毛娜

【摘要】作者認(rèn)為要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效，一要分析學(xué)生認(rèn)知的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)抽象邏輯思維能力的發(fā)展；二要分析學(xué)生的預(yù)備技能，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；三要分析學(xué)生的任務(wù)意識(shí)及策略意識(shí)，有的放矢地優(yōu)化學(xué)法設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 認(rèn)知發(fā)展 預(yù)備技能 教法設(shè)計(jì)

那么，如何使教師走進(jìn)學(xué)生的世界？如何把他們領(lǐng)出來(lái)？這就需要教師在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

一、分析學(xué)生認(rèn)知的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)抽象邏輯思維能力的發(fā)展

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，初中生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間。在此過(guò)渡階段，他們的認(rèn)知能力逐漸提高。認(rèn)知的核心成分一-思維能力不斷成熟，抽象邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維有了較大發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施有效教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Crammar，教師在課前播放了一段有關(guān)本單元話(huà)題wild animals的視頻，然后展開(kāi)教學(xué)：①通過(guò)視頻的內(nèi)容導(dǎo)入新課。②通過(guò)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)“if”條件狀語(yǔ)從句，讓學(xué)生通過(guò)理解句意，用“if”條件狀語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行主從句匹配。③根據(jù)匹配好的句子，幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則。④設(shè)置情境，提供關(guān)鍵詞，用“if”條件狀語(yǔ)從句造句。雖然是機(jī)械操練，但在一定的情境下進(jìn)行操練，避免了機(jī)械操練的枯燥乏味。⑤設(shè)置“走迷宮”游戲，分兩組進(jìn)行小組比賽。這是一個(gè)半開(kāi)放式的操練，此操練的難度比機(jī)械操練稍難，旨在對(duì)今天所學(xué)的條件狀語(yǔ)從句進(jìn)一步加以鞏固。⑥播放一段人類(lèi)捕殺動(dòng)物的視頻，就本單元的話(huà)題“How to protect wild animals”展開(kāi)討論，用“if”條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行陳述。這是一個(gè)全開(kāi)放式的操練，難度比前兩項(xiàng)更難，因?yàn)橛辛饲懊娌倬氉骰A(chǔ)，學(xué)生更容易上手。

該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)充分地了解和分析學(xué)生的認(rèn)知年齡特點(diǎn)，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)采用了一段動(dòng)物的視頻；在語(yǔ)法操練時(shí)，采用設(shè)置情境操練、設(shè)計(jì)游戲操練；在進(jìn)行討論前，采用了一段人類(lèi)捕殺動(dòng)物的視頻。整堂課中教師把新穎的教學(xué)活動(dòng)貫穿于枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中，從而不斷地吸引學(xué)生的注意力。

初中階段的學(xué)生，認(rèn)知和思維發(fā)展過(guò)程都是從具體到抽象的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。如在歸納抽象的語(yǔ)法規(guī)則前，通過(guò)設(shè)置情境來(lái)呈現(xiàn)大量的例句，可以為學(xué)生打下認(rèn)知抽象事物的基礎(chǔ)；然后，讓學(xué)生識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)新想象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到很大程度的發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。

二、分析學(xué)生的預(yù)備技能，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

預(yù)備技能分析是了解和分析學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知必須掌握的知識(shí)與技能。對(duì)學(xué)生預(yù)備技能的分析可以先作一般性了解，或在課堂中穿插一些知識(shí)與技能的測(cè)試。教師在測(cè)試之前要說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的目的，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果，以減輕消極影響。然后，根據(jù)分析的結(jié)果對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Integrated skills，是一節(jié)以Internattonal charities為話(huà)題的綜合技能課。筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：①利用多媒體呈現(xiàn)慈善組織的圖標(biāo)，復(fù)習(xí)慈善機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)；②聽(tīng)有關(guān)UNICEF的短文，幫助學(xué)生尋找有關(guān)問(wèn)題的信息；③播放聽(tīng)力材料，并按正確的順序排列句子；④用以上信息來(lái)完成一則報(bào)告；⑤進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)International charities的名稱(chēng)、工作職責(zé)的了解，通過(guò)Speak up來(lái)學(xué)習(xí)如何“talking about charities”。⑥進(jìn)行pair work，談?wù)撈渌麌?guó)際慈善機(jī)構(gòu)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撟约簽榇壬茩C(jī)構(gòu)做貢獻(xiàn)的想法。如果要順利完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須具備慈善機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。所以，筆者為了使“talking about charities”這一任務(wù)能圓滿(mǎn)完成，在步驟⑤中設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)名稱(chēng)、工作職責(zé)的測(cè)試，目的是對(duì)學(xué)生的預(yù)備技能加以檢測(cè)，若測(cè)試結(jié)果不理想，則可以先進(jìn)行必要的“補(bǔ)救”工作。這樣做有備無(wú)患，既能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，又能確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

三、分析學(xué)生的任務(wù)意識(shí)及策略意識(shí)，有的放矢地優(yōu)化學(xué)法設(shè)計(jì)

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的學(xué)習(xí)策略、能力和意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到一定程度，教師必須了解和分析所教班級(jí)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、策略意識(shí)達(dá)到怎樣的程度，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，分析學(xué)生能否跟同伴合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能否在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)與他人交流；能否通過(guò)重復(fù)其他同學(xué)的詞句來(lái)培養(yǎng)瞬間記憶、快速記憶及用學(xué)過(guò)的詞句描述事物的能力；能否在教師的引導(dǎo)下對(duì)不同的材料采取不同的學(xué)習(xí)策略且有著明確的任務(wù)意識(shí)，等等。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading，本單元是以Natural disasters為話(huà)題背景的閱讀課，目的是學(xué)習(xí)新單詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體理解以及環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：①播放有關(guān)自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生了解不同的自然災(zāi)害，引出學(xué)習(xí)的話(huà)題Taiwan earthquake；②通過(guò)情景教授新單詞；③分段默讀文章，完成有關(guān)的練習(xí)（回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)、完成表格）；④通讀全文，設(shè)置不同自然災(zāi)害的情境來(lái)找出“如何自救”的辦法；5.分組討論“如何保護(hù)環(huán)境”。

作為閱讀課，閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)尤為重要。上述教學(xué)活動(dòng)中，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了閱讀課的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中筆者很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了閱讀材料來(lái)獲取佶息，然后把獲取的信息加以加工、整合，最后，與日常生活結(jié)合起來(lái)。由于本班學(xué)生的策略意識(shí)并不是很高，所以筆者采取了用直觀的閱讀材料來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于筆者對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、策略意識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，所以設(shè)計(jì)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高策略意識(shí)。