萬(wàn)悅

摘? ?要：在小學(xué)階段，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的革新，以生動(dòng)有趣的綜合教學(xué)模式，建構(gòu)具有吸引力的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)代的發(fā)展接軌，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，積極展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ?實(shí)踐技能? ?核心素養(yǎng)

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和革新符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，在生動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)智慧，讓學(xué)生將內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所想，學(xué)有所獲，學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）從傳統(tǒng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是牢牢“抓住”學(xué)生，詳細(xì)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生在反復(fù)記憶和背誦中理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)展英語(yǔ)思維能力，很難靈活地使用語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)言創(chuàng)新動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中培育樂(lè)于探索的精神，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)期待。這樣能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，探索更科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）從單一向多元轉(zhuǎn)變

教師的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)心學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難處，借助生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有更多的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們靈活進(jìn)行日常的英語(yǔ)表達(dá)，樂(lè)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行再創(chuàng)造。為此，教師要從單一的教學(xué)向多元的教學(xué)轉(zhuǎn)變，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)技能的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)感，感受英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以情感為切入點(diǎn)，敲開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“心門”，讓學(xué)生在積極的互動(dòng)及合作中感受英語(yǔ)學(xué)科的與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在情境感知及文化探索中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）從生硬向生動(dòng)轉(zhuǎn)變

教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有人文主義性質(zhì)的課堂，避免生硬的語(yǔ)言技能傳授，注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，積極創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為基本任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊空間，產(chǎn)生持續(xù)探索的動(dòng)力。教師還應(yīng)努力改變學(xué)生“不愛(ài)說(shuō)、不愛(ài)學(xué)”的現(xiàn)象，消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，讓學(xué)生以生活實(shí)踐為跳板，開闊英語(yǔ)視野，點(diǎn)燃求知激情。同時(shí)，教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽(tīng)，去思考，去感悟和表達(dá)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)激情，有效延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更合理的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生用心去聽(tīng)，用心去看，領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（一）以游戲?yàn)閷?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理特征，在教學(xué)中，教師要尋找學(xué)生心靈深處的融合點(diǎn)，探索有效的教學(xué)途徑，以游戲?yàn)殚_端，幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“My classroom”時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生去觀察教室里有些什么，并給予學(xué)生思考的時(shí)間。接著，教師可以促使學(xué)生在競(jìng)答中鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高記憶能力、描述能力及互動(dòng)表達(dá)能力，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望。

（二）借助生活情境，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的綜合發(fā)展放在首位，重視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，讓學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。“生活即教育，”教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相融合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“My schoolbag”時(shí)，教師可以借助生活情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，并讓他們思考書包中的物品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主感知、語(yǔ)言整合和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，在活學(xué)活用中提高了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注文化差異，學(xué)會(huì)互動(dòng)感知

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以教學(xué)目標(biāo)為主線，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺層，甚至陷入“中式英語(yǔ)”的思維方式中。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“My home”時(shí)，教師可以利用Flash動(dòng)畫的形式，展現(xiàn)中西方文化的差異，從而讓學(xué)生深入探索自己的生活環(huán)境，介紹自己的家，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。英語(yǔ)課堂并不是教師一個(gè)人的“表演”，教師應(yīng)與學(xué)生積極進(jìn)行交流，深入進(jìn)行文化引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和民族自豪感，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，保持語(yǔ)言的持續(xù)輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)技能

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要構(gòu)建生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生從內(nèi)心深處獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。教師應(yīng)努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，采用分層教學(xué)的方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望。接著，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“At the farm”時(shí)，筆者在課堂中拿出自己制作的蔬菜包，并向?qū)W生提問(wèn)：“What are these？”隨后，筆者采用分層教學(xué)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自身的進(jìn)步方向，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。有的學(xué)生回答：“These are carrots. ”有的學(xué)生補(bǔ)充道：“Rabbits like eating carrots.”這種分層教學(xué)方式能夠筑牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言聯(lián)想能力，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及已有知識(shí)進(jìn)行綜合性反饋，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在新課程改革的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壯丹.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].新課程（中），2011（3）：17.

[2]王虹.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（3）：117-120.◆（作者單位：江西省共青城市第二小學(xué)）