唐群英

摘要：心理工作室是心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站。從教師自我經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度，嘗試構(gòu)建心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，結(jié)合“事例經(jīng)驗(yàn)”“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系”與“教育實(shí)踐智慧”，梳理心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)體系，對(duì)工作室助力心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理工作室；成長(zhǎng)路徑；自主生長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）18-0071-04

隨著新課程改革的深入，心理健康教育越來(lái)越受到學(xué)校師生和家長(zhǎng)的關(guān)注。許多學(xué)校配備了專(zhuān)職心理教師，投資建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，為師生的心理健康保駕護(hù)航。與其他學(xué)科的教師相比，心理教師沒(méi)有升學(xué)考試壓力，但專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨著諸多困難，如學(xué)校專(zhuān)職師資力量不足、外部成長(zhǎng)環(huán)境欠缺等。本文從教師自我經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度，嘗試構(gòu)建心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，對(duì)心理工作室助力心理教師發(fā)展的特色模式進(jìn)行分析。

一、問(wèn)題的提出：中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、研究提煉、實(shí)踐反思等途徑，使個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力等不斷提升的過(guò)程。心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)也有心理健康教育學(xué)科的特點(diǎn)。

（一）工作職責(zé)與服務(wù)對(duì)象的特殊性

在學(xué)校，心理教師往往有專(zhuān)職、兼職之分，服務(wù)對(duì)象包括學(xué)生、各科教師，還有數(shù)量龐大的家長(zhǎng)群體。除了承擔(dān)心理課程教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)職心理教師還承擔(dān)著其他任務(wù)：

（1）為學(xué)校提供參謀、指導(dǎo)與決策服務(wù)；

（2）面向?qū)W生進(jìn)行心理預(yù)防、測(cè)評(píng)和干預(yù)等工作；

（3）面向家長(zhǎng)和教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢和培訓(xùn)服務(wù)等。

相比其他學(xué)科教師，心理教師工作任務(wù)繁多[1]。

（二）心理助人活動(dòng)的不同區(qū)段與從業(yè)特質(zhì)

從心理助人的活動(dòng)范圍來(lái)看，與心理健康教育相近的概念有心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療，它們各自以一個(gè)連續(xù)體的不同區(qū)段作為自己的工作重心。這四種助人活動(dòng)在連續(xù)體的分布上存在部分重疊與交叉[2]。 美國(guó)咨詢心理學(xué)家科米爾（W. H·Cormier）認(rèn)為，優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備六項(xiàng)品質(zhì)：智力、精力、適應(yīng)力、支持和鼓勵(lì)、友善、自我意識(shí)。因此，從事這些工作時(shí)，除了必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備本學(xué)科所需的一些個(gè)人特質(zhì)。

除了上述因素，中小學(xué)心理教師還面臨著不少實(shí)際困難。例如，大部分中小學(xué)校只有少量專(zhuān)職心理教師在“孤軍奮戰(zhàn)”，由于工作職能重疊，還會(huì)導(dǎo)致“歸屬感差”“個(gè)人教學(xué)效能感低”等問(wèn)題，此外學(xué)校在資金和場(chǎng)地等方面的支持力度有限、沒(méi)有明確的工作效能標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)評(píng)定等現(xiàn)實(shí)，都會(huì)導(dǎo)致心理健康教師“成就感低”。

二、心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)體系分析

為了更加清晰地把握心理教師的成長(zhǎng)需求，需要梳理了解心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)體系。潘海燕[3]提出：教師“自我經(jīng)驗(yàn)”是教師對(duì)自己的關(guān)鍵性教育體驗(yàn)進(jìn)行反思后獲得的感悟；教師自我經(jīng)驗(yàn)一般發(fā)展過(guò)程，是由“事例經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，歷經(jīng)“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系”到“教育實(shí)踐智慧”的嬗變過(guò)程。這一規(guī)律同樣適用于心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）基于案例“反思”的事例經(jīng)驗(yàn)

