趙怡恬

內(nèi)容摘要：《藤野先生》是魯迅的經(jīng)典之作，2022年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求將語文教學(xué)置于開放的多元化的文化背景下，啟發(fā)學(xué)生多角度、多元化解讀文本。主要采用比較研究的方法，從“中國知網(wǎng)”檢索研究《藤野先生》的文章，在剔除篩選相關(guān)度較低的文獻(xiàn)后，《藤野先生》的文本解讀文獻(xiàn)綜述從主題解讀、藝術(shù)特色兩個角度展開評述。通過對經(jīng)典課文的文本解讀進(jìn)行評述，以期為中學(xué)語文教師教學(xué)提供多元化解讀參考，當(dāng)更有助于學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《藤野先生》 魯迅 文本解讀 文獻(xiàn)綜述

《藤野先生》回憶了作者魯迅在仙臺求學(xué)時，與藤野先生相識、相處和離別的經(jīng)歷，收錄于魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》中?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，書寫了魯迅先生關(guān)于往事的回憶，抒發(fā)了對逝去時光和友人的懷念，寄托了對現(xiàn)實(shí)的思考。魯迅現(xiàn)實(shí)的回憶性散文的文風(fēng)區(qū)別于他一貫表現(xiàn)出來的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膽?zhàn)士形象，表現(xiàn)出前所未有的溫情?；蛟S正是因?yàn)轸斞冈谄渲械墓P觸中多了柔情，《藤野先生》自入選中學(xué)課本以來，一線學(xué)者及教師關(guān)于其主題的解讀呈現(xiàn)出多樣化的特征，這其中的主題主要包括了魯迅先生的愛國主義思想和通過照見藤野先生的偉大，抒發(fā)作者的愛師之情，以及通過回憶藤野先生梳理自己的思想變化，最后還有對于主題的多重解讀。

一.《藤野先生》主題解讀的多樣性

1.濃郁的愛國主義色彩

關(guān)于《藤野先生》主題，愛國主義色彩的解讀是學(xué)者們最早提出來的。在特殊的歷史背景下，關(guān)于文本解讀出現(xiàn)服務(wù)政治性的需求是很正常的。他們認(rèn)為，藤野先生只是伴隨著主角魯迅先生完成“棄醫(yī)從文”思想上的轉(zhuǎn)變的次要人物，文章中每一處文字都透露出作者對國民劣根性的無奈，飽含濃郁的愛國主義的色彩。

分析《藤野先生》的愛國主義情懷的主題，可以從剖析人物關(guān)系的視角入手，歸納主要人物魯迅和其他人對比、對立、映射關(guān)系，理解魯迅的愛國主義精神主題。人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，首先，魯迅與他人的“對比”關(guān)系顯現(xiàn)了魯迅的報(bào)國之志，在文中開頭就開始蓄勢，作者以諷刺的筆觸，描寫了他眼中所見的“清國留學(xué)生”過著如何的腐敗生活——他們“頭頂上盤著大辮子”，白天成群結(jié)隊(duì)逛公園，看櫻花，晚上則“咚終咚地”學(xué)跳舞。此時作者以一種旁觀者的極度客觀、冷靜看待問題，他眼中的中國留學(xué)生懈怠無聊，這些清王朝的公子哥兒們，不顧民族沉淪、國家危亡，一味醉生夢死，尋歡作樂，把祖國的前途和命運(yùn)置于腦后。他們甚至丑態(tài)百出，“解散辦子，盤得平的，除下帽來，袖光可憝，宛如小姑娘的發(fā)鬃一般，還要將脖子扭兒扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些敗類，于當(dāng)時在中國留學(xué)生會館尋求片刻安寧的魯迅形成了多么強(qiáng)烈的鮮明的對比。這種魯迅先生與其他人的對比凸顯了其愛國主義的情懷。

其次，魯迅與他人的“對立”關(guān)系凸顯了魯迅的愛國之堅(jiān)定，對立關(guān)系相比較前文分析的對比關(guān)系程度更深，也更表現(xiàn)了作者的愛國情懷，這種“對立”關(guān)系主要可以從分析“幻燈片”事件入手，幻燈片里里外外存在著處處對立。在幻燈片里呈現(xiàn)的是中國人和日本軍人的對立，幻燈片外是魯迅作為觀看者和日本同學(xué)的對立。在文章中，日本同學(xué)歡呼萬歲，這種歡呼聲讓魯迅覺得刺耳，在文中魯迅稱呼自己是“講堂里的還有一個我”，一個“還有”，表明了情感的對立，立場的對立，這也是魯迅愛國方式思想轉(zhuǎn)變的導(dǎo)火索?；脽羝瑑?nèi)和幻燈片外的重重對立變成了壓死駱駝的最后一根稻草，也是魯迅先生棄醫(yī)從文的關(guān)鍵。

