【摘要】幼兒園階段是幼兒成長、學(xué)習(xí)的起步階段。為鍛煉幼兒的各方面能力，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識世界，教師需結(jié)合幼兒的年齡、性格特點(diǎn)和興趣愛好，給幼兒設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng)。本文提出了幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略，以期使幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)學(xué)到知識。

【關(guān)鍵詞】幼兒；課程游戲化；實(shí)施策略

作者簡介：紀(jì)秀君（1982—），女，江蘇省南通市通州區(qū)東社幼兒園。

幼兒年齡小，但大都思維活躍，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。教師如果在活動(dòng)組織的過程中缺乏創(chuàng)新意識，將很難使幼兒在活動(dòng)中學(xué)到知識，提高能力。隨著幼兒教育日漸受到重視，幼兒園教師需注重課程游戲化在園所內(nèi)的實(shí)施，組織各種創(chuàng)意性的游戲活動(dòng)，全面助推幼兒的成長與學(xué)習(xí)。

一、重視游戲組織，領(lǐng)悟游戲精神

（一）進(jìn)行角色扮演，激發(fā)探索精神

教師在幼兒各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，所組織的活動(dòng)應(yīng)具有趣味性。教師應(yīng)從根本上重視游戲的組織，給幼兒帶來各種各樣的游戲體驗(yàn)。角色扮演是較為常見的一類游戲，在園所內(nèi)組織這類游戲，可以使幼兒在參與游戲的過程中逐步領(lǐng)悟游戲精神。在角色扮演游戲的組織中，教師需根據(jù)集體活動(dòng)的目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)幼兒的參與欲望和探索興趣，讓幼兒自由選擇并扮演喜歡的角色；在幼兒扮演角色時(shí)，可充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們在游戲中有所收獲，對社會、自然有更深刻的認(rèn)知。

如在幼兒園內(nèi)，教師組織了“小小超市”的游戲活動(dòng)。超市這一場景中，往往有售貨員、收銀員、顧客等角色。在這一游戲的組織中，教師讓所有幼兒都參與進(jìn)來，共同布置超市并提前準(zhǔn)備好各個(gè)角色的服飾，讓每個(gè)幼兒選擇自己想要扮演的角色。如一些幼兒喜歡當(dāng)收銀員，一些幼兒喜歡當(dāng)促銷員，還有一些幼兒喜歡扮演服務(wù)臺工作人員或者顧客。當(dāng)幼兒在參與游戲的過程中因?yàn)榻巧x擇出現(xiàn)沖突時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行了協(xié)調(diào)，引導(dǎo)幼兒通過猜拳這一比較公平的方式選擇角色。在游戲開始后，每個(gè)幼兒根據(jù)自己在日常生活中所積累的去超市的經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入了自己的角色。當(dāng)某位“顧客”想要在超市里買一把小叉子，但超市貨架上的物品非常多，他用了很長時(shí)間都找不到時(shí)，他尋求了“售貨員”的幫助。在此過程中，一些幼兒產(chǎn)生了疑問：“超市貨架上的物品那么多，怎么才可以方便顧客選購呢？”對此，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對超市里的物品進(jìn)行了合理的分類，在分類的基礎(chǔ)上還劃分了食品區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)等多個(gè)區(qū)域，并將各類物品放置在了不同區(qū)域的貨架上。

對幼兒探索精神的培養(yǎng)是非常重要的，而角色扮演游戲是一類有助于達(dá)成這一目標(biāo)的比較有代表性的游戲。幼兒園教師應(yīng)多組織一些角色扮演游戲，使幼兒在各種角色的體驗(yàn)中形成探索精神，助力幼兒的思維拓展和經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)合作精神

