高麗文

摘要：繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續(xù)的畫講述一個(gè)故事的圖冊(cè)。繪本符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，非常適合作為小學(xué)低段心理課的素材。繪本在心理健康教育課堂中，主要通過圖片、視頻、角色扮演和想象創(chuàng)編幾種形式發(fā)揮作用。選取合適的繪本運(yùn)用于心理課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂積極性，能有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與自我、他人、環(huán)境和諧相處，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展；教學(xué)主題；學(xué)科融合；呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）18-0025-03

近年來，維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和良好的個(gè)性心理品質(zhì)成為教育中的重要目標(biāo)。對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生，心理課以游戲?yàn)橹?，形式過于單一，不但不好掌控課堂紀(jì)律，而且受學(xué)生年齡的局限，難以讓學(xué)生有深入體驗(yàn)和感悟。探索新資源作為心理課素材是一種新趨勢。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展性目標(biāo)，把繪本運(yùn)用于心理課是一個(gè)很好的選擇。

一、繪本運(yùn)用于心理課的可行性

繪本是以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續(xù)畫面講述一個(gè)故事的冊(cè)本。繪本的故事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、語言簡潔、色彩明艷，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，深受兒童喜愛。繪本故事取材于現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)性較強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)，容易引起學(xué)生共鳴，是心理健康教育的優(yōu)質(zhì)素材。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生（7～12歲）的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算期，該時(shí)期兒童的思維活動(dòng)以具體形象內(nèi)容為主，因此小學(xué)一、二年級(jí)的心理課多以游戲、活動(dòng)和故事等體驗(yàn)性設(shè)計(jì)為主，而繪本不僅具有形象性及故事性，又富含趣味性和教育性，非常符合小學(xué)生的思維水平，因此很適合用在心理健康活動(dòng)課中。在閱讀繪本故事的過程里，學(xué)生在認(rèn)同和投射中詮釋故事人物的態(tài)度和行為，傾注入自己的情緒情感，獲得積極情感體驗(yàn)，在思考與領(lǐng)悟中獲得健康的人生觀和價(jià)值觀，最終應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。

二、繪本所涵蓋的心理課主題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)低年級(jí)心理健康教育主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生擁有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)未成年人生命教育的關(guān)注與重視，小學(xué)低學(xué)段繪本心理課的主題應(yīng)聚焦于個(gè)體與自我、他人、環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的和諧關(guān)系。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，設(shè)定不同的主題，選擇適合的繪本故事，通過不同的形式展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展（見表1）。

（一）“人與自我”主題

該主題涵蓋了小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、情緒管理、個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍停留于表面，可使用繪本《我不知道我是誰 》引導(dǎo)學(xué)生正確判斷和評(píng)估自己；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，情緒是抽象的，因此把情緒外化成動(dòng)畫人物的繪本《我的情緒小怪獸》既充滿趣味，又能幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)情緒；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是低年級(jí)小學(xué)生的重要任務(wù)，可使用繪本《在教室里說錯(cuò)了也沒關(guān)系》，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇敢地表現(xiàn)自己。

（二）“人與他人”主題

同伴關(guān)系是兒童社會(huì)關(guān)系中的重要部分，同伴相處是社會(huì)化的重要方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的同伴交往狀態(tài)處于第一階段：自我主體性。該階段的兒童較以自我為中心，缺乏人際交往的技巧。繪本《我有友情要出租》鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)交朋友；在與同學(xué)朋友相處時(shí)經(jīng)常會(huì)有小摩擦，而處于“自我為中心”階段的他們不懂如何去化解沖突，繪本《狐貍爸爸鴨兒子》引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)善意，增強(qiáng)彼此的理解，提高解決沖突的能力。

（三）“人與環(huán)境”主題

人與環(huán)境包括人與社會(huì)環(huán)境和人與自然環(huán)境。一年級(jí)小學(xué)生初進(jìn)校園，缺乏規(guī)則意識(shí)，繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》幫助學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境掌握校規(guī)校紀(jì)；低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)物和植物，但不太懂得尊重這些動(dòng)植物的生命，喜歡戲謔玩耍動(dòng)植物，對(duì)此選用繪本《和我一起玩》，用小女孩被動(dòng)物朋友接受的故事，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物，尊重同伴，體驗(yàn)與大自然和諧共處的樂趣。

（四）“人與生命”主題

生命教育的目的在于喚醒學(xué)生的生命意識(shí)、優(yōu)化生命結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命和敬畏生命，積極生活。低年級(jí)小朋友對(duì)于生命的起源——“我從哪里來”充滿好奇與疑惑，《小威向前沖》用童趣的方式，把生命孕育過程生動(dòng)形象地展示給孩子，讓孩子知道自己的生命來之不易。那么人類活著的意義又是什么呢？繪本《活了一百萬次的貓》可以引導(dǎo)孩子初步理解生命的意義和價(jià)值。