最后，文章中藤野先生和“我”的映射關(guān)系彰顯了魯迅的愛國情懷。這種映射的體現(xiàn)表現(xiàn)在正面人物藤野先生的人物形象刻畫上，具體通過了“添改講義事件”、“糾正解剖圖事件”和“了解女人裹腳事件”，塑造了一位平等關(guān)愛學(xué)生、科學(xué)尊重知識的良師形象。在文章的結(jié)語部分，魯迅他說，自己僅僅只需要“一瞥”藤野先生，就能渾身充滿力量，照亮自己前行的道路，這“一瞥”的背后包含了多么偉大的精神力量。這不僅僅是藤野先生的人格給予了他前行的動力，這種動力更是源于魯迅先生先生濃烈的愛國主義思想。正面人物的“映射”，他人的“對比”，乃至“對立”關(guān)系，無不是文章關(guān)于愛國主義主題的詮釋。

2.深切的愛師之情

關(guān)于《藤野先生》愛國主義主題的解讀伴隨著歷史時間的推進(jìn)，文本的政治性功能減弱，文本解讀更多的從文章自身的主題進(jìn)行考量，《藤野先生》的主題也開始著重關(guān)注與師生情誼。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)從線索、內(nèi)容和寫法上分析文章，而不是先界定文章中誰是主要人物？因此，“抒發(fā)對于藤野先生的懷念，彰顯魯迅深切的愛師之情”主題是目前學(xué)術(shù)界對《藤野先生》主題研究中占主導(dǎo)地位的一種觀點(diǎn)。

最早提出這種觀點(diǎn)的是馮文聯(lián)，他在《談〈藤野先生〉的主題》一文中認(rèn)為，判斷一篇作品的主題，本質(zhì)應(yīng)關(guān)注文章的主線，《藤野先生》作為一篇回憶性的散文，文中多次轉(zhuǎn)換的地點(diǎn)，出現(xiàn)的人物除藤野先生外的清國留學(xué)生等，這些統(tǒng)統(tǒng)作為材料服務(wù)于文章的主題。不論是從文體還是從所寫內(nèi)容來看，無疑都是反映了魯迅對藤野先生的懷念之情。梳理其他學(xué)者的觀點(diǎn)主要包括了以下三方面內(nèi)容，首先，從文章的題目來看，回憶性散文的主題就是回憶藤野先生，雖然主人公藤野的出現(xiàn)，在幾段的篇幅之后，但這并不影響文章主題的表達(dá)。散文情感的凝聚也應(yīng)聚焦于藤野先生，作者通過有序連接與藤野先生相關(guān)的事跡，凸顯了對于友人的懷念之情。其次，從文章的內(nèi)容結(jié)合來看，文章重點(diǎn)記敘了作者與藤野先生相識、相處、相別串起來的小事，由此表現(xiàn)了他高尚的人格。作為解剖學(xué)的教師，藤野先生真切地關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生添改講義，但作為一名老師，他只是一貫如此，相比于作者在仙臺受到的“優(yōu)待”，藤野先生沒有表現(xiàn)出對于作者的“特殊”讓人不適，作為一名學(xué)者，藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜喺馄蕡D，了解中國女人裹腳，他始終抱著尊重知識，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难酃饪创龁栴}。在那樣的歷史背景下，魯迅先生在異國遇到到這樣一位追求實(shí)事求是、一視同仁、毫無民族偏見的老師，這是多么的難得。藤野先生的人格魅力也在若干年以后依然影響著魯迅，始終照亮著魯迅。最后，從作者的創(chuàng)作意圖來看，壽鏡吾先生、章太炎先生和藤野先生無疑都是對魯迅先生是產(chǎn)生重大影響的老師，在魯迅先生的作品中常用記錄。但藤野先生無疑是魯迅在漫漫黑夜里前進(jìn)的光，他能夠在魯迅欲放棄時給予他不斷前進(jìn)的勇氣。因此，持有該觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為，藤野先生首先是魯迅的恩師，意義非凡的良師，而非僅僅只是一個有良知的日本人民代表。

