【摘要】歷史思辨力是指對(duì)歷史事物進(jìn)行全面的辯證分析的思維能力，以及從歷史角度去理解現(xiàn)實(shí)問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性解決問題的能力。歷史主題式教學(xué)通過聚焦主題，在融通史料的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，以史料研習(xí)、問題探究、思維演繹等活動(dòng)來培育學(xué)生的歷史思辨力。本文以“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課為例，探索了如何通過主題式教學(xué)來培育學(xué)生的歷史思辨力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；主題式教學(xué)；思辨力

作者簡(jiǎn)介：莫魯銘（1989—）， 男，浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)。

伴隨著普通高中課程方案和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，我國課程改革進(jìn)入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)期。歷史主題式教學(xué)被視為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，它對(duì)于教學(xué)立意的提煉、史料的選取與挖掘、教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生完整認(rèn)識(shí)的形成起著重要作用。下面筆者以必修教材《中外歷史綱要（上）》第17課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”的復(fù)習(xí)為例，探索在主題式教學(xué)中培育學(xué)生歷史思辨力的策略。

一、立意提煉，聚焦具有思辨價(jià)值的主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的指南，教學(xué)主題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)來確立。在提煉立意的過程中，筆者研讀了“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課所在單元的課標(biāo)要求，具體為：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性”［1］。本課的教學(xué)內(nèi)容以第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)前后所發(fā)生的大事為背景，分成四個(gè)子目，講述了太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)和瓜分中國的狂潮等重要事件（這些事件在歷史發(fā)展順序上大致是互相連接的），如此編排有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

筆者通過對(duì)課標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的解讀，梳理出了“列強(qiáng)勢(shì)力的擴(kuò)張”和“國人對(duì)道路的探索”兩條線索，試圖在“數(shù)千年未有之大變局”的時(shí)代背景下帶領(lǐng)學(xué)生探究太平天國運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這些國人所作的未成功挽救危局的努力，讓學(xué)生了解隨著列強(qiáng)侵略的加劇，國人向西方學(xué)習(xí)，以救亡圖存，尋求國家的出路。由此，筆者用簡(jiǎn)潔凝練的話語，將本課的教學(xué)立意定為“變局（時(shí)局變化）·尋道（尋求出路）·思新（新路探索）”，使教學(xué)主題具有極高的思辨價(jià)值，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)。

二、史料融通，挖掘具有思辨含量的細(xì)節(jié)

從教材內(nèi)容上看，本課中的“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)拓展”等輔文資料都包含著具有思辨含量的史料。因此，在確定教學(xué)立意后，教師需要依據(jù)主題梳理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的板塊，著重講解和主題關(guān)聯(lián)度較大的知識(shí)，重視并挖掘史料中的細(xì)節(jié)，從細(xì)微處探尋歷史的真諦。

筆者對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“李鴻章跌宕起伏的一生”為線索。這樣設(shè)計(jì)主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是李鴻章是近代中國的重要代表人物，在本課涉及的歷史事件中，李鴻章都是積極的參與者，甚至起到了重要作用；二是歷史由一個(gè)個(gè)歷史人物創(chuàng)造，以人物為載體展現(xiàn)歷史更能激發(fā)學(xué)生的思維。因此，筆者根據(jù)本課的教學(xué)立意設(shè)計(jì)了三大板塊：世界變局、器物尋道、甲午思新。

（一）世界變局

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是以“李鴻章評(píng)價(jià)之褒貶”為思考的起點(diǎn)的。筆者展示了梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌分械摹白x中國近世史者，勢(shì)不得不曰李鴻章，而讀李鴻章傳者，亦勢(shì)不得不手中國近世史”這段材料，以李鴻章對(duì)中國近代史的影響入手，用一個(gè)充滿爭(zhēng)議的歷史人物引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立、辯證思考。

之后，筆者將“工業(yè)革命深入發(fā)展下的歐洲列強(qiáng)”和“遭到列強(qiáng)入侵后的近代中國”放在一起進(jìn)行考查分析。筆者結(jié)合必修教材《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《中外歷史綱要（下）》第12課“資本主義世界殖民體系的形成”的《列強(qiáng)在亞洲的殖民地和勢(shì)力范圍（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）》這一幅歷史地圖（第73頁）與梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌分猩婕袄铠櫿碌闹袊反笫履瓯淼氖妨献霰葘?duì)分析。筆者通過挖掘教材中的“英國的勢(shì)力范圍”這一有效信息點(diǎn)發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生以更寬的視野去思考、探究歷史事件發(fā)生的背景，使歷史思辨具有時(shí)空基礎(chǔ)。

