朱雅萍

摘? ?要：幼兒“體驗式”勞動教育活動強調(diào)實踐體驗，主張讓幼兒體驗勞動，讓幼兒親手操作、親身經(jīng)歷，在體驗中感悟，進而培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動技能和勞動精神。本文主要闡述了幼兒“體驗式”勞動教育活動的設(shè)計原則、項目設(shè)計與協(xié)同路徑。

關(guān)鍵詞：“體驗式”勞動教育? ?設(shè)計原則? ?協(xié)同路徑

勞動對人的生命成長具有重大意義，勞動教育是教育體系中的重要內(nèi)容。因此，教師要對幼兒進行勞動教育，充分發(fā)揮勞動的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。幼兒“體驗式”勞動教育強調(diào)實踐體驗，主張讓幼兒體驗勞動，親手操作、親身經(jīng)歷、體驗感悟，進而培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動技能、勞動精神。在幼兒教育工作中，筆者積極開展“體驗式”勞動教育活動，其成為幼兒成長的“搖籃”，讓幼兒在勞動中獲得全面、和諧的發(fā)展。

一、幼兒“體驗式”勞動教育活動的設(shè)計原則

幼兒“體驗式”勞動教育應(yīng)當(dāng)堅持幼兒立場，從幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、認知規(guī)律等實際情況出發(fā)，遵循生活性、情境性、實踐性、游戲性的設(shè)計原則。由于幼兒年齡小，體能較弱，智力發(fā)育尚未健全，因此，幼兒勞動有別于成人勞動。

（一）生活體驗：生活性勞動

“幼兒的生活才是幼兒的教育?！鄙钍怯變簩W(xué)習(xí)的“大課堂”，幼兒教育主張把學(xué)校的一切延伸到生活中，延伸到大自然中。勞動即生活，設(shè)計勞動教育活動應(yīng)當(dāng)堅持生活性原則，以生活為源泉，以生活為場域，讓勞動教育“散發(fā)出生活的芳香”，取得“潤物細無聲”的教育效果。針對生活性的“體驗式”勞動教育活動，教師應(yīng)從生活中開發(fā)勞動內(nèi)容，從生活中選擇勞動工具；要立足生活場所，將勞動地點搬遷到生活中，將勞動教育融入學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，讓幼兒在生活舞臺中進行勞動體驗。

（二）“情境載體”：情境性勞動

形象思維是幼兒的主要認知特征，他們對具體形象的事物比較感興趣，更容易理解直觀形象的內(nèi)容。情境是一種具體形象的場景，帶有一定的情緒色彩，能夠催生人的情感，促進人的認知。合理的情境不僅能吸引幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒的情感，升華幼兒的感知與理解。在設(shè)計“體驗式”勞動教育活動時，教師要以情境為載體，組織幼兒開展情境性勞動，激發(fā)幼兒的勞動情感，使幼兒愛上勞動、積極勞動，從而提高勞動教育的質(zhì)量。

（三）動手操作：實踐性勞動

沒有足夠付出的勞動不能稱之為勞動，空洞的“說勞動”如同紙上談兵，幾乎起不到任何教育作用。真正的勞動教育要具有實踐性，有現(xiàn)場感；要讓幼兒“在場”、在狀態(tài)。只有讓幼兒真正去體驗勞動，讓他們動手實踐，經(jīng)歷勞動過程，他們才能真正習(xí)得勞動技能，掌握勞動方法，磨煉勞動意志。因此，在設(shè)計幼兒“體驗式”勞動教育活動時，教師應(yīng)秉持實踐性的原則，多組織實踐性強的勞動，讓幼兒親身參與，動手操作，體驗感悟。

（四）“玩做合一”：游戲性勞動

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)幼兒的勞動興趣是勞動教育的第一要務(wù)，濃厚的勞動興趣可以促使幼兒踴躍參與勞動，成為勞動的主人，在勞動中自我鉆研，發(fā)展綜合能力。游戲是幼兒認識世界的窗口，是幼兒最喜歡的活動，能激發(fā)幼兒的興趣。因此，課程游戲化是幼兒教育的必由之路，在設(shè)計幼兒“體驗式”勞動教育活動時，教師應(yīng)多設(shè)計一些游戲性的勞動項目，把勞動轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍寗趧幼兊糜腥?。將勞動教育和游戲活動融為一體，能實現(xiàn)“寓學(xué)于樂、玩做合一”，既能增強勞動教育的趣味性，又能提升幼兒參與勞動教育的積極性，讓勞動真正發(fā)生。

