【摘要】繪本閱讀是小學生喜聞樂見的閱讀方式之一，也是他們提升英語核心素養(yǎng)的渠道之一。通過閱讀繪本，學生不僅能夠較好地掌握單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識，還能夠提升自主學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。自主學習能力包括自主選擇繪本的能力、自主預(yù)習的能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力等。文章基于此探討通過繪本閱讀提升小學生自主學習能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語；繪本閱讀；閱讀教學；自主學習

作者簡介：葛莎莎（1987—），女，江蘇省海安市高新區(qū)田莊小學。

當前，部分小學英語繪本閱讀教學還存在以教師為主導(dǎo)、學生被動閱讀的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在兩個方面：繪本閱讀是教師選擇的，學生沒有選擇權(quán)；繪本閱讀以教師的講解為主，給學生自主思考的機會不多。這樣的現(xiàn)狀不利于學生閱讀能力的發(fā)展，無法從根本上激發(fā)他們閱讀的欲望。因此，教師要改變小學英語繪本閱讀的現(xiàn)狀，可從以下五個方面入手，讓自主學習成為英語繪本閱讀的主要方式。

一、讓學生自主地選擇繪本

在以往的小學英語繪本閱讀教學中，教師通常是直接將要求學生閱讀的英語繪本書目公布出來，再讓他們按照具體要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)［1］。這種方式存在一定的局限性。首先，每個學生喜歡閱讀的繪本類型不盡相同。比如，男生往往更喜歡故事性強的繪本，女生則更喜歡畫面唯美、涉及動物主題的繪本。其次，學生的認知水平不同，也會選擇不一樣難度的繪本。以五年級的學生為例，英語基礎(chǔ)較好的學生已經(jīng)可以閱讀有大量英語對白的繪本，而基礎(chǔ)相對較差的學生則更愿意閱讀英語對白少、插畫多的繪本。若教師將選擇繪本的權(quán)利交給學生，學生就能選擇適合自己閱讀或是自己更感興趣的繪本，那么他們閱讀繪本的興趣也會大大提升。

以五年級的學生為例，教師在英語繪本的選擇上提供了兩種方式。一種是教師準備好一定數(shù)量的英語繪本，任由學生自主選擇想要閱讀的繪本。但教師有一個要求：既然選擇了繪本就要耐心地讀完，不可半途而廢。教師準備的繪本有Have You See My Duckling？、1， 2， 3 TO THE ZOO、DINOSAUR ROAR！、GORILLA、No， David！ 等。

還有一種選擇繪本的方式，就是完全由學生自主挑選。他們可從家里帶來喜歡的繪本，在開展閱讀活動時閱讀。但對于這種自選閱讀繪本的方式，教師要格外地關(guān)注，觀察繪本內(nèi)容是不是適合學生閱讀。教師要登記學生帶來的英語繪本書目，一方面以便教師朝著這一方向準備更多類似的繪本；另一方面也方便教師更好地了解學生的閱讀喜好，以從旁指導(dǎo)學生。學生自主選擇繪本的機會多了，就能漸漸養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣。

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要在各個教學環(huán)節(jié)都給學生足夠的自主空間。讓學生自主選擇繪本，就是他們自主閱讀的開始。盡管只是一個簡單的選擇的過程，學生還是能感覺到他們主人翁的地位，進而認真地對待閱讀活動，閱讀能力自然而然就會有所提升。

二、讓學生自主地預(yù)習繪本

以往的預(yù)習環(huán)節(jié)都是教師布置預(yù)習任務(wù)，學生按照要求逐一完成任務(wù)。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可改變這樣的方式，為學生劃定好學習范圍后，讓學生為自己布置預(yù)習任務(wù)并完成。教師要逐一檢查學生設(shè)計的預(yù)習作業(yè)，對個別不合理的預(yù)習作業(yè)做調(diào)整。這種方式方便教師更清楚地了解學生喜歡的預(yù)習方式，了解他們?nèi)菀缀鲆暤念A(yù)習內(nèi)容，既充分尊重了學生的學習主體地位，也避免出現(xiàn)部分學生隨意對待預(yù)習任務(wù)的現(xiàn)象。

以繪本The Fox and the Grapes的預(yù)習為例，這是一則伊索寓言，大多數(shù)學生通過繪本的畫就能大致掌握文本內(nèi)容，這是因為這則寓言故事已經(jīng)被大多數(shù)學生熟知?；谶@一前提，大多數(shù)學生設(shè)置了這樣的預(yù)習作業(yè)：先基于自己的理解，用英語將這則寓言故事表達出來，再對照原文進行修正。學生在表達之時遇到未學過的生詞就會去查字典，或者試著用已經(jīng)學過的單詞替換。

一名學生是這樣復(fù)述這個故事的：“When a fox passed under a grape trellis， the crystal grapes stopped him. But how hard he jumped， he just couldnt reac