【摘要】職業(yè)認(rèn)知教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)走向。針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育有著一定的特殊性，教師應(yīng)該更加注重通過分段、詳細(xì)的引導(dǎo)讓學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。文章分析了目前針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育存在的問題，并提出了從職業(yè)啟蒙階段到職業(yè)認(rèn)知階段，再到職業(yè)實(shí)踐階段的三段式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙；職業(yè)認(rèn)知；智力障礙學(xué)生；職業(yè)實(shí)踐

作者簡介：吳軍（1981—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校。

職業(yè)認(rèn)知教育是學(xué)校開展的，幫助學(xué)生了解職業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)意識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力的重要教育活動(dòng)［1］。職業(yè)認(rèn)知教育影響著學(xué)生的職業(yè)決策，關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)走向，與學(xué)生個(gè)體的社會(huì)生活緊密相關(guān)，良好的職業(yè)認(rèn)知教育可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能，將個(gè)人發(fā)展與職業(yè)方向建立聯(lián)系，逐步明晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)道路。目前，針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，教師還需要繼續(xù)探究如何有效開展職業(yè)認(rèn)知教育，幫助智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解職業(yè)，掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能，從而在畢業(yè)后順利融入社會(huì)，順利生活和工作。

一、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀

在分析參與殘疾人就業(yè)招聘會(huì)的智力障礙學(xué)生的就業(yè)情況后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育還存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）缺乏自我認(rèn)知教育，學(xué)生不確定就業(yè)方向

自我認(rèn)知涉及個(gè)體對(duì)自身的觀察、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，自我認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)外界客觀事物的條件，能促使人自我監(jiān)督、自我完善。開展自我認(rèn)知教育，可以讓學(xué)生更好地將個(gè)人的興趣、特長和職業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)更加明確自己的就業(yè)方向。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)差，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助智力障礙學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和劣勢，使他們明確自己的興趣、特長，確定自己的就業(yè)方向。

（二）缺乏相關(guān)職業(yè)介紹，學(xué)生了解的職業(yè)種類少

智力障礙學(xué)生獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的能力較差，感知生活的途徑也較窄，在缺乏引導(dǎo)的情況下，他們可能對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)分工缺乏深層次的理解與思考。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些智力障礙學(xué)生能夠說出的職業(yè)種類較少，他們對(duì)這些職業(yè)的工作內(nèi)容的理解比較簡單，對(duì)于不同職業(yè)的意義、職責(zé)等也不夠明確。可見，仍有部分學(xué)校的職業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容比較單一，沒能推動(dòng)智力障礙學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。

（三）缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃感到迷茫

職業(yè)抉擇即職業(yè)定位與選擇，在缺乏具有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃教育的情況下，智力障礙學(xué)生的就業(yè)抉擇會(huì)比較單一，部分學(xué)生僅考慮到謀生而想要從事簡單的體力勞動(dòng)，沒有想到針對(duì)自己的興趣、特長選擇職業(yè)。與此同時(shí)，這些智力障礙學(xué)生由于缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，難以獲得更多的職業(yè)成就感和幸福感。

二、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育“三段式”培養(yǎng)策略

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是可被引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程，是個(gè)體在對(duì)自我概念探索和進(jìn)一步深化認(rèn)知的過程中實(shí)現(xiàn)自我概念與現(xiàn)實(shí)客觀因素相互妥協(xié)的過程［2］。

由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及綜合能力有所不同，針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿他們的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，以幫助他們更好地形成職業(yè)意識(shí)，掌握基本技能。在開展職業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，教師需要結(jié)合智力障礙學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面實(shí)施“三段式”的職業(yè)認(rèn)知教育，通過長期的職業(yè)引導(dǎo)，挖掘個(gè)體的職業(yè)興趣，培養(yǎng)個(gè)體的工作能力。與此同時(shí)，教師也要為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一定的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以深化智力障礙學(xué)生對(duì)職業(yè)與自我關(guān)系的認(rèn)知，幫助智力障礙學(xué)生找到職業(yè)方向，走上就業(yè)之路。

