李軍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育改革持續(xù)推進(jìn)。在新課改背景下，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)正在發(fā)生深刻的變化，逐步實現(xiàn)了由三維目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，其變化勢必會帶來教學(xué)行為的變化。基于這種情況，文章立足于新課改背景，結(jié)合歷史學(xué)科的特點探討了在學(xué)科教學(xué)過程中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，以給高中歷史教師提供具體的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐；策略研究

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.038

在新課改背景下，學(xué)科教學(xué)除了承擔(dān)提高學(xué)生成績的責(zé)任之外，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵作用。因此，高中歷史學(xué)科必須從教學(xué)實踐入手，遵循客觀規(guī)律，尋求更有效的歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建方式，以便更好地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、正確認(rèn)識三維目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

（一）區(qū)別

三維目標(biāo)是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度劃定的教學(xué)目標(biāo)，囊括了學(xué)生對知識的掌握情況、教師授課方法以及學(xué)生對所學(xué)知識的情感體驗三個方面；學(xué)科核心素養(yǎng)相較于三維目標(biāo)則更加微觀，更多地強調(diào)了學(xué)生與現(xiàn)實生活需求相關(guān)的品質(zhì)與能力，實現(xiàn)了從抽象向具象的轉(zhuǎn)變。

首先，三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述不同。三維目標(biāo)只是將實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)，但是并沒有對如何培養(yǎng)、具體內(nèi)涵等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的論述，因此在三維目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容是模糊的，不成系統(tǒng)的。而學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出了“全面發(fā)展的人”的具體內(nèi)涵。在這一具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?qū)v史學(xué)科的教學(xué)活動提供更加準(zhǔn)確與科學(xué)的指導(dǎo)。

其次，三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)在呈現(xiàn)方式上有所不同。三維目標(biāo)顧名思義就是從教學(xué)的三個方面來制定教學(xué)目標(biāo)，但是在實際教學(xué)實踐中，對這三個方面目標(biāo)的實現(xiàn)存在認(rèn)識不一致的問題，實際效果不佳。而歷史核心素養(yǎng)將其糅合成“關(guān)鍵能力”與“必備品格”兩個方面，避免了三維目標(biāo)中三個部分彼此孤立的問題，將教學(xué)目標(biāo)有機地統(tǒng)一在一起。

（二）聯(lián)系

三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)作為不同時期的教學(xué)目標(biāo)，并不是一種互斥的關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的發(fā)展，因此二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

首先，在價值取向上，二者都是為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全面發(fā)展的人才。三維目標(biāo)作為“雙基”的發(fā)展，初次站在了學(xué)生的角度來確定教育目標(biāo)，并且從多個角度對學(xué)生的發(fā)展情況提出了預(yù)期理想，但是其對于全面發(fā)展概念的相關(guān)論述是不成體系的，因而全面發(fā)展的內(nèi)涵也就存在一定的模糊性。到了學(xué)科核心素養(yǎng)，仍然將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育目標(biāo)，只是對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。因而，從價值取向，也就是根本教育方向上來說，三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)是相通的。

其次，二者都關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與知識的學(xué)習(xí)過程。三維目標(biāo)中“知識與能力”“過程與方法”就是印證，體現(xiàn)了對高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生知識掌握情況以及教師教學(xué)方式的重視，這種特點在歷史核心素養(yǎng)中得到了保留，并表現(xiàn)為“關(guān)鍵能力”，表現(xiàn)出對在授課過程中提升核心素養(yǎng)的高度重視。