事例經(jīng)驗(yàn)即對(duì)某一關(guān)鍵教育事例進(jìn)行反思后所獲得的感悟。聚焦到心理健康教育領(lǐng)域，就是心理教師從某一堂課、某一次心理輔導(dǎo)和某一心理咨詢案例中獲得成敗體驗(yàn)并通過(guò)反思而獲得的感悟。提煉事例經(jīng)驗(yàn)的主要形式有：撰寫(xiě)心理課程教學(xué)日記、記錄心理輔導(dǎo)、咨詢工作日志、心理工作感悟等。在教學(xué)實(shí)踐中，很多碎片化的體會(huì)都屬于原發(fā)、偶發(fā)形態(tài)，需要教師不斷積累，進(jìn)一步提煉。

（二）基于“互動(dòng)”研討的類(lèi)經(jīng)驗(yàn)

類(lèi)經(jīng)驗(yàn)即對(duì)某一類(lèi)教育事例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思后獲得的認(rèn)識(shí)，是教師發(fā)揮思維的歸納作用，將不同主題的事例經(jīng)驗(yàn)歸納整理并形成經(jīng)驗(yàn)形態(tài)，表現(xiàn)為一種靈活、多路徑解決某類(lèi)問(wèn)題的能力。整合“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”的辦法是開(kāi)展“教師互動(dòng)”與“深度交流”。比如，圍繞心理助人活動(dòng)中的典型問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科理論的引領(lǐng)、新型活動(dòng)的互動(dòng)，將體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，從中找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法。

（三）基于成果“提煉”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系即教師將自身的和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”中的大量“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行凝練，在彼此隔離的教育類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，形成的縱橫交錯(cuò)、層次分明的認(rèn)知體系與具有強(qiáng)大功能的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。以心理健康教育為例，心理教師通過(guò)建立“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，能夠形成一篇篇高質(zhì)量的研究論文。

（四）基于學(xué)生“實(shí)踐智慧”形成的教育實(shí)踐

教育實(shí)踐智慧即教師在面對(duì)教學(xué)事件時(shí)，能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)洞悉教育本質(zhì)，迅速作出教育決策的素養(yǎng)。

在心理健康教育實(shí)踐過(guò)程中，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“實(shí)踐智慧”，即如何獲得有效的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及具有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。它可以體現(xiàn)為教師挖掘心理健康教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的能力，以及教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的心理潛能得以開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展與素質(zhì)全面提高的能力。

不過(guò)，上述經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑相對(duì)分散，難以形成系統(tǒng)、集中的提升效果。為了更好展示成長(zhǎng)維度，結(jié)合心理助人活動(dòng)技能的層次與“自我經(jīng)驗(yàn)”成長(zhǎng)體系，從橫縱坐標(biāo)的角度構(gòu)建心理健康教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系（如圖 1）。

在整個(gè)成長(zhǎng)體系中，根據(jù)心理助人活動(dòng)的不同區(qū)段，心理健康教師可以靈活運(yùn)用“反思”“互動(dòng)”“提煉”“實(shí)踐”等方法，通過(guò)工作室效能來(lái)促進(jìn)不同活動(dòng)區(qū)段的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。

三、助力模式：讓心理工作室成為心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站

心理工作室是引領(lǐng)心理健康教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能量“加油站”。在類(lèi)型上，有以名師為引領(lǐng)、側(cè)重教學(xué)研究的心理工作室，有以心理輔導(dǎo)、咨詢功能為主的心理咨詢工作室，也有兼具心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的工作室。不過(guò)，中小學(xué)心理健康工作室的建設(shè)參差不齊。而且，在機(jī)制體制上還有許多需要建設(shè)的地方。下面，以武漢市黃陂區(qū)心理工作室建設(shè)為例，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式進(jìn)行探索分析。

（一）以“課例反思+服務(wù)學(xué)?！睘樘厣男＜?jí)心理工作室

根據(jù)本區(qū)域師資調(diào)查，當(dāng)前，除部分規(guī)模較大的學(xué)校外，很多學(xué)校師資不足，缺乏專(zhuān)職或兼職心理教師。尤其在新教師入校后，缺乏參照學(xué)習(xí)樣板，心理教師“孤軍奮戰(zhàn)”的情況十分常見(jiàn)。校級(jí)心理工作室立足學(xué)校，服務(wù)課堂，服務(wù)師生，為心理健康教師的成長(zhǎng)提供了重要支撐。