（二）器物尋道

在這一板塊，筆者的教學(xué)指向農(nóng)民階級(jí)的太平天國運(yùn)動(dòng)和地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生思考何人尋道，如何尋道。其一，太平天國頒布《天朝田畝制度》和《資政新篇》，是對(duì)救亡圖存道路的探索。筆者以本課“史料閱讀”中節(jié)選的《天朝田畝制度》的內(nèi)容作為基礎(chǔ)史料，提取“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也”這一有效信息點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)。其二，筆者從器物這個(gè)階段的國人救亡圖存之路出發(fā)，以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)史料，結(jié)合梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌分小爸斜露恢忻裾?，知有外交而不知有?nèi)治，知有朝廷而不知有國民”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之影響進(jìn)行辯證的思考探究。

（三）甲午思新

在課堂收束部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和深遠(yuǎn)影響。其一，筆者以《浙江省普通高中歷史學(xué)習(xí)圖冊(cè)（必修 中外歷史綱要上冊(cè)）》中與本課相關(guān)的時(shí)局圖為史料，由左宗棠與李鴻章的塞防與海防之爭(zhēng)的介紹過渡到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹。其二，筆者以本課“問題探究”部分引用的毛澤東在《中國革命和中國共產(chǎn)黨》中的論述為史料，提取“帝國主義列強(qiáng)采用的一切軍事的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的壓迫手段，使中國一步一步地變成了半殖民地和殖民地”這一有效信息，使學(xué)生自然地聯(lián)系到選擇性必修3教材《文化交流與傳播》第12課“近代戰(zhàn)爭(zhēng)與西方文化的擴(kuò)張”中的“歐洲殖民者的文化侵略”這一子目，引導(dǎo)學(xué)生探究帝國主義侵略之根本目的、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)侵略方式的轉(zhuǎn)變，從而為引發(fā)學(xué)生思考該時(shí)期國人救亡圖存之新路—制度探索做鋪墊。

三、問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有思辨深度的情境

立意是教學(xué)的靈魂，以教材為基礎(chǔ)的板塊設(shè)計(jì)、史料融通是教學(xué)的手段，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨力是歷史教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)立意和教學(xué)線索，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在適切的具有思辨深度的問題情境引領(lǐng)下，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化新知識(shí)，在對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括的基礎(chǔ)上，通過思維的互動(dòng)提升學(xué)生的歷史思辨力。

（一）基于歷史情境的問題設(shè)計(jì)

鑒于李鴻章有軍事家、政治家、外交家這三重身份，筆者通過設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)了歷史情境，將李鴻章跌宕起伏的一生與近代中國的命運(yùn)聯(lián)系在一起，旨在打開學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生站在歷史的高度看問題，跟上時(shí)代潮流，在真實(shí)情境中思索為挽救危局，先輩做了什么，我輩能做什么，等等。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面能培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

（二）基于問題探究的邏輯推理

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在了解梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)后進(jìn)入了歷史情境。隨后，筆者提出問題，以此讓學(xué)生走近人物李鴻章，走進(jìn)中國近代史：“李鴻章到底做了什么？你認(rèn)為李鴻章是個(gè)怎樣的人物？”

之后，筆者圍繞李鴻章設(shè)計(jì)了由三個(gè)問題組成的第一層級(jí)的問題鏈：李鴻章身處在一個(gè)怎樣的世界，身處在一個(gè)怎樣的中國？李鴻章為何會(huì)成為淮軍首領(lǐng)？李鴻章鎮(zhèn)壓的太平天國運(yùn)動(dòng)為何會(huì)失??？筆者通過這三個(gè)有層次且密切相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生得出結(jié)論：在世界層面，隨著工業(yè)革命深入發(fā)展，列強(qiáng)的殖民侵略加??；在中國層面，當(dāng)時(shí)國家內(nèi)憂外患，各階級(jí)試圖探索救亡圖存之路。太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的原因既包括農(nóng)民階級(jí)的局限性又包括湘軍、淮軍和外國的反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺。筆者繼續(xù)提問：“在世界變局的背景之下，列強(qiáng)還對(duì)中國進(jìn)行了哪些軍事侵略？除了軍事侵略，列強(qiáng)還采用了何種方式？列強(qiáng)是出于什么目的？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主梳理列強(qiáng)侵略加劇的史實(shí)，基于史實(shí)分析列強(qiáng)的侵略方式有什么轉(zhuǎn)變，同時(shí)推理出列強(qiáng)侵華的根本目的，深化對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)知。