三、繪本故事的呈現(xiàn)與運(yùn)用方式

根據(jù)繪本的篇幅和內(nèi)容，可以選擇不同的方式呈現(xiàn)繪本。

（一）PPT呈現(xiàn)繪本

把繪本圖片分成幾段，穿插在PPT課件中，教師一邊呈現(xiàn)繪本圖片，一邊講解和引導(dǎo)，這種形式適合內(nèi)容短小精悍的繪本故事。以憤怒管理《生氣了怎么辦？》為例，筆者以 PPT 的方式引入繪本故事《菲菲生氣了》，首先呈現(xiàn)菲菲生氣的起因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生氣背后的原因；第二段呈現(xiàn)生氣的菲菲的表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)憤怒之下人的表情和行為，并通過觀察和模仿加強(qiáng)情緒體驗(yàn)；第三段呈現(xiàn)菲菲亂發(fā)脾氣所帶來的消極影響；第四段，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助菲菲管理憤怒，再呈現(xiàn)菲菲最后如何成功緩解憤怒情緒。該種形式對(duì)于教師講故事和演繹的能力要求比較高，要做到聲音跌宕起伏、表演生動(dòng)有趣，才能吸引學(xué)生。

（二）視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)

視頻動(dòng)畫指將繪本錄制成動(dòng)畫視頻，配以朗讀音頻和背景音樂。這種方式適合篇幅長，故事性較強(qiáng)的繪本。將靜止的畫面變成動(dòng)畫，使繪本的人物和情節(jié)更加活靈活現(xiàn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)公開資源中搜索相關(guān)動(dòng)畫視頻并注明出處。如繪本《怕黑的小北極熊》，我運(yùn)用了視頻的形式，呈現(xiàn)了一只小北極熊從害怕黑夜到在表姐的幫助下戰(zhàn)勝黑夜的過程，動(dòng)畫的形式增強(qiáng)了整個(gè)故事的畫面感、視覺效果和學(xué)生的體驗(yàn)感。

（三）角色扮演

角色扮演是指依據(jù)繪本故事的人物關(guān)系，讓學(xué)生選擇并扮演自己喜歡的角色，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)和人物個(gè)性展現(xiàn)出來。適合篇幅短小，內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的繪本故事，是低年段學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。例如《熊寶寶找幸?！?，學(xué)生在扮演中體驗(yàn)了熊寶寶對(duì)于幸福的渴求，并逐步探索了什么是幸福。同時(shí)角色扮演也能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

（四）想象創(chuàng)編

想象創(chuàng)編繪本故事建立在學(xué)生理解故事，積累一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是一種對(duì)兒童具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。故事創(chuàng)編使兒童把自己新接觸的表象在大腦中反復(fù)加工，增強(qiáng)了兒童的記憶力。一年級(jí)學(xué)生在入校第一個(gè)月內(nèi)需要熟悉校園規(guī)則，繪本《大衛(wèi)不可以》有效地幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師選取繪本中切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的情節(jié)，讓學(xué)生來判斷大衛(wèi)的行為表現(xiàn)是否正確，再讓學(xué)生來演一演正確的做法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編例如大衛(wèi)在學(xué)?？赡鼙憩F(xiàn)出的不恰當(dāng)言行，以及他最終可能會(huì)受到什么樣的批評(píng)，在學(xué)生心目中樹立規(guī)則的權(quán)威性。

四、對(duì)于繪本運(yùn)用于低年級(jí)心理課的反思

（一）立足學(xué)情，立足當(dāng)下

課堂選擇的繪本要立足于低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與預(yù)防相結(jié)合的機(jī)制。小學(xué)低年級(jí)適宜篇幅短小、色彩豐富、內(nèi)容簡潔易懂、語言精練的繪本故事。在需求方面，可以結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)和各科老師的反饋來挑選適合的繪本，還可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，如在疫情期間，教師可以選取與新冠病毒或者醫(yī)護(hù)們有關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事。

（二）促進(jìn)學(xué)科融合，主次分明

繪本是一種融合語文、美術(shù)等多學(xué)科的教育資源。繪本應(yīng)用于心理課，除了培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)之外，還可根據(jù)繪本的特點(diǎn)，兼顧語文和美術(shù)學(xué)科的融合。比如在學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者對(duì)讀繪本的時(shí)候，注意語音和語調(diào)的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生更加具體明確地認(rèn)識(shí)情緒，則可通過外化情緒的手法，讓學(xué)生畫出自己的情緒小怪獸。繪本心理課與語文、美術(shù)學(xué)科融合，不僅能達(dá)到心理健康教育的目的，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。但是要避免本末倒置，注意課堂側(cè)重點(diǎn)仍在于心理健康教育，其他學(xué)科作為輔助元素出現(xiàn)，為心理課服務(wù)。

（三）注意現(xiàn)場生成，因勢利導(dǎo)

心理課是教師與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)作的過程，教師要注意課堂的生成，才能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師講完《熊寶寶找幸福》中熊寶寶跳下河尋找幸福的一段，可以提問：“你有什么話想對(duì)熊寶寶說？”通過學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)幸福的前提是注意安全。在上“嫉妒”這一課的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生突然提到自己是家中的老幺，很少嫉妒他人，反而是哥哥姐姐們嫉妒自己，這個(gè)時(shí)候就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)他人的嫉妒，而不是照本宣科，一味教育學(xué)生如何克服自己的嫉妒情緒。

（四）呈現(xiàn)方式多變

如果每次都是以單一的形式呈現(xiàn)繪本，或者僅僅以繪本作為素材，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，覺得繪本心理課枯燥。因此，經(jīng)常變換繪本的呈現(xiàn)形式，適當(dāng)穿插小游戲或者影視短視頻，可以增強(qiáng)心理課的活躍氛圍。

總的來說，繪本運(yùn)用于心理課符合小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，可以豐富心理健康課的課堂形式，幫助教師完成心理健康課的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