維性和行為整合性。

（三）制定完善的考核指標

“雙師雙能型”教師團隊建設需要有完善的考核指標，清晰的指標更有利于團隊的發(fā)展。鄭州西亞斯學院針對“雙師雙能型”教師從以下三個方面制定考核標準：第一，師德師風考核。做好表率，教書育人是教師的基本準則。高校的宗旨之一就是以學生為本，每位教師在每學期都要接受學生對其師德師風的評價。第二，教學評價考核。教師的中心工作是教學，應讓教師把更多的精力放在提升教學水平上。考核時采取課時量化指標與課程性質定性指標相結合、過程評價與結果評價相結合的方式，由學校、企業(yè)、學生等多方評定，得出最終考核的結果。第三，實踐技能考核。該項考查教師具備的實踐技能及實踐指導應用能力，需要教師有企業(yè)工作經歷或者在企業(yè)掛職鍛煉的經歷等。

（四）完善教師激勵政策

良好的激勵政策是激發(fā)高校教師提高工作積極性的重要因素。鄭州西亞斯學院將教師在健康管理專業(yè)工作的實踐經歷、考取的職業(yè)資格證書、在企業(yè)掛職鍛煉的經歷等，作為“雙師雙能型”教師認定的條件。同時，保障教師在進行技能提升時的相關權益，如保障教師掛職鍛煉期間的待遇、相關的補助等，消除教師的后顧之憂。

健康管理專業(yè)是專業(yè)性和實踐性較強的專業(yè)，建設“雙師雙能型”教師團隊是高校健康管理專業(yè)培養(yǎng)和提升學生實踐能力的有效途徑。高校只有通過多維度、多層次、多主體的舉措，才能有效促進健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的建設。

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責編：初 心