（一）職業(yè)啟蒙階段：使學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)

在職業(yè)啟蒙階段，教師需要滲透簡單的職業(yè)入門知識(shí)，幫助學(xué)生挖掘個(gè)人興趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，形成一定的職業(yè)意識(shí)。為確保職業(yè)啟蒙的效果，在義務(wù)教育階段，教師就應(yīng)該針對(duì)智力障礙學(xué)生開始職業(yè)啟蒙教育。

1.設(shè)計(jì)日常任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)

形成一定的規(guī)則意識(shí)后，智力障礙學(xué)生可以更好地生活、工作。要讓學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知教育中形成規(guī)則意識(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色需要遵守的規(guī)則，再通過長期的日常引導(dǎo)使其理解規(guī)則，鞏固規(guī)則意識(shí)。例如，教師可以針對(duì)義務(wù)教育階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)每日打卡的任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到，自己入校后需要持個(gè)人信息卡到指定打卡區(qū)域打卡，這表示自己已經(jīng)入校，正準(zhǔn)備開始一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)；下午放學(xué)時(shí)，自己也需要到打卡區(qū)域打卡，隨后才能持卡離開校園，這表示自己今天在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束。這樣的打卡活動(dòng)看似簡單，但可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

2.組織角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生形成角色意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)分工越來越精細(xì)，教師需要帶領(lǐng)職業(yè)障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的工作內(nèi)容的差異。教師可以在智力障礙學(xué)生感興趣的角色扮演活動(dòng)、模仿活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成角色意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)形成職業(yè)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師也可以開展相關(guān)主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列相對(duì)有趣的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同角色的不同工作內(nèi)容，使其在活動(dòng)中感知、感悟，形成角色意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如教師舉辦游園活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演收銀員、檢票員、清潔員、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生具體感受不同職業(yè)的工作差異，形成角色意識(shí)，同時(shí)，這樣的活動(dòng)還能幫助學(xué)生有效評(píng)估自己的勞動(dòng)能力及優(yōu)勢與劣勢。另外，教師舉辦家政、清潔等活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相服務(wù)，讓學(xué)生了解集體的力量，獲得更加豐富的感受。

3.組織探究職業(yè)內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生形成一定的職業(yè)認(rèn)知

在學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)和角色意識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步探究自己感興趣的職業(yè)的工作內(nèi)容，將這些職業(yè)與自己的優(yōu)勢與劣勢聯(lián)系起來，形成一定的職業(yè)認(rèn)知。在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生探究職業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師既可以組織在校內(nèi)的體驗(yàn)活動(dòng)，也可以組織在校外的融合活動(dòng)。在舉辦活動(dòng)的過程中，教師需要分解活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究自己感興趣的職業(yè)要求勞動(dòng)者具備的職業(yè)技能。例如，在組織參觀消防隊(duì)的職業(yè)探究活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察消防員的工作環(huán)境、工作設(shè)備，并在學(xué)生了解消防知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生和消防員一起體驗(yàn)消防工作。

（二）職業(yè)認(rèn)知階段：使學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知

在職業(yè)高中階段，教師需要針對(duì)智力障礙學(xué)生開展深化職業(yè)認(rèn)知的教育活動(dòng)。由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)育情況與普通學(xué)生不同，針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.分析當(dāng)?shù)厍闆r，使學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與學(xué)生的個(gè)性、特征，并據(jù)此開展職業(yè)認(rèn)知教育。職業(yè)認(rèn)知教育如果脫離學(xué)生所在區(qū)域的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)分工特征，也就脫離了實(shí)際，難以有效幫助學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)校所屬地是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市，教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，可以多介紹與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)；如果學(xué)校所屬地是農(nóng)林牧漁相關(guān)行業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市，教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，可以多介紹基礎(chǔ)的生產(chǎn)、制造工作。