二、基于教學(xué)實踐的高中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)建策略

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中的宏觀目標(biāo)，在具體的教學(xué)實踐中必須對其進(jìn)行細(xì)化，將其分解成一個個小目標(biāo)，逐步完成歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首先要重視教材分析。教材是歷史學(xué)科教學(xué)的重要依托材料，也是為了實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的載體，因此教師要在對歷史教材科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，確定符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講述“辛亥革命”的有關(guān)知識時，教師就可以分析課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求，從識記方面以及理解層面來確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要重視學(xué)情分析。不同階段、不同班級學(xué)生的素養(yǎng)水平是不同的，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，制定出符合學(xué)生實際素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)。例如，初中歷史與高中歷史教學(xué)都涉及“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，但是在初中歷史教學(xué)過程中，教師就要從“了解鴉片戰(zhàn)爭史實、《南京條約》具體內(nèi)容”等層面來制定教學(xué)目標(biāo)；到了高中時期，教師就要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，在了解基本史實的基礎(chǔ)上，還要增進(jìn)對以林則徐為代表的愛國人物的先進(jìn)事跡的了解，從這些人物的事跡中感受中國人民反抗外來侵略的民族精神，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感，實現(xiàn)“家國情懷”層面的歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

再次，教師還要重視評估與反饋。在對歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的評估與反饋的過程中，確定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）筑牢歷史基礎(chǔ)知識

將構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)成績高度重視的問題，并不是對歷史基礎(chǔ)知識的漠視，相反，教師要清楚地認(rèn)識到歷史基礎(chǔ)知識是歷史核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，在實際教學(xué)過程中筑牢歷史基礎(chǔ)知識。

首先，教師要正確認(rèn)識歷史核心素養(yǎng)，正視歷史基礎(chǔ)知識在構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)過程中的重要作用，自覺將歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

其次，教師要對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以科學(xué)的方式來幫助學(xué)生筑牢歷史基礎(chǔ)知識。高中生時間緊、任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力很大，因此教師要通過趣味化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，進(jìn)而筑牢基礎(chǔ)知識，為歷史核心素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

在構(gòu)建高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)體系的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是非常必要的。教師要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)實際教學(xué)情況靈活使用先進(jìn)新穎的教學(xué)方式，比如分層教學(xué)、自主教學(xué)、情境教學(xué)等，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的形成。教師還可以采用學(xué)生自主以及小組合作等方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組，并安排一定的問題探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，從而實現(xiàn)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的形成。另外，也可以給學(xué)生布置一定的實踐任務(wù)，讓學(xué)生通過自行查閱資料、探究討論來展開學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，形成相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）加強行動落實

歷史核心素養(yǎng)絕不是通過課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)的，而要在與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中逐步提升，因而在教學(xué)實踐過程中，教師必須要加強行動落實，讓學(xué)生在具體的實踐活動中提升歷史核心素養(yǎng)。例如，高中歷史中涉及大量的為民族和國家而斗爭的內(nèi)容，如果教師只是單純地講解課本知識，那么學(xué)生很難通過課本中有限的材料形成深厚的家國情懷，也就不能實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師就可以組織實踐活動，讓學(xué)生在參與具體的實踐活動中自發(fā)地感知抗日救亡過程中革命先烈所體現(xiàn)出來的民族精神。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、紅色旅游景點等，讓學(xué)生在參觀游覽的過程中受到感染，產(chǎn)生濃烈的家國情懷。再如，受制于歷史教學(xué)時間有限，教師還可以組織學(xué)生觀看與教學(xué)主題有關(guān)的電視劇、紀(jì)錄片等影音資料，讓學(xué)生在這些生動圖畫的感染下產(chǎn)生家國情懷。

（五）布置科學(xué)的歷史作業(yè)

布置歷史作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中不能缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要秉持內(nèi)容趣味化、類型多樣化、選擇個性化的原則，提升作業(yè)的科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

首先，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，需要通過作業(yè)的形式得以形成與發(fā)展。通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，需要教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀的觀點來思考問題。唯物史觀的內(nèi)涵非常豐富，在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，最為重要的就是全面地認(rèn)識歷史事件與歷史人物。

其次，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。歷史事件與歷史人物都是在特定的時期出現(xiàn)與發(fā)展的，因此教師必須重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生立足于當(dāng)時的社會背景來看待歷史。例如，教師可以組織學(xué)生對近代中國救亡運動的時間線進(jìn)行整理，將諸多歷史事件串聯(lián)起來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“太平天國”“義和團(tuán)”等運動，既要讓學(xué)生看到農(nóng)民階級的局限性以及運動的不徹底性，也要讓學(xué)生看到這些運動在當(dāng)時的社會環(huán)境下所產(chǎn)生的積極意義。