3.回憶藤野先生梳理自己思想變化

細(xì)讀品讀全文我們發(fā)現(xiàn)，魯迅不僅僅寫藤野先生，更是寫自己，借仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷來銘刻自己“棄醫(yī)從文”的重要思想轉(zhuǎn)變。例如，龔金平老師在《魯迅的思想變遷軌跡才是文章的主線與重點(diǎn)》中分析了文章表現(xiàn)作者愛國主義情懷的暗線，正是由于一件件、一樁樁的東京所遇所感，促使作者“棄醫(yī)從文”，這樣記錄作者與藤野先生相識的事件則作為明線，明線是載體，暗線才是主線。加之，文章有大量的篇幅記敘與藤野先生無關(guān)的見聞和思考，因此，文本的真正主人公是“我”，文本內(nèi)容也應(yīng)該是“我”在日本思想內(nèi)容發(fā)生的轉(zhuǎn)變。又如，張占杰和高劍芳發(fā)表的《〈藤野先生〉的解讀問題》論文中同樣認(rèn)為，理清自己的思想變化是魯迅先生留學(xué)的主要目的。至于較為常見的“愛國主義精神”主題，他們在論文表示，這多是受到60年代以來形成的“藝術(shù)服務(wù)政治”的文藝觀念的影響。總之，學(xué)者們認(rèn)為面對《藤野先生》這樣的名篇，應(yīng)注重文本線索，打破習(xí)慣性的主題解讀模式，脫離愛國主義和師生之情的束縛，在文本中看到一個思想變化的魯迅，看到一個身居異國青年在面對祖國苦難時勇于探索和改變的青年。

4.多重解讀

一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特，由于主體對于文本切入的視角不同，對于文章主題的理解也大不相同。在新的時代背景下，對于《藤野先生》多元化的主題解讀占據(jù)了一定的比重。相比較前三種觀點(diǎn)，關(guān)于多重解讀的參考文獻(xiàn)較少，出現(xiàn)的也比較晚，以《〈藤野先生〉文本的多元解讀和開發(fā)》一文為代表，陳汝虹分別從寫人敘事的角度解讀了白描技法；從紀(jì)念回憶角度解讀了作者對于藤野先生的懷念；從語言典范的角度，重點(diǎn)剖析“標(biāo)志極了”等關(guān)鍵句，解讀作者的愛國之情；從句法結(jié)構(gòu)角度切入開篇“東京也無非是這樣”，解讀作者的思想變化。

二.《藤野先生》藝術(shù)特色的解讀

《藤野先生》主題解讀的多樣性離不開其藝術(shù)特色的呈現(xiàn)，關(guān)于《藤野先生》藝術(shù)特色的解讀相比較主題解讀較少，經(jīng)查閱文獻(xiàn)后，主要包括了分析文章結(jié)構(gòu)和語言兩方面內(nèi)容。其一，在結(jié)構(gòu)上作者妙用“閑筆”，學(xué)者們通過分析閑筆的作用，理清了行文思路以及藤野先生的人物形象。其二，在語言上魯迅的語言一向犀利、一陣見血，映射在此篇也不例外，學(xué)者們通過咀嚼擦亮文章中的經(jīng)典片段，感受魯迅的辛辣、幽默的語言特色。

1.“閑筆”的妙用

有人要問，為什么主人公藤野先生的出現(xiàn)，作者要安排在幾大段篇幅之后，這是否影響表現(xiàn)作晶的主題思想呢？刪去這些看似無關(guān)重要的段落可以嗎？回答這個問題，必需結(jié)合文章來進(jìn)行具體分析。答案是否定的，文學(xué)巨匠魯迅又怎么會犯這種錯誤呢？細(xì)細(xì)品讀這些段落，它們不僅不能隨意刪去，我們會發(fā)現(xiàn)重要事件“在東京、到仙臺”、“匿名信事件”、“幻燈片事件”在文中的安排的位置巧妙，它們是體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵甚至不能隨意互換。

