鐘稅針 聶小軍 曾海云

摘?要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，要想在教學(xué)模式上取得創(chuàng)新，除了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和課程內(nèi)容重組編排等以外，還可從特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型探索。筆者結(jié)合近幾年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)其不同的教學(xué)內(nèi)容，探索出了形象舉例加已有數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)法、概念關(guān)系圖示法、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容拓展法、案例教學(xué)法和情景模擬設(shè)計(jì)法五種教學(xué)組合方法，通過使用這五種創(chuàng)新型教學(xué)模式，使得同學(xué)們能夠更好的掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并能極大的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.015

1?當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不佳

由于度過了高中的繁忙學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入大學(xué)以后大部分學(xué)生就沒有了以往的那股學(xué)習(xí)拼勁。更有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)的那些知識(shí)很少在生活中用得上，因此，課堂的學(xué)習(xí)就以及格不掛科為目標(biāo)。加之現(xiàn)在的娛樂活動(dòng)比較多，學(xué)生的注意力難免不被分散，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)靈活度不夠，在課堂上只是聽老師講授，注重知識(shí)本身的汲取，很少關(guān)注老師的思維方式和分析方法，也很少主動(dòng)的去查閱資料解決自己遇到的學(xué)習(xí)困惑，自學(xué)能力和自控能力比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.2?教師教學(xué)方法無趣

課上，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師很少對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新模式探索，加上有的老師沒有制作適合自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情境和符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課件。課后，學(xué)生們也因?yàn)楸桓鞣N雜事牽扯，以致于沒有對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生整學(xué)期下來，對(duì)老師課堂上講授過的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一知半解，也不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件。

1.3?課堂內(nèi)容講授過于數(shù)學(xué)化

與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容含有更多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計(jì)算，比如價(jià)格彈性、瓦爾拉斯一般均衡、消費(fèi)者均衡、古諾模型和IS-LM-BP曲線都要用到大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，然而，有的教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，過度的關(guān)注于數(shù)學(xué)公式的證明與計(jì)算，而對(duì)數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義沒有進(jìn)行深刻的解讀，這使得同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)很難得到提升。

2?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式

2.1?形象舉例加已有數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)法

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，有許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理都是高度抽象的純理論描述，輔助的推導(dǎo)也是利用一些比較高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此類與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)，可采用舉例加已有的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)法來講解。

如關(guān)于替代效應(yīng)、收入效應(yīng)和總效應(yīng)，教科書一般都是結(jié)合圖形進(jìn)行定性的敘述。

如圖1所示，原預(yù)算線為AB，保持X2商品價(jià)格不變，當(dāng)X1商品價(jià)格下降以后，預(yù)算線向右上方旋轉(zhuǎn)交于橫軸B′點(diǎn)形成新的預(yù)算線AB′，α點(diǎn)為當(dāng)X1商品價(jià)格下降以前，在收入一定的情況下，根據(jù)效用函數(shù)求得的均衡點(diǎn)，此時(shí)X1商品的消費(fèi)量為X1′，b點(diǎn)為在保持收入不變的條件下，當(dāng)X1商品價(jià)格下降以后，利用效用函數(shù)求解的獲得均衡點(diǎn)，此時(shí)X1商品的消費(fèi)量為X1，X1′X1為總效應(yīng)，這個(gè)總效應(yīng)可以分解為替代效應(yīng)和收入效應(yīng)兩部分，替代效應(yīng)為在X1商品價(jià)格下降以后，為了達(dá)到原來的效用水平至少需要的收入水平，假設(shè)該收入水平為I′，當(dāng)收入為I′，X2商品價(jià)格不變，X1商品價(jià)格下降以后，利用效用函數(shù)求得了新的均衡點(diǎn)，該均衡點(diǎn)為c，此時(shí)X1商品的消費(fèi)量為X1″，其中，X1′X1″為替代效應(yīng)，X1″X1為收入效應(yīng)，收入效應(yīng)代表了價(jià)格不變條件下收入變動(dòng)導(dǎo)致的商品消費(fèi)量變動(dòng)。

對(duì)于利用圖示表述的抽象原理，我們可使用表格式輔助理解。

假設(shè)現(xiàn)有蘋果和梨，蘋果價(jià)格為PY=5元/kg，梨價(jià)格為PX=5元/kg，消費(fèi)者收入I為160元，兩種商品都為正常商品，效用水平設(shè)為梨與蘋果消費(fèi)量的乘積。則梨價(jià)格下降以前和以后的消費(fèi)均衡點(diǎn)如表1所示。

表1中X1′=16為梨的價(jià)格變動(dòng)以前梨的消費(fèi)量。X1=20為梨價(jià)格變動(dòng)以后的消費(fèi)量，X1″=18為梨價(jià)格下降以后為達(dá)到原效用水平所需要的最低收入水平下，由于兩種商品的相對(duì)商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)導(dǎo)致的商品消費(fèi)數(shù)量發(fā)生變化，此種情形下，梨的消費(fèi)量由之前的16變?yōu)榱?8，其中，X1′X1″為替代效應(yīng)，X1″X1為收入效應(yīng)。

對(duì)于替代效應(yīng)求解出的X1′X1″=?2，我們可以利用已有的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)予以驗(yàn)證，證明如下：

U=XY（1）

St.4X+5Y=144（2）

由（2）式可得：Y?=144-4X5，U=X?*?144-4X5?=?-?45?（X-18）2+259.2

即：當(dāng)X1″=18時(shí)，可使得在I′=144時(shí)，效用達(dá)到最大，所以，替代效應(yīng)X1′X1″=?X1″-X1′=?2

