吳瀅濱

摘 要：在新課改的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力成為高中地理教學(xué)的重中之重，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在高中地理課堂上，教師要圍繞具體的主題式實(shí)踐活動(dòng)，充分選擇和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，形成初步的地理技能，獲得較為完整而具體的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要從分析高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，探討主題式實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力方面的應(yīng)用策略，為廣大一線地理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：主題式實(shí)踐；高中地理；實(shí)踐力；高中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.043

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐力的高低直接關(guān)系到地理知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，也影響著整體地理教學(xué)質(zhì)量。而且地理實(shí)踐力還是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等具有同等重要的地位。所以，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力是地理教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。在新的教育背景下，越來(lái)越多的地理教師將主題式實(shí)踐活動(dòng)引入課堂上，豐富了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)形式，讓每一節(jié)地理課都充滿生機(jī)，有效落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)。在日常教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，挖掘主題式實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造開(kāi)放、多元的實(shí)踐氛圍，拉近學(xué)生與地理的距離，展現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對(duì)實(shí)踐力重視不足

受應(yīng)試思想的影響，很多地理教師把教學(xué)重點(diǎn)放到教材知識(shí)的講解上，要求學(xué)生死記硬背和大量做題，對(duì)于實(shí)踐力的關(guān)注較少，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，有些地理教師忽視了學(xué)生的差異性，認(rèn)為實(shí)踐力是一種高級(jí)能力，只有優(yōu)等生才能具備，而學(xué)困生無(wú)須具備，這樣的錯(cuò)誤思想也造成了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)方法脫離實(shí)際

有些地理教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的重要性，但是在實(shí)際操作的時(shí)候卻出現(xiàn)了各種漏洞，導(dǎo)致地理教學(xué)陷入僵局。比如教師給學(xué)生提供大量的實(shí)踐主題，可很多主題都沒(méi)有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，只是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式加以呈現(xiàn)，這樣不僅脫離了學(xué)生的實(shí)際，還容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維。還有的地理教師為學(xué)生布置了鄉(xiāng)土調(diào)查、野外實(shí)踐等主題活動(dòng)，但是通常要求學(xué)生在一天之內(nèi)完成，很多細(xì)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的步伐，地理實(shí)踐力得不到有效鍛煉。

（三）缺乏長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由初級(jí)到高級(jí)，由基礎(chǔ)到拔高，使學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些地理教師缺乏長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，沒(méi)有系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，導(dǎo)致地理教學(xué)缺乏科學(xué)性。另外，有些教師沒(méi)有制定培養(yǎng)實(shí)踐力的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐力有了一定突破后，卻因?yàn)闆](méi)有進(jìn)一步的訓(xùn)練目標(biāo)而止步不前，以至于出現(xiàn)抵觸情緒，更談不上提升地理核心素養(yǎng)了。

二、主題式實(shí)踐在高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建主題式實(shí)踐情境，生成實(shí)踐框架

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，地理學(xué)科教學(xué)不能只顧基礎(chǔ)知識(shí)的普及，還要兼顧學(xué)生的地理思維、地理實(shí)踐力等，這樣才能夠真正發(fā)揮作用。在開(kāi)展主題式實(shí)踐時(shí)，地理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建主題式實(shí)踐情境，改變學(xué)生對(duì)地理的錯(cuò)誤觀念，為順利實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。地理教師應(yīng)根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，一方面展現(xiàn)出實(shí)踐主題的個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情；另一方面增強(qiáng)主題式實(shí)踐效果，生成地理實(shí)踐框架。

主題式地理實(shí)踐活動(dòng)存在著不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照主題內(nèi)容可以劃分為“工業(yè)實(shí)踐”“農(nóng)業(yè)實(shí)踐”“人口實(shí)踐”等，按照主題形式可以劃分為“調(diào)查實(shí)踐”“觀測(cè)實(shí)踐”“制作實(shí)踐”等。高中地理教材結(jié)合新課程改革的要求，呈現(xiàn)出地理與自然資源、地理與城市綠化、地理與交通布局等主題，給高中生帶來(lái)許多新鮮的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)該將實(shí)踐主題制作成框架圖，并且分門(mén)別類(lèi)標(biāo)注好每一個(gè)主題對(duì)應(yīng)的選題，這樣能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用，讓主題式實(shí)踐的鄉(xiāng)土性和指向性更明顯。首先，地理教師要善于構(gòu)建項(xiàng)目式的實(shí)踐情境，將地理實(shí)踐活動(dòng)制作成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，突出地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。對(duì)于較為復(fù)雜的項(xiàng)目，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生在小組中互相幫助，共同進(jìn)步，在輕松的氛圍中增強(qiáng)地理實(shí)踐力。其次，地理教師要構(gòu)建生活化的實(shí)踐情境，通過(guò)生活語(yǔ)言、生活問(wèn)題、生活現(xiàn)象的結(jié)合，激活課堂氛圍，減輕學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理，使他們有足夠的精力和信心去參與實(shí)踐。生活化情境有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出屬于自己的地理實(shí)踐框架，在“做中學(xué)”，在“悟中學(xué)”，使學(xué)生對(duì)“因地制宜”“人地協(xié)調(diào)”等理念有全新的理解，從而實(shí)現(xiàn)自我最大化的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)主題式實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與熱情

