馮歡

摘 要：合作學習是融入教育心理學的一種新型學習方式，它在注重學生學習能力培養(yǎng)的同時，更強化了人際交往在促進中學生認知發(fā)展方面的功能。合作學習可以稱之為新時期提高教學效率的一種新策略。結(jié)合初中英語教學實踐，分別對合作學習在閱讀理解課、在英文寫作課以及在技巧課和復習拓展課中的實際應用進行了全面探索。

關鍵詞：合作學習；初中英語；認知發(fā)展

對于合作學習，大多數(shù)英語教育者并不陌生，新課標背景下產(chǎn)生的這種新型學習方式，一經(jīng)“出世”就得到了諸多教育者的青睞。它完全打破了傳統(tǒng)教學“排排坐”的方式，將學生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異組成學習所需的異質(zhì)小組。在教師或者學生自己創(chuàng)建的某種只有通過合作才能完成任務的教學情境中，實現(xiàn)個人以及團隊的共同成長與發(fā)展。與其他學科相比，英語這門語言特點顯著的學科，仿佛更需要學生的興趣和信心以及良好的習慣和有效的策略，這就對學生之間不斷的互動與交流提出了更高的要求。而實踐證明，讓學生融入合作小組進行學習，為他們提供了一個更和諧的互動環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發(fā)展學生綜合能力效果更為顯著。然而，所有的合作都應以學生自學為基礎，失去學生獨立自學的前提，小組合作的有效性就無從談起。本文結(jié)合具體的英語教學實例，對合作學習在實際中的應用進行了全面探析。

一、閱讀理解中合作學習的運用

敢開口、能開口是英語教學對學生最基本的要求，閱讀課就是針對這兩點對學生進行的語言強化訓練。在閱讀課實施合作學習模式，可以讓學生有更多開口的機會，在合作中他們會主動進行討論與交流。很多背景不同而對學習內(nèi)容有不同看法想法的各類型學生，既展現(xiàn)了個性魅力，又通過合作使學習任務能夠順利完成，在提高了學習效率，強化了英語能力的同時，他們更多的是體驗到了團隊的力量與合作的快樂。

如，在8a Unit 6 natural disasters中reading一課的學習中，可以為學生設計“任務型”的合作學習模式。

1.The pre-task phase（任務前）

由于本節(jié)內(nèi)容與地震幸存者有關，所以在引入新課之前，教師可以讓學生采取自由分組的方式，分別討論彼此對地震的了解，哪些詞匯是學生知道的，然后每個小組以“brainstorming”的形式進行成果展現(xiàn)。

2.The during-task phase（任務中）

在進行閱讀分析時，教師可以提示學生從某條線索出發(fā)進行深入理解，如，情感、時空或者是動作等。像本文的emotion clue（情感線索）和space clue（空間線索）很明顯，所以可以先給學生分組，分組時可以考慮以不同水平的閱讀和理解能力為依據(jù)，將不同層次的學生分為一組，然后為他們設置任務，即找到課文中的各個線索，并填寫表格。很快A組學生通過討論就完成了任務，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的詞匯。

3.The post-task phase（任務后）

學習語言最重要的不是記憶，而是應用，是在不斷的語言交流與思想溝通的過程中提高語言應用的能力，所以學生在完成任務后，不應該就此結(jié)束，而是通過一系列的“discuss，debate，project”等活動來繼續(xù)提高和鞏固。

extended discussion：

If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves

you can hide under the desk.

you can stay in the？Corner.

you can protect your head.

小組合作最顯著的功能在于，學生能夠在這個小的團隊中，無論是反應能力，還是思辨能力都獲得不同程度的提高，而在小團隊中即使有的學生表現(xiàn)得不太積極，也會保證自己的個性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一個人的回答總是過于片面，綜合幾個人的意見之后會形成較為客觀和全面的結(jié)論。尤其是小組合作中，少數(shù)成員之間的意見交流與協(xié)商，包括信息共享能夠更快地達成共識，形成互補，這對于培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，學會聆聽他人意見的習慣無疑是一個最佳途徑。

二、英語寫作中合作學習的運用

寫作可謂是對學生英語能力的一個綜合考量，如何將自己掌握的詞匯、句型用正確的語法寫成文章，并表達出某種情感，表現(xiàn)出某種意境，是很多中學生感到無法下手的一件事情。寫作課需要中學生必須具備一定的英語基礎和寫作技巧，那么這種能力與技巧采取什么樣的形式傳授給學生呢？合作學習顯然是最好的選擇。

以8a main task一課為例。

先將學生分組，然后讓每個小組根據(jù)不同的“topic”從課文中找與之相關的內(nèi)容。

group1：vocabulary related to snowstor（how to describe snowstorm ）：

group2： useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：

During the snowstorm

When did it happen？

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

After the snowstorm

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

然后給各小組布置任務：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求學生在老師給他們提供的模板中寫作。最后引導學生進行詞匯延伸練習，給他們創(chuàng)設某個特定情境，讓各個小組的學生運用自己所學進行“free-writing”的創(chuàng)造和發(fā)揮。

“situations suggested：

group1：a talk between the friends

group2：a talk between the journalist from cctv and some students

group3：a talk between the teacher and the students。”

通過老師設計的一系列活動，整個寫作過程都由學生親自參與，在不同的“tasks”形式中，寫作技巧運用逐漸嫻熟。而最后的自由發(fā)揮活動中，寫作激情空前高漲，學生自然而然地進入一個寫作的“最佳狀態(tài)”。

總之，合作學習是提高初中英語教學質(zhì)量的核心途徑，同時也是激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)初中生合作意識和提高個人學習能力的重要手段。因此，將合作學習引入學生學習的所有過程，讓學生通過集體力量來充實和提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。

編輯 李琴芳