2.產(chǎn)教結(jié)合，有效培養(yǎng)職業(yè)技能

在開展職業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，學(xué)校及教師還應(yīng)注重操作技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)任務(wù)為載體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，讓職業(yè)認(rèn)知教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以有效挖掘智力障礙學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的發(fā)育缺陷。為此，學(xué)?？梢試@職業(yè)教育的內(nèi)容在校內(nèi)外建立實(shí)習(xí)基地，配備標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施，讓智力障礙學(xué)生通過實(shí)踐鞏固職業(yè)技能。此外，學(xué)校也可以引進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，讓智力障礙學(xué)生在校內(nèi)參與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作，以有效培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的職業(yè)技能。

3.提供有效支持，豐富學(xué)生職業(yè)選擇

智力障礙學(xué)生雖然部分能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，但是通過各種有效支持，智力障礙學(xué)生的職業(yè)選擇會(huì)相對(duì)豐富，他們的生活質(zhì)量也能隨之提高［3］。在開展針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把支持學(xué)生的發(fā)展作為重要原則，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持，幫助智力障礙學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和劣勢選擇職業(yè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過將操作步驟細(xì)化等方法，幫助智力障礙學(xué)生小步子、多循環(huán)地學(xué)習(xí)技能。

4.指向終生，銜接職業(yè)生活

針對(duì)特殊學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生生命全程的教育。在開展針對(duì)智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中，教師還要與學(xué)生的家庭、所在社區(qū)聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力，幫助學(xué)生順利地從學(xué)校走向社會(huì)，并在職業(yè)生活中成長。

（三）職業(yè)實(shí)踐階段：使學(xué)生鞏固職業(yè)技能

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體和環(huán)境的相互作用造就了人的行為［4］。在組織職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以更加了解學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知情況，并能據(jù)此開展有針對(duì)性的提高教育。與此同時(shí)，職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也有利于智力障礙學(xué)生鞏固職業(yè)認(rèn)知，發(fā)展多項(xiàng)工作能力，形成合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等，能使智力障礙學(xué)生較好地適應(yīng)工作。

1.打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知需要，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的參與興趣。教師可以將職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容融入綜合實(shí)踐活動(dòng)，打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。例如教師可以將校內(nèi)的區(qū)域保潔、報(bào)刊發(fā)放、圖書整理等日常性工作分派有興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。

2.開展主題式職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)

主題活動(dòng)具有較強(qiáng)的指向性，在不具備良好實(shí)際操作條件的情況下，學(xué)校及教師可以多組織主題式職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，盡可能地豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。在開展主題式職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下三點(diǎn)。一是做好資料搜集工作，在開展活動(dòng)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介搜集資料，再據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。二是做好實(shí)地考察工作，在搜集資料之后，教師還需要通過實(shí)地考察驗(yàn)證所搜集資料的準(zhǔn)確性，評(píng)估活動(dòng)的可行性。三是進(jìn)行活動(dòng)預(yù)演，在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程后，教師還需要進(jìn)行活動(dòng)預(yù)演，以確?；顒?dòng)流程的合理、有效。

3.組織實(shí)習(xí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，讓學(xué)生在開放的社會(huì)生活中得到有效鍛煉。為此，學(xué)校需要提供一定的幫助，如與校外優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系，創(chuàng)建實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，為學(xué)生提供條件完備的實(shí)習(xí)場所。教師則需要制訂具有針對(duì)性的實(shí)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生定期參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成清晰的職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)信心。在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師還要注意能力匹配、專業(yè)對(duì)口、安全靈活等原則，讓每一個(gè)智力障礙學(xué)生都有參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高職業(yè)適應(yīng)能力。

結(jié)語

為幫助智力障礙學(xué)生順利融入社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開展職業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識(shí)，掌握基礎(chǔ)的職業(yè)技能。此后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向，明確職業(yè)規(guī)劃。與此同時(shí)，要幫助智力障礙學(xué)生更好地就業(yè)，學(xué)校及相關(guān)單位還需要著手改善就業(yè)環(huán)境，為智力障礙學(xué)生提供一定的就業(yè)支持，并幫助他們在后續(xù)工作過程中實(shí)現(xiàn)能力提升，讓他們獲得更多的成就感和幸福感。

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