主題式實(shí)踐深受廣大師生的青睞，改變了枯燥的灌輸模式，將課堂的主人還給了學(xué)生，使得學(xué)生更加期待地理學(xué)習(xí)。而且主題式實(shí)踐符合新高考理念，遵循學(xué)生的主體地位，能夠推動(dòng)地理課堂轉(zhuǎn)型。所以，地理教師要積極開(kāi)發(fā)主題式實(shí)踐活動(dòng)，將課本知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。地理學(xué)科并不是孤立的，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間的融合，開(kāi)發(fā)出綜合性和系統(tǒng)性的主題活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究，不斷增強(qiáng)觀察能力、分析能力，從而打造更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

為進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教師可以組織以“揭秘自然”為主題的遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)大自然帶來(lái)的愉悅感，細(xì)細(xì)品味地理學(xué)科的魅力。教師可以要求學(xué)生利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，制作出既符合實(shí)際情況又凸顯出特色的遠(yuǎn)足路線圖，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)活動(dòng)。學(xué)生在繪制路線圖的過(guò)程中能夠強(qiáng)化識(shí)圖、繪圖能力，加深對(duì)遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)的理解，一定程度上也增強(qiáng)了地理實(shí)踐力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選出路線圖中經(jīng)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)時(shí)分析不同類(lèi)型的農(nóng)作物特點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)工業(yè)區(qū)時(shí)觀察沿線河流情況和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)商業(yè)區(qū)時(shí)研究人口分布情況等，這樣學(xué)生可以在多樣化的活動(dòng)中鍛煉自我，增強(qiáng)探索自然的勇氣和決心，這樣的活動(dòng)在無(wú)形之中也向?qū)W生滲透了綠色發(fā)展理念，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。很多古詩(shī)詞與地理有關(guān)，對(duì)此地理教師可以創(chuàng)設(shè)融合性的主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)銜接，確保地理課程學(xué)習(xí)的高效化。例如教師可以開(kāi)展“詩(shī)詞與地理”特色活動(dòng)，通過(guò)多媒體展示與地理知識(shí)有關(guān)的詩(shī)句，由學(xué)生進(jìn)行搶答，如“七女彩帶遺人間，五顏六色染山川”表現(xiàn)了丹霞地貌，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”闡述了氣候的變化。高中生在主題活動(dòng)中施展才華，在絢爛的傳統(tǒng)文化中盡情探索，從而加深與自然和文化的親近感。

（三）探尋主題式實(shí)踐方法，組織線上活動(dòng)

地理學(xué)科與其他學(xué)科不同，主要研究的是地球表層各圈層的關(guān)系，以及空間差異與變化過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的空間想象力和操作能力具有較高的要求。而且地理學(xué)科還包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等分支，學(xué)生要想對(duì)地理有深入的見(jiàn)解，必須積極探尋地理的本質(zhì)，著重學(xué)習(xí)地理思想方法、地理學(xué)科觀念，從而能夠辯證看待地理，做到“理”“地”結(jié)合。隨著信息技術(shù)的普及，高中地理主題式實(shí)踐活動(dòng)變得更加豐富多彩，對(duì)學(xué)生的吸引力更大，地理教師應(yīng)該積極組織線上主題活動(dòng)，將激光測(cè)繪、遙感技術(shù)、定位系統(tǒng)等引入地理課堂上，激勵(lì)學(xué)生不斷探索和嘗試，從而鍛煉學(xué)生的空間抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