這些看似無關(guān)與文章主旨的句段就是“閑筆”，什么叫閑筆？閑筆有什么作用？北京師范大學(xué)童慶炳教授在《現(xiàn)代學(xué)術(shù)視野中的中華古代文論》中指出：“所謂‘閑筆是指敘事文學(xué)作品人物和事件主要線索外穿插進(jìn)去的部分，它的主要功能是調(diào)整敘述節(jié)奏，擴(kuò)大敘述空間，延伸敘述時間。豐富文學(xué)敘事的內(nèi)容，不但可以加強(qiáng)敘事的情趣，而且可以增強(qiáng)敘事的真實(shí)感和詩意感，所以說‘閑筆不閑?！奔?xì)探《藤野先生》中這幾處閑筆的作用，從結(jié)構(gòu)上看服務(wù)于文章的雙線，即明線是作者和藤野先生的相識、相知、分別，暗線則是作者飽含深情的愛國主義情感，閑筆正是作者情感態(tài)度和愛國情感的顯現(xiàn)。另從服務(wù)于文章主要人物藤野先生來看，清學(xué)生的附庸風(fēng)雅是反襯了藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)；作者在仙臺接受“物以稀為貴”的優(yōu)待，正面襯托了藤野先生公正對他的幫助，一個是辛酸，一個感動；“匿名信”和“幻燈片”事件，社會環(huán)境的狹隘反面襯托了藤野先生毫無民族偏見的偉大人格。

2.語言特色

魯迅先生語言藝術(shù)的魅力，在于他敏銳的洞察力，他的敘述在抵達(dá)現(xiàn)實(shí)時是如此的迅猛，就像子彈穿過了身軀，而不是留在身體里。他常常能觀察常人難以察覺之處，同樣的景、事、人，他總能區(qū)別于常人用犀利的眼光看出事件背后的道理。關(guān)于《藤野先生》的語言特色，學(xué)者們或是結(jié)合語法、修辭等，理解比喻、夸張和諷刺等修辭使得文章的語言生動有趣；或是咬文嚼字，賞析品鑒文章中的重點(diǎn)句段，剖析語言文字背后的魅力；或是聚焦對比文中記敘藤野先生的語句和記敘自己生存境遇時的語氣。

從修辭入手賞析語言，可以從課文開頭描述“清國留學(xué)生”的文字以切口展開，品讀作者美丑對照的諷刺藝術(shù)。從關(guān)注關(guān)鍵字詞入手，關(guān)注“東京也無非是這樣”一句，為什么是“也”呢？再查閱文章一共出現(xiàn)了七次“也”字的描述，這僅僅是魯迅的用語習(xí)慣嗎？我想不僅僅是這樣的，推敲品讀，每一個“也”字在具體的語言環(huán)境中賦予了尋常詞語不同尋常的意義。另外在“……自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里還有一個我?！奔?xì)讀在文章中這里的“但偏有中國人夾在里面：”，不難注意到作者的咬文嚼字的敘述語調(diào)，“偏有”寫出來作者內(nèi)心的極其復(fù)雜，一個“夾”字寫出來做偵探的中國人夾在日俄軍里，也寫出了“我”夾在所謂的愛國青年里邊。從標(biāo)點(diǎn)符號的使用來看，這句話后的冒號可以去掉，但此處的冒號表示停頓，增強(qiáng)了文本的批判力量，強(qiáng)調(diào)了作者的感情。從對比敘述語調(diào)，藤野先生近乎白描的描寫手法使得人物形象深入人心，“有真意、去雕飾”的語言凸顯了藤野先生的高貴品質(zhì)，照見了他的偉大。魯迅先生的語言于細(xì)細(xì)品讀的推敲中常見新意。

文章從《藤野先生》的主題和寫作特色兩方面梳理總結(jié)了關(guān)于《藤野先生》文本解讀的文章，《藤野先生》自入選中學(xué)課本以來，關(guān)于其文本解讀的文章繁多，有的解讀互相補(bǔ)充，有的解讀針鋒相對，這看似矛盾的背后正說明了魯迅先生的文章常讀常新，不同的人每每再讀也總會有不同的感悟體會。文本解讀的多樣性給予了語文教師授課選擇教學(xué)內(nèi)容極大的靈活性，教師們細(xì)讀文本的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)不同，關(guān)注呈現(xiàn)的視野也必不同。但語文教師在教學(xué)授課時，由于課長時間的限制，不可能面面俱到，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓文章主要矛盾，在實(shí)際課堂中有抓手，老師們們在廣泛查閱資料文本細(xì)讀的同時，可根據(jù)自己的理解在課堂上呈現(xiàn)出符合個人教學(xué)風(fēng)格的課程。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）