1.撰寫(xiě)基于“反思”的課例經(jīng)驗(yàn)

心理課堂是教師成長(zhǎng)的基本陣地，其活動(dòng)形式有案例分析、角色扮演、辯論討論、拓展訓(xùn)練、心理探源、策略指導(dǎo)等。教師可以通過(guò)上課、聽(tīng)課、磨課等方式，來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新性重構(gòu)。除此之外，可以通過(guò)講座，向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)記錄日常教學(xué)的點(diǎn)滴感想和思考，完成“反思-互動(dòng)-提煉”的過(guò)程，更好地總結(jié)和梳理自己的課例經(jīng)驗(yàn)。

2.基于工作室“互動(dòng)”的心理輔導(dǎo)、咨詢事例經(jīng)驗(yàn)

這里的“互動(dòng)”有多個(gè)層面。首先，可以為有心理困惑或處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生提供及時(shí)、有效的個(gè)體心理輔導(dǎo)或咨詢服務(wù)，這也是學(xué)校心理教育中一項(xiàng)重要工作。其次，可以邀請(qǐng)各科教師、班主任、德育教師等加入工作室，組成學(xué)習(xí)“共同體”，通過(guò)交流互動(dòng)形成專(zhuān)業(yè)合力。在輔導(dǎo)、咨詢及交流過(guò)程中，需要及時(shí)分析記錄求助者的主要問(wèn)題及癥狀表現(xiàn)、輔導(dǎo)策略、咨詢效果及后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)策略，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累，逐步形成自己獨(dú)有的輔導(dǎo)、咨詢風(fēng)格。

3.借助工作室，完善學(xué)校心理健康管理工作

學(xué)校心理健康教育工作必須要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。心理健康教師有義務(wù)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講心理健康教育工作的重要性，引導(dǎo)他們看到心理健康教育的積極作用，從而爭(zhēng)取更好的工作舞臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)[4]。以武漢市黃陂區(qū)王家河小學(xué)90后教師鄔亞丹為例，她通過(guò)主動(dòng)擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，成立校級(jí)心理工作室，吸引校內(nèi)各科老師、管理干部參與，進(jìn)行多層次互動(dòng)；在學(xué)校內(nèi)初步構(gòu)建了心理健康學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程、學(xué)科滲透、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理環(huán)境優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)教育、心理咨詢等途徑，充分發(fā)揮每一位成員的潛力。在做好教學(xué)工作的同時(shí)，鄔亞丹老師還關(guān)注學(xué)校學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)的心理狀態(tài)，通過(guò)各種活動(dòng)幫助教師們解壓；她本人認(rèn)真撰寫(xiě)咨詢?nèi)沼洠屪约撼蔀橐涣！翱鞓?lè)的種子”，助力學(xué)校心理健康建設(shè)，其個(gè)人能力也得到了極大提升。

（二）以“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)+課題”為特色的家校心理工作室

將服務(wù)范圍擴(kuò)展到家庭和學(xué)校后，工作室面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力及受挫力疏導(dǎo)、心理陪伴支持、青春期孩子的逆反、性教育及早戀、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，網(wǎng)課中的學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題等。如要逐漸找出這一類(lèi)問(wèn)題解決的模式、程序和策略，亟需在更高層面進(jìn)行成果梳理。

1.基于類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的提煉

隨著事例經(jīng)驗(yàn)的積累，各個(gè)類(lèi)別的規(guī)律可供進(jìn)一步探尋，單獨(dú)經(jīng)驗(yàn)之間的零散的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。以黃陂區(qū)心理工作室成員朱元珍老師的心理課“青春浮動(dòng)”為例，通過(guò)將家校焦點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”主題，在名師、專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，在項(xiàng)目研究中探尋解決的可能路徑，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)的收獲。通過(guò)不斷實(shí)踐、提煉，2014年，朱元珍老師參加說(shuō)課大賽，心理課“青春浮動(dòng)”先后榮獲武漢市、湖北省一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