高中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著深厚的感情，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課堂上，能夠提高學(xué)生的整體實(shí)力，構(gòu)建起數(shù)字化的新型課堂。地理教師可以利用“騰訊會(huì)議”進(jìn)行線上教學(xué)，組織學(xué)生討論主題式實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)地理的方法。為了推進(jìn)學(xué)科育人方式改革，地理教師可以通過(guò)釘釘在線課堂組織學(xué)生實(shí)踐，以直播的形式提出實(shí)踐主題，利用點(diǎn)名提問(wèn)、視頻交流等方式打造現(xiàn)代化的實(shí)踐氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。有些地理現(xiàn)象或者動(dòng)植物距離生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成直觀感知，對(duì)此地理教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展主題式實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。比如教師可以組織“觀察月相變化”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生堅(jiān)持觀察一個(gè)月內(nèi)月球的形狀和位置變化，將觀測(cè)數(shù)值制作成電子表格，上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的整合，得到月相變化觀察報(bào)告。教師最終對(duì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行檢查，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的實(shí)踐過(guò)程和成果，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的教學(xué)效果。

（四）延伸主題式實(shí)踐范疇，自主設(shè)計(jì)方案

地理教學(xué)必須改變“以學(xué)科為中心”“知識(shí)本位”的思想，應(yīng)將區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這不僅是提高地理教學(xué)水平的關(guān)鍵，更是課程改革賦予地理教育的使命。在開(kāi)展主題式實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，地理教師應(yīng)該做好拓展和延伸，不斷增加實(shí)踐范疇，使不同水平的學(xué)生都能夠在實(shí)踐中施展才華，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。地理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，設(shè)計(jì)具有差異性和針對(duì)性的實(shí)踐主題，讓學(xué)生找到適合自己的實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，幫助學(xué)生加深對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的把控，并且將自己對(duì)地理的理解融入其中，逐步提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師不要過(guò)度關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，而要重點(diǎn)查看學(xué)生是否將學(xué)到的地理知識(shí)全部運(yùn)用到了實(shí)踐中。比如教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)以“校園氣象觀測(cè)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生的好奇心，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們有的上網(wǎng)查找相關(guān)資料，有的進(jìn)行小組討論，課堂氛圍瞬間達(dá)到高潮。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材中的雨量、濕度、溫度、風(fēng)向、氣壓等知識(shí)有了全面的了解，還學(xué)會(huì)了操作溫度表、風(fēng)向風(fēng)速儀、雨量器等基本氣象設(shè)備。學(xué)生還可以充分利用繪畫(huà)、書(shū)法等知識(shí)，制作校園氣象觀測(cè)宣傳海報(bào)，增添主題活動(dòng)的樂(lè)趣。另外，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中需要自主記錄和處理氣象數(shù)據(jù)，這能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用電子表格和電子文檔的能力，如此全體學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲。與此同時(shí)，地理教師可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的“校園氣象觀測(cè)”主題實(shí)踐活動(dòng)，一方面激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，查找差距；另一方面逐步完善地理知識(shí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（五）優(yōu)化主題式實(shí)踐評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為主，用量化評(píng)分的方式進(jìn)行區(qū)別，評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足與差距，督促學(xué)生自我改進(jìn)與完善。這樣的評(píng)價(jià)理念不符合新課程改革要求，只關(guān)注了學(xué)生某些時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，而對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)反饋，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，無(wú)形之中還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下，教師要能夠結(jié)合主題式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念與方法，把教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)由知識(shí)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的三個(gè)維度、六個(gè)方面上來(lái)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷作用。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)方法，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生的課堂聽(tīng)講情況、回答問(wèn)題情況、主題實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)交流情況、創(chuàng)新思維能力等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并分別賦予一定的權(quán)重，從而形成健全的評(píng)價(jià)體系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，用量化評(píng)分的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不能只憑一時(shí)的表現(xiàn)就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力作出評(píng)價(jià)，而是要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀與過(guò)去的比較，同時(shí)要寄予學(xué)生厚望，用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生在主題式實(shí)踐中的參與表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐成果等記錄下來(lái)，利用圖表、文字、視頻、圖片等形式體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，讓學(xué)生將現(xiàn)在的自己與過(guò)去的自己進(jìn)行對(duì)比，看到自己的變化與進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)實(shí)踐力的目的是讓高中生運(yùn)用地理知識(shí)去開(kāi)展地理研究，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造健全的地理意識(shí)和思維，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方面有所突破。教師要將地理實(shí)踐力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，反復(fù)實(shí)踐，從中找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，從而逐步升華地理情感，提升綜合素養(yǎng)。

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［4］ 王連香.地理實(shí)踐力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透探究［J］.山海經(jīng)（教育前沿），2019（7）.

［責(zé)任編輯 康蘭明］