對(duì)于收入效應(yīng)求解出的X1″X1=?2，我們同樣可以予以證明：

U=XY（3）

St.4X+5Y=160（4）

由（4）式可得：Y?=160-4X5，U=X*?160-4X5?=?-?45?（X-20）2+320

即：當(dāng)X1=20時(shí)，可使得在I=160時(shí)，效用達(dá)到最大，所以，收入效應(yīng)X1″X1=?X1-X1″=?2

通過補(bǔ)充形象舉例與已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的推導(dǎo)相結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有比較形象的理解。

2.2?概念關(guān)系圖示法

在教學(xué)過程中，老師們還時(shí)常遇到一些數(shù)量經(jīng)濟(jì)指標(biāo)含義及相互關(guān)系的闡述。例如經(jīng)濟(jì)利潤和會(huì)計(jì)利潤、GDP和GNP之間的含義及關(guān)系。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)老師們通常都是直接列出等式用語言進(jìn)行描述，不過這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生對(duì)這些概念有個(gè)比較直觀的理解。對(duì)此，我們在教學(xué)過程中可借助圖示法將這些概念的關(guān)系非常直觀的反映出來，使學(xué)生一目了然。

例如：在分析GDP和GNP的關(guān)系和大小時(shí)，我們也可以通過圖形展示的方法予以闡述，我們知道：

GDP為國內(nèi)生產(chǎn)總值，而GNP為國民生產(chǎn)總值，在傳統(tǒng)的教學(xué)上大多數(shù)教師在對(duì)這部分內(nèi)容講解時(shí)也只是通過文字?jǐn)⑹龅男问接枰躁U述，因此，本文將對(duì)這一直接闡述的概念公式作補(bǔ)充圖示如下。

圖2?GDP和GNP圖解

通過圖2可以得知：GDP=中1+中2+中3+中4+外4+外5；GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6；

即：GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6=GDP?-（外4+外5）（外國居民在本國獲得的收入）+（中5+中6）（本國居民在外國獲得的收入）=GDP+本國居民在國外獲得的凈收入。

所以，當(dāng)外國居民在本國獲得的收入大于本國居民在外國獲得的收入時(shí)，GNP小于GDP；反之，則相反。

通過補(bǔ)充圖示2的說明，可使學(xué)生對(duì)GDP和GNP的概念和大小關(guān)系有一個(gè)更直觀的理解。

2.3?傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，一是知識(shí)目標(biāo)。二是思政目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生思維。因此，可對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，注入一些新的前沿性知識(shí)。

為此，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，比如，我們的教學(xué)指出數(shù)字經(jīng)濟(jì)給西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論帶來了一些新挑戰(zhàn)。例如，

（1）對(duì)資源稀缺性假設(shè)的挑戰(zhàn)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，資源基本上是使用一點(diǎn)就減少一點(diǎn)，而且優(yōu)質(zhì)資源最先被使用。但是，數(shù)據(jù)資源并不是用一點(diǎn)少一點(diǎn)，而是用得越多其利用成本就越低，且趨向于零。

（2）對(duì)信息不充分假設(shè)的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)各方面的信息和數(shù)據(jù)可以被接近零成本的大量獲取。

（3）對(duì)市場結(jié)構(gòu)理論的挑戰(zhàn)。因?yàn)楂@取數(shù)據(jù)這種生產(chǎn)要素的邊際成本較低，所以以數(shù)據(jù)為主要生產(chǎn)要素的企業(yè)必然產(chǎn)生自然壟斷。

2.4?案例教學(xué)法

例如在給同學(xué)們講解效用的概念及特點(diǎn)時(shí)，我們使用了兔子、貓和猴子爭論什么是最好吃的東西時(shí)，得出不同的偏好決定了對(duì)同一種商品效用大小的不同評(píng)價(jià)；通過傻子地主的案例得出效用具有因時(shí)因地而異的特點(diǎn)；通過鉆石和木碗的案例得出物以稀為例。在講解邊際效用具有遞減的特征時(shí)，我們使用了小明和媽媽吵架的案例予以論證。

2.5?情景模擬設(shè)計(jì)法

在教學(xué)中，我們?yōu)檎n程設(shè)置了多個(gè)情景為同學(xué)們做決策。

（1）由于受疫情的影響，學(xué)校出于安全考慮限制了同學(xué)們的出校門次數(shù)，這使得你的可支配收入大減，結(jié)合效用論的知識(shí)，請(qǐng)問在這種情形下你的消費(fèi)決策將受到什么影響。

（2）假如你是一位影院的負(fù)責(zé)人，目前影院在不同地點(diǎn)不同時(shí)段均實(shí)行統(tǒng)一的電影票售價(jià)，如果要提高影院的利潤率，結(jié)合價(jià)格歧視的知識(shí)，你將如何做？

（3）假設(shè)有兩種同等金額的資助方式你可以選擇，一種是領(lǐng)取消費(fèi)券，另一種是領(lǐng)取現(xiàn)金，你認(rèn)為哪種方式更能提升你的效用水平，說說理由。

同學(xué)們通過對(duì)這些有趣的情景模擬設(shè)計(jì)進(jìn)行決策，無疑對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)有了更深的理解，也提升了自己分析問題和解決問題的能力。

3?結(jié)語

通過在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中使用這些創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行課堂講授，不論是從學(xué)校督評(píng)處反饋的聽課結(jié)果還是從學(xué)生們評(píng)教的反饋結(jié)果來看，都證明了此種創(chuàng)新型組合教學(xué)方法的使用是成功的，同學(xué)們也一致表示在課堂上基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也有所上漲，同學(xué)們基本能做到課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講，課后鞏固復(fù)習(xí)，期末考試也取得了可觀的成績。有簽于此，筆者認(rèn)為這些創(chuàng)新型教學(xué)模式的使用很值得在其它高校予以推廣，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生其效果更為突出。

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