二、幼兒“體驗式”勞動教育活動的項目設(shè)計

項目設(shè)計是幼兒勞動教育的重要環(huán)節(jié)。在幼兒“體驗式”勞動教育活動中，教師要兼顧體驗性與系統(tǒng)性，從幼兒的生活實際出發(fā)，進行統(tǒng)整構(gòu)思，科學(xué)設(shè)計活動項目，并制定清晰的活動清單，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的勞動項目體系。

教師可以從日常生活、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)三個維度去構(gòu)建勞動教育的內(nèi)容體系，設(shè)計勞動教育活動的項目，豐富幼兒勞動教育的資源，全面實施“體驗式”勞動教育活動。首先，日常生活中處處是勞動教育的契機和素材。教師可以圍繞幼兒的日常生活，開發(fā)一些勞動項目，如衛(wèi)生清理類活動，組織幼兒開展掃地、垃圾分類等簡單的生活勞動；日常洗滌類活動，組織幼兒開展洗手帕、洗襪子等基本的生活勞動；內(nèi)務(wù)整理類活動，組織幼兒開展折衣服、疊被子等生活勞動。其次，教師可以結(jié)合生產(chǎn)勞動，開發(fā)一些種植類的“體驗式”勞動教育項目，如組織幼兒參觀農(nóng)民勞動場景、下地勞動，讓幼兒體驗勞動的辛勞，學(xué)習(xí)勞動技能等；還可以利用園區(qū)空地，開辟種植園地，開展一些蔬菜種植活動，引導(dǎo)幼兒栽種、管理、收獲，經(jīng)歷生產(chǎn)勞動全過程。這樣的勞動項目不僅能使幼兒學(xué)習(xí)勞動方法、積累勞動經(jīng)驗，還能培養(yǎng)幼兒堅持不懈的勞動毅力與勤勞勇敢的勞動精神。最后，服務(wù)性勞動是幼兒勞動教育活動的重要內(nèi)容，能提升勞動教育的廣闊性與深刻性，能促進幼兒社會化發(fā)展。在設(shè)計“體驗式”勞動教育活動項目時，教師可以拓寬勞動路徑，組織幼兒開展一些集體性的服務(wù)勞動，引導(dǎo)幼兒為他人服務(wù)，給集體做事情，做老師的小助手，做家長的小幫手，做社會的小公民等。

三、幼兒“體驗式”勞動教育活動的協(xié)同路徑

教師個人的力量是有限的，勞動教育不只是學(xué)校和教師的任務(wù)。高效的幼兒勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會的共同參與，需要教師、家長、社區(qū)的協(xié)同支持，通過多方合作共育，提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

（一）園區(qū)協(xié)同，“師師”合作

協(xié)同育人理念已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。搭建多元教育平臺，挖掘各種教育資源，發(fā)揮不同領(lǐng)域的教育力量，是提高教育質(zhì)量的路徑。

幼兒園是幼兒教育的主陣地，各園區(qū)有著各自的優(yōu)勢，無論是師資隊伍方面還是教育特色方面，都有值得借鑒的地方。因此，各幼兒園園區(qū)之間可以互相交流合作，教師與教師之間可以相互分享借鑒，通過園區(qū)的協(xié)同支持，提高幼兒“體驗式”勞動教育的有效性。

例如，教師可以與周邊的幼兒園開展研學(xué)交流活動，邀請其他園區(qū)的優(yōu)秀教師來本園執(zhí)教公開課或舉辦勞動教育專題講座，為教師傳授勞動教育的寶貴經(jīng)驗，提高教師開展“體驗式”勞動教育活動的能力。教師還可以帶領(lǐng)幼兒到附近的幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，與其他幼兒園師生共同開展研學(xué)活動，交流情感，學(xué)習(xí)勞動本領(lǐng)，相互取長補短，達到合作共進的目的。

（二）“家園協(xié)同”，親子合作

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師，家長在幼兒成長過程中具有不可替代的作用。家庭教育是學(xué)校教育的延伸，家校共育是協(xié)同育人的有效路徑。幼兒“體驗式”勞動教育活動的開展，需要家庭的支持與配合。教師可以通過家園協(xié)同與親子合作，豐富勞動的形式，增強幼兒的勞動體驗，提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

總之，幼兒“體驗式”勞動教育活動強調(diào)實踐體驗，教師要拓寬勞動教育的路徑，讓幼兒親手操作、親身經(jīng)歷、體驗感悟，從而有效掌握勞動意識、勞動技能、勞動精神，讓幼兒在勞動中獲得全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

孫嬋，卓麗茜.家園共育開展幼兒勞動教育的策略[J].新教育，2023（1）：84-85.◆（作者單位：江蘇省蘇州市八都幼兒園）