幼兒的認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷比較有限。合作精神是每個(gè)幼兒為融入、適應(yīng)社會需具備的品質(zhì)。在各種游戲的組織過程中，教師需培養(yǎng)幼兒的合作精神，使幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)與其他幼兒的合作與交流，從而在未來更好地融入社會［1］。當(dāng)前，部分獨(dú)生子女的父母、爺爺奶奶等給予了孩子過多的關(guān)愛，導(dǎo)致這些孩子個(gè)人意識強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不足。因此，為了讓幼兒具備合作精神，更好地融入社會，教師需要設(shè)計(jì)并組織一些小組合作類的游戲，使幼兒在參與這類游戲時(shí)意識到合作的重要性。

如在體育活動(dòng)中，為鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性與平衡性，教師可以在課堂上組織“兩人三足”的游戲。游戲開始前，教師可以讓每個(gè)幼兒自主選擇一個(gè)搭檔，然后用繩子將每個(gè)組合中一個(gè)幼兒的左腳與另一個(gè)幼兒的右腳綁在一起。同一組合的兩個(gè)幼兒需要相互配合，否則很容易摔跤。教師可以與另一名教師做示范，讓幼兒觀察自己與另一名教師是怎么配合的。之后，教師可以將班級內(nèi)的幼兒劃分為兩個(gè)大組（每個(gè)大組各有八個(gè)組合），采用接力賽的形式開展游戲。哪個(gè)大組的組合全部走到終點(diǎn)用時(shí)更短，哪個(gè)大組就獲得勝利。要想贏得比賽，同一個(gè)大組里的每個(gè)組合都要重視比賽，并且在比賽的過程中，同一組合的幼兒要配合好，保持步調(diào)一致。教師通過這個(gè)游戲的組織，可大大提升幼兒的合作意識，讓幼兒在遇到困難時(shí)，與搭檔或組員進(jìn)行交流，制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施。

在幼兒園中，對幼兒合作精神的培養(yǎng)可通過游戲來實(shí)現(xiàn)，而為了更好地增強(qiáng)幼兒的合作意識，教師所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該有需要幼兒之間相互合作的環(huán)節(jié)。幼兒只有真正參與到合作中，才能意識到合作的重要性，才樂于與其他幼兒合作完成教師所布置的任務(wù)。

二、準(zhǔn)備游戲材料，創(chuàng)造游戲條件

（一）依據(jù)游戲主題，合理選擇材料

材料是游戲開展的物質(zhì)條件，幼兒園的游戲活動(dòng)中，往往需用到各種各樣的游戲材料。教師在組織游戲活動(dòng)之前，需依據(jù)游戲主題和要求，合理選擇材料。材料的科學(xué)選擇可以在很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。因此，教師所選擇的材料應(yīng)該是幼兒比較熟悉的或感興趣的。教師應(yīng)確保所選擇的材料與游戲主題相符，保障材料可在游戲中發(fā)揮其應(yīng)有的作用；同時(shí)也應(yīng)考慮幼兒的特點(diǎn)、需求、差異等因素，鼓勵(lì)幼兒將生活中常見的材料靈活應(yīng)用到游戲中［2］。在游戲活動(dòng)的組織中，教師需鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參與到材料的選擇中，讓幼兒根據(jù)自己對游戲主題的理解，將一些可用于游戲的材料帶到幼兒園，以保證游戲材料的多樣性。

如在以“小小服裝廠”為主題的游戲活動(dòng)正式開始之前，教師將這一游戲主題準(zhǔn)確傳達(dá)給了每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒在課下尋找符合主題的材料。在下一堂課上，教師讓幼兒展示自己所選擇的材料。在幼兒展示了如編織袋、塑料袋、樹葉、稻草、蛋糕盤等材料后，教師引導(dǎo)幼兒思考怎么將每一種材料與游戲主題聯(lián)系起來，怎么利用每一種材料。幼兒經(jīng)過思考后，紛紛發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行了不同材料之間的自由組合，在此過程中鍛煉了自己的思維能力。在課堂上組織這一游戲活動(dòng)，大大提升了課堂的趣味性和幼兒的參與興趣。