然后，筆者圍繞李鴻章設(shè)計(jì)了第二層級(jí)的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的邏輯推理：《天朝田畝制度》的內(nèi)容體現(xiàn)了太平天國怎樣的主張？反映了農(nóng)民階級(jí)怎樣的理想？他們的理想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？為什么？史料中李鴻章奏折的內(nèi)容反映了他認(rèn)為中國實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)的途徑是什么？他是如何實(shí)踐的？如何評(píng)價(jià)他的實(shí)踐？學(xué)生通過對(duì)問題的層層剖析，認(rèn)識(shí)到《天朝田畝制度》的內(nèi)容反映了農(nóng)民追求社會(huì)財(cái)富平均的理想，體現(xiàn)了農(nóng)民階級(jí)為探索救亡圖存之路所作的努力，以李鴻章為代表的洋務(wù)派試圖以器物之變來挽救危局；同時(shí)分析太平天國運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的，推理出“在半殖民地半封建的中國，農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)不可能尋得真正的救亡圖存之道”的結(jié)論。

（三）基于思維演繹的立意升華

本課的教學(xué)立意是明確的，教學(xué)框架與內(nèi)容模塊也是清晰的。梳理完主題線索，筆者提出“縱觀李鴻章的一生，你覺得他變了嗎？”的問題，讓學(xué)生明白李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)、推行洋務(wù)新政、處理邊疆危機(jī)及外交事務(wù)，主要目的是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，其階級(jí)屬性不曾改變，因此他沒變。在此問題的鋪墊下，筆者問道：“那么19世紀(jì)下半葉的中國變了嗎？”學(xué)生很快便說出“中國的性質(zhì)仍然是半殖民地半封建社會(huì)，因此中國也沒變”的答案。這時(shí)，筆者展示準(zhǔn)備好的材料（內(nèi)容如下），說道：“對(duì)于這個(gè)問題，老師認(rèn)為此時(shí)的中國變了。請(qǐng)你結(jié)合這段材料，說說老師的依據(jù)?！?/p>

19世紀(jì)的殖民征服和殖民統(tǒng)治是資本主義生產(chǎn)方式的代表者，關(guān)于他們?cè)谥趁竦刂兴鸬淖饔?，馬克思提出了一個(gè)唯物而又辯證的基本觀點(diǎn)—“雙重使命論”。那就是：一重是消滅舊的“亞洲式”社會(huì)的破壞性使命，另一重是亞洲為建立“西方式”社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的建設(shè)性使命。

—摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球分裂：第三世界的歷史進(jìn)程》

同時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀必修教材《中外歷史綱要（上）》第17課和選擇性必修3教材《文化交流與傳播》第12課的內(nèi)容，概括英國的侵略對(duì)中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交各個(gè)層面的破壞性、建設(shè)性影響，重點(diǎn)列舉文化上的侵略史實(shí)。演繹是由一般原理推出特殊情況下的結(jié)論。筆者通過這項(xiàng)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以英國為例進(jìn)行思維演繹，從破壞性和建設(shè)性兩個(gè)角度辯證地分析歷史的兩面，論證馬克思“雙重使命論”的合理性。這是對(duì)本課教學(xué)資源的融合，有利于將通史與專題史聯(lián)系起來。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，從救亡圖存道路的探索、資本主義生產(chǎn)方式的傳播、民族意識(shí)的覺醒等層面進(jìn)行分析，進(jìn)而得出英國侵略帶來的建設(shè)性影響主要是推動(dòng)了中國的近代化進(jìn)程。學(xué)生以此思維方式繼續(xù)進(jìn)行演繹，可回答出19世紀(jì)下半葉西方殖民侵略對(duì)其他殖民地國家或半殖民地國家的雙重使命。由此，筆者就搭建好了本課的知識(shí)體系，通過思辨，讓立意升華，讓學(xué)生懷著對(duì)歷史的敬畏和尊重之情和民族自豪感完成本課的學(xué)習(xí)。

四、思考

歷史教學(xué)不是孤立的，而要由點(diǎn)到線、由線到面，需要形成立體的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)生思辨力的培育作為學(xué)科培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)；注重邏輯性、整體性和超越性的主題式教學(xué)也被越來越多的教師應(yīng)用。主題式教學(xué)基于教材又超越教材，具有靈動(dòng)性［2］。筆者認(rèn)為，高中歷史教師在教學(xué)中通常需要以綜合性的主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)基于問題的情境，讓學(xué)生運(yùn)用史料，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和問題進(jìn)行主動(dòng)探究和富有思辨特色的邏輯推理，同時(shí)要注重對(duì)歷史細(xì)節(jié)的挖掘與應(yīng)用，讓學(xué)生理解事物與歷史發(fā)展的聯(lián)系，積淀情感。歷史主題式教學(xué)是教師將鮮明的主題貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式；通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，打破教材章節(jié)的界限，建構(gòu)更加清晰的歷史知識(shí)體系，這順應(yīng)了整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］趙寧.主題式教學(xué)在高中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用［D］.福州：福建師范大學(xué)，2020.