2.基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的教育論文

隨著類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的積累，可以以工作室為平臺(tái)，推動(dòng)成員總結(jié)類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)成論文。例如，筆者撰寫(xiě)了《美麗心情》《教師自我效能感團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施策略研究》《心理調(diào)適方法ABC》《價(jià)值觀與生涯價(jià)值》等多篇論文，先后榮獲中國(guó)基礎(chǔ)教育研究會(huì)、湖北省教育學(xué)會(huì)、武漢市教育科學(xué)研究院等多個(gè)單位的優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。這些論文的經(jīng)驗(yàn)成果源自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，對(duì)個(gè)人的教學(xué)效能感有很好的提升作用。

3.依托工作室打造家校服務(wù)陣地

有了家校心理工作室，職能更加明確。同時(shí)可以積極爭(zhēng)取學(xué)校支持，設(shè)置心理檢測(cè)區(qū)、個(gè)體咨詢區(qū)、心理沙盤(pán)室、心理閱覽室等功能區(qū)，讓心理工作在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，讓每一位到訪的學(xué)生和家長(zhǎng)心情放松，感受到溫馨的人文氛圍；除此之外，還可以進(jìn)一步完善心理健康教育檔案，準(zhǔn)確把握學(xué)生群體心理、個(gè)體心理與行為狀況，為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，還可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行有針對(duì)性的心理專(zhuān)題講座，定期開(kāi)展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，提升心理輔導(dǎo)、心理咨詢乃至心理干預(yù)的專(zhuān)業(yè)性。

（三）以“跨界培訓(xùn)+實(shí)踐智慧+成果提煉”為特色的區(qū)域工作室

以黃陂區(qū)為例，由于與中心城區(qū)的配套存在一定差距，該校存在兼職教師多、流動(dòng)性大、農(nóng)村教師相對(duì)較多、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)等問(wèn)題。心理工作室營(yíng)造了成長(zhǎng)氛圍，對(duì)本區(qū)域教師的成長(zhǎng)起到了良好的推動(dòng)作用。

1.跨界整合力量，提升專(zhuān)業(yè)技能

整合心理學(xué)界、教育學(xué)界和醫(yī)學(xué)界的專(zhuān)業(yè)力量，通過(guò)區(qū)級(jí)交流、培訓(xùn)研討、優(yōu)質(zhì)課大賽等平臺(tái)，搭建區(qū)域內(nèi)教師的交流平臺(tái)。例如，在面向工作室實(shí)驗(yàn)學(xué)校遴選優(yōu)質(zhì)“種子”教師的基礎(chǔ)上，黃陂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校每年定期舉辦心理健康教師培訓(xùn)，結(jié)合下校服務(wù)、暑期校本培訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)效果。在實(shí)踐課程中，注重跨界整合力量，支持心理老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)前沿的心理技術(shù)，如NLP簡(jiǎn)快心理療法、繪畫(huà)心理治療、心靈圖卡、音樂(lè)心理治療、薩提亞家庭心理治療、非暴力溝通、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、基于醫(yī)學(xué)的心理治療等，促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)化。

2.注重心理健康實(shí)踐智慧的課題成果提煉

在區(qū)級(jí)范圍內(nèi)，以名師工作室為成果組織單元，逐步吸引一批在學(xué)校心理教育領(lǐng)域有所作為的班主任或科任教師，共同開(kāi)展課題研究。通過(guò)省市級(jí)課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽，以及心理助人活動(dòng)實(shí)踐，將個(gè)體零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，最終以重點(diǎn)課題、專(zhuān)著等成果提煉出來(lái)，帶領(lǐng)本區(qū)心理健康教師迅速成長(zhǎng)。

2017年3月，筆者申報(bào)的武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)中小學(xué)教師心理彈性發(fā)展策略研究”（編號(hào)2013A035）順利完成結(jié)題；2018年，由區(qū)心理健康工作室申報(bào)的課題“教師心理工作坊在教室繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用”，榮獲湖北省教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)。這些成果既是工作室集體實(shí)踐智慧的結(jié)晶，又能對(duì)工作室成員形成良好激勵(lì)，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)過(guò)程中的成就感。

綜上所述，心理工作室對(duì)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有多個(gè)層次的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)心理健康教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行梳理，建立面向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的多樣化工作室，有助于減少心理健康教育教師的孤立感，增強(qiáng)其歸屬感、效能感、成就感，為區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展加油助力，為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