課程游戲化在幼兒園中的實(shí)施對游戲材料有較高的要求。每一種類型、每一個(gè)主題的游戲所需的材料及其使用方法有所不同。教師在組織各類游戲的過程中，需依據(jù)游戲主題，注重材料的選擇與搭配。

（二）關(guān)注幼兒興趣，共同制作材料

除了選擇現(xiàn)成的材料，教師也可制作一些比較特殊的游戲材料，讓幼兒參與游戲材料的制作，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒在游戲材料的制作過程中，需要有教師的指導(dǎo)，進(jìn)而制作出更符合自己興趣的材料。

如在“家鄉(xiāng)的橋”這一主題游戲中，教師可以為幼兒提供一些半成品材料，如廢舊輪胎、紙板等，使每個(gè)幼兒在參與這一游戲時(shí)，根據(jù)自己的思維與想象對這些半成品材料進(jìn)行加工，再將制作好的材料用于游戲場景的布置。教師也可以為幼兒提供一些橡皮泥、積木、塑料板等材料，使幼兒根據(jù)自己對“家鄉(xiāng)的橋”的了解，動(dòng)手制作相關(guān)的物品。幼兒在制作游戲材料的過程中，可以自主或合作進(jìn)行，當(dāng)遇到困難時(shí)，可以尋求教師的幫助。教師要了解幼兒的想法，給幼兒的材料制作提供切實(shí)可行的建議。教師在制作好這一游戲的全部材料后，可以引導(dǎo)幼兒開始用材料進(jìn)行搭建；在搭建的過程中，需充分尊重每個(gè)幼兒，給幼兒更多的自主權(quán)。

材料是游戲開展的關(guān)鍵要素。為了使幼兒在游戲活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)樂趣，教師需要在制作游戲材料時(shí)密切關(guān)注幼兒的興趣，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒參與各種各樣的材料制作，保障所制作的材料可以被科學(xué)應(yīng)用在游戲活動(dòng)中。

三、進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織多樣游戲

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化游戲內(nèi)容

課程游戲化可以激發(fā)幼兒參與游戲和學(xué)習(xí)的興趣。幼兒園的很多游戲都是為了讓幼兒在游戲活動(dòng)的參與中學(xué)到相關(guān)的知識，掌握一定的技能?；诖耍處熅托枰獜挠螒蚰繕?biāo)出發(fā)，優(yōu)化游戲內(nèi)容，保障游戲內(nèi)容對幼兒是有吸引力和價(jià)值的。如果教師在很長一段時(shí)間內(nèi)組織的游戲都相對固定，缺乏創(chuàng)新，那么就容易導(dǎo)致幼兒對游戲的參與興趣不高，無法從游戲中學(xué)到知識與技能。在幼兒園內(nèi)組織的各類游戲活動(dòng)都需立足于學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)。

如很多幼兒園經(jīng)常會組織“丟手絹”的游戲，這一游戲一開始對幼兒的吸引力較強(qiáng)，大部分幼兒是愿意參與的，但隨著學(xué)習(xí)、活動(dòng)的經(jīng)歷日漸增多，一些幼兒會逐步喪失對這一游戲的參與熱情。對此，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)對此游戲加以創(chuàng)新，如改變游戲的部分規(guī)則，將傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲中唱的歌謠“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面”變?yōu)椤?、2、3丟手絹，數(shù)到20你就跑”。教師通過對游戲規(guī)則的適當(dāng)調(diào)整，不僅可以讓幼兒積極參與到游戲中，還可以讓幼兒在參與的過程中逐步強(qiáng)化自身的數(shù)字意識，學(xué)會數(shù)數(shù)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該將在幼兒園中開展的游戲活動(dòng)與知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)要求有效結(jié)合起來，調(diào)整和優(yōu)化游戲內(nèi)容，使幼兒在游戲活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)知識的過程，具備多種能力。