再次，教師要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。對學(xué)生的史料實證能力進(jìn)行培養(yǎng)必須通過史料教學(xué)來完成。在完成歷史作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，就是將史料引入作業(yè)中。一方面，教師要篩選合適的史料來作為作業(yè)的題目材料，讓學(xué)生通過這些史料逐步產(chǎn)生史料實證的觀念；另一方面，教師要在授課過程中傳授給學(xué)生搜集史料的方法，讓學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中能夠通過搜集史料來豐富自己的答案，逐步提高自己的史料實證能力。

最后，教師還要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可以通過設(shè)置與鄉(xiāng)土資源開發(fā)相關(guān)的作業(yè)來完成對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的歷史沿革進(jìn)行分析，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，進(jìn)而增進(jìn)對鄉(xiāng)村歷史文化的認(rèn)同感。

另外，教師還要通過歷史作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋比其他幾種素養(yǎng)的培養(yǎng)難度都大，因為它要求學(xué)生在對歷史事物理性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的評價。反映到歷史作業(yè)上，要求教師要設(shè)計一些討論型的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞題目中的具體人物與事件進(jìn)行討論，并在討論的過程中應(yīng)用史料來論證自己的觀點。例如，教師在講述洋務(wù)運動的相關(guān)內(nèi)容時，將作業(yè)設(shè)計為讓學(xué)生談?wù)勓髣?wù)運動失敗的原因。形式是，讓學(xué)生在課下與同伴進(jìn)行討論，要積極表達(dá)自己的觀點，從更深層次理解洋務(wù)運動失敗的原因。

（六）及時進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行及時的回顧與復(fù)習(xí)，這既是提高學(xué)生歷史成績的現(xiàn)實需要，也是構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師不能一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，還要及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

首先，教師要確定復(fù)習(xí)專題立意。復(fù)習(xí)課與新授課不同，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容與層次都比較深，因此開展專題復(fù)習(xí)是必須的。將不同的歷史知識整合成一個專題，需要教師統(tǒng)籌理解歷史教材，確定專題立意。在確定專題立意的過程中，教師要從家國情懷與唯物史觀入手，換言之，也就是要從歷史教材的核心價值取向來確定專題。

其次，教師要構(gòu)建時空坐標(biāo)。在專題復(fù)習(xí)的過程中涉及的歷史知識非常多，每個歷史事件發(fā)生的時間都是不同的，稍有不慎，學(xué)生就會產(chǎn)生混淆。因此，教師有必要將該專題內(nèi)的歷史事件按照時間順序進(jìn)行整合，在構(gòu)建時空坐標(biāo)的基礎(chǔ)上滲透唯物史觀。

再次，教師要精選合適的史料。確定專題立意、構(gòu)建時空坐標(biāo)只是為學(xué)生提供了主干知識背景，還不能很好地實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建。因此，教師必須要基于歷史核心素養(yǎng)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對史料進(jìn)行精選，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握“論從史出，史論結(jié)合”的分析方法。

最后，教師要加強專題之間的聯(lián)系。通過不同專題復(fù)習(xí)，讓歷史真正成為“通史”，提高復(fù)習(xí)課的效率，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中提升歷史核心素養(yǎng)。

需要注意的是，教師還要加強“小論文”教學(xué)。在復(fù)習(xí)課中提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，難度最大的一步就是提高學(xué)生的歷史解釋能力，所以教師要選擇合適的途徑來實現(xiàn)對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，而小論文就是最為有效的一種方式。教師可以基于史料實證來展開小論文教學(xué)，讓學(xué)生在史料實證的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對專題知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，并根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)撰寫小論文，全面考查學(xué)生是否能夠客觀地看待歷史事件。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在具體的教學(xué)實踐中完成，因此教師必須立足于當(dāng)前的教育背景，對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實踐來逐步完成對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］