陸虹

摘? ?要：物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要支撐。在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方式、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)反思，讓物理實(shí)驗(yàn)更具有目的性、實(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)? ?物理學(xué)習(xí)? ?學(xué)習(xí)樣態(tài)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一種重要方式，也是學(xué)生思考物理、探究物理的一種方式。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，在這一階段，教師不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。為此，在物理教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓物理實(shí)驗(yàn)更具目的性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，決定著實(shí)驗(yàn)的方向和效果。在初中物理教學(xué)中，“實(shí)驗(yàn)什么”比“怎樣實(shí)驗(yàn)”更為重要。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能讓物理實(shí)驗(yàn)更具有目的性?！半p減”政策下的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、計(jì)劃性和目的性。換言之，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)籌安排的，應(yīng)當(dāng)是一種物理課程，學(xué)生能從中領(lǐng)悟物理知識(shí)，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力。

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，要求教師在教材中的一些物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)了“太陽(yáng)能車(chē)”的物理實(shí)驗(yàn)。首先，筆者從電商平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)了太陽(yáng)能板、小車(chē)等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行組裝實(shí)踐，學(xué)生需要根據(jù)說(shuō)明書(shū)制作“太陽(yáng)能車(chē)”。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)太陽(yáng)能發(fā)電的過(guò)程，認(rèn)識(shí)將光能轉(zhuǎn)化成電能的發(fā)電方式，還能獲得成就感。在初中物理教學(xué)中，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、積極實(shí)踐，才能催生學(xué)生的物理創(chuàng)新，學(xué)生才能真正成為一個(gè)“小物理學(xué)家”。

創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能充分彰顯物理學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與探究能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性。物理學(xué)科不僅是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，還是一門(mén)思想性的學(xué)科。物理學(xué)的應(yīng)用也不僅是單一的物理學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，還是物理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，這是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理念。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，讓物理實(shí)驗(yàn)更具實(shí)效性

學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，可以是模擬性的實(shí)驗(yàn)，可以是對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，也可以是替代性的思想實(shí)驗(yàn)，等等。但是在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多教師都喜歡“越俎代庖”，自己做了本應(yīng)由學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解停留在表面。純粹的物理知識(shí)講解往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而物理實(shí)驗(yàn)則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方式，盡可能地讓學(xué)生親自“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能讓物理教學(xué)更有效，讓學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)效性。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制物理實(shí)驗(yàn)器材、創(chuàng)編物理實(shí)驗(yàn)素材、發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)資源等。例如，在教學(xué)“光的折射”部分內(nèi)容時(shí)，很多教師只是簡(jiǎn)單地做了一下演示實(shí)驗(yàn)，或是直接照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生記憶光的折射規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式將學(xué)生的思維局限于純粹性的理論記憶中，不利于學(xué)生物理思維的發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自行準(zhǔn)備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)“模型性”的物理實(shí)驗(yàn)。相較于教師統(tǒng)一準(zhǔn)備的、現(xiàn)成的物理實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)器材、素材，更能發(fā)散學(xué)生的物理思維，引發(fā)學(xué)生的自主探究。比如，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一支激光筆、一碗水，從探究同一種均勻介質(zhì)中光的直線傳播開(kāi)始，逐步過(guò)渡到探究?jī)煞N不同均勻介質(zhì)中光的直線傳播；有的學(xué)生準(zhǔn)備了一塊玻璃、一支激光筆，從一種均勻介質(zhì)過(guò)渡到兩種、三種不同的均勻介質(zhì)；還有的學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)量角器、一支激光筆和一塊半圓形的玻璃，探究光的入射光線和折射光線的變化規(guī)律等。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷變換介質(zhì)，讓光從空氣進(jìn)入水、從空氣進(jìn)入玻璃等，充分認(rèn)識(shí)了光的折射規(guī)律。

初中階段的學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)。作為物理教師，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作賦權(quán)、賦能、賦時(shí)空，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)想法，充分滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的多重感官，全身心地參與到物理實(shí)驗(yàn)中，從而親身體驗(yàn)物理學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)過(guò)程，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)反思，讓物理實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)反思，讓學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)更具有針對(duì)性。在實(shí)驗(yàn)反思的過(guò)程中，學(xué)生不僅能總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的得失、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，還能提升物理質(zhì)疑、反思、批判等能力。理解與批判是實(shí)驗(yàn)反思的重要環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)當(dāng)促成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，其次要促成學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)批判。在這樣的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“凸透鏡和凹透鏡”部分內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生一起做了光線透過(guò)凸透鏡與凹透鏡的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了凸透鏡對(duì)光線有聚焦的作用，而凹透鏡對(duì)光線具有發(fā)散的作用。有的學(xué)生反思并提問(wèn)：“為什么凸透鏡能聚焦光線而凹透鏡能發(fā)散光線？”為此，筆者讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生能將透鏡對(duì)光線的作用與光的折射等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并將透鏡與棱鏡進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，筆者還借助多媒體教學(xué)工具，將透鏡進(jìn)行分割，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡和凹透鏡都是由一些形狀相似的棱鏡組成的，只是組合的方式不同而已。這樣的一種反思，能促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知的進(jìn)階。在反思的過(guò)程中，學(xué)生能將所學(xué)的物理知識(shí)融會(huì)貫通，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，讓自身的物理學(xué)習(xí)從課堂向課外有效延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的再實(shí)驗(yàn)、再實(shí)踐、再創(chuàng)造。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，還要培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)必備品格。關(guān)鍵能力是一種外顯性的操作技能，而必備品格則包括學(xué)生的物理思維、物理學(xué)習(xí)能力等品質(zhì)。反思是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。反思應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的始終，促使學(xué)生優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)的方式、拓寬學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思路，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的反思，從而充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)推進(jìn)學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]瞿緒廣.思維進(jìn)階背景下初中物理實(shí)驗(yàn)授課探究[J].數(shù)理化解題研究，2023（2）：91-93.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）