（二）考慮主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

環(huán)境對于激發(fā)幼兒參與游戲的興趣有著重要的作用。為更好地促進(jìn)游戲活動(dòng)的開展，教師在組織幼兒園中的游戲活動(dòng)時(shí)需重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每個(gè)幼兒都可以在良好的游戲氛圍中學(xué)習(xí)知識，享受游戲的樂趣。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境可以讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的體驗(yàn)感。因此，教師需要在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過程中，充分考慮主題內(nèi)容，注重環(huán)境的優(yōu)化，如在主題游戲活動(dòng)中營造與主題相關(guān)的氛圍。

比如，一些幼兒園教師常常會組織一些語言思維類游戲。這類游戲的組織，是為了使幼兒在參與游戲的過程中逐步鍛煉自身的語言思維。部分幼兒的語言能力十分有限，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。為提高幼兒的語言思維能力，使每個(gè)幼兒都可以將自己的想法用語言清晰地表達(dá)出來，教師在組織游戲活動(dòng)之前，應(yīng)確定活動(dòng)的主題，據(jù)此組織趣味性的語言思維類游戲活動(dòng)。在組織游戲活動(dòng)的過程中，教師可引入繪本，來給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使幼兒在角色扮演的過程中，了解角色的語言與性格特點(diǎn)，這對幼兒思維意識的培養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí)，教師在幼兒園中可設(shè)置專門的游戲活動(dòng)區(qū)域，將這些區(qū)域按照主題細(xì)分為探索類、藝術(shù)類活動(dòng)區(qū)域，其中，在探索類活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，融入宇宙等與自然或生活相關(guān)的元素。

游戲環(huán)境在各類游戲活動(dòng)的組織中有著重要的作用，教師不僅需關(guān)注游戲的內(nèi)容和形式，還需注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供更有吸引力的游戲環(huán)境。

（三）精心設(shè)計(jì)游戲，鍛煉幼兒思維

在幼兒園的游戲組織中，教師需關(guān)注游戲活動(dòng)能否順利開展，且需結(jié)合游戲的目標(biāo)，對幼兒的認(rèn)知水平、參與興趣、安全方面等加以關(guān)注。為達(dá)到這些要求，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中應(yīng)保障游戲的連續(xù)性和完整性。對于幼兒來說，他們在成長的過程中的需求是在不斷變化的。所以教師應(yīng)根據(jù)對幼兒需求的了解，精心設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意性的游戲，讓幼兒在參與這些游戲時(shí)逐步鍛煉自身的思維。

如為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會比較數(shù)字的大小，教師在課堂上組織了“撕數(shù)字牌”的游戲。教師在向幼兒講解這一游戲活動(dòng)的具體規(guī)則時(shí)，選擇讓三到五個(gè)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場演示，通過口頭講解與現(xiàn)場演示的有效結(jié)合，讓每個(gè)幼兒都能明確這一游戲的規(guī)則與要求。在將不同形狀、顏色的數(shù)字牌貼在幼兒的身上后，教師發(fā)出“比比誰的數(shù)字大”的指令。此時(shí)，幼兒需要跑起來，撕掉那些比自己的數(shù)字牌上的數(shù)字小的數(shù)字牌。教師通過在課堂上組織這一游戲活動(dòng)，不僅可以提升活動(dòng)的趣味性，還可以使幼兒在參與此游戲的過程中掌握比較數(shù)字大小的要點(diǎn)，對于數(shù)字有更深刻的認(rèn)知，提高幼兒的思維能力。

為發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和成長中的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種各樣的趣味性游戲，在幼兒參與游戲的過程中，加強(qiáng)幼兒之間的相互配合，使幼兒從游戲中學(xué)到知識，具備良好的思維能力。

結(jié)語

幼兒園中各種各樣的游戲活動(dòng)的組織，對幼兒的學(xué)習(xí)、成長有著重要的作用。為有效提高課程游戲化的實(shí)施水平，幼兒園教師需重視對游戲內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒積極參與到各類游戲中，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)樂無止境。

【參考文獻(xiàn)】

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