作者簡介：李藝秋（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學，研究方向：作業(yè)設計。

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，在小學階段，教師需要認識到語文學科對學生整體學習過程所帶來的重要影響。只要學生對語文學科產(chǎn)生理想的學習效果，才能夠在其他學科中具有較強的理解能力，為學生在各個領域的學習和發(fā)展奠定理論基礎。在這一過程中，教師需要認識到學生課下學習的重要性，課下學習的展開能夠在一定程度上強化學生的自覺性和獨立性。同時，也能夠讓學生逐漸形成預習、復習的習慣。在布置課下作業(yè)的過程中，教師需要根據(jù)新課標的具體要求進行教學理念的更新，不斷地完善創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以具體的學習主題為中心來進行知識的拓展，引導學生進行主動的探究。同時，教師還需要認識到學生實際的認知能力和學習狀態(tài)，以此為基礎來進行作業(yè)任務的安排。文章將針對如何在新課標背景下對小學語文作業(yè)進行設計這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0051-05

一、 小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

對語文這門學科，從作業(yè)的功能性這一角度上看，部分學生認為作業(yè)完成的主要目的是進行知識的鞏固。而在一定程度上忽視了內(nèi)化作業(yè)的作用，這一理念的形成會對學生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來一定的負面影響，無法促進學生各項能力的全面提升。此外，從作業(yè)內(nèi)容這一角度來看，部分教師只是根據(jù)教材中所提出的要求來進行作業(yè)布置，導致所設計出的作業(yè)內(nèi)容并不具備創(chuàng)新性和趣味性，并且，作業(yè)內(nèi)容和形式單一，無法促進學生進行思維的發(fā)散，導致學生的思維逐漸變得固化。僅根據(jù)教材中的要求來設計作業(yè)，也會在一定程度上阻礙學生知識運用能力的培養(yǎng)，導致學生無法認識到所學習知識與自己的生活所具有的密切聯(lián)系，無法理解完成作業(yè)的目的和價值。在作業(yè)形式這一方面，部分教師只為學生采取書面型的作業(yè)，讓學生通過死記硬背的方式來進行知識的掌握和鞏固，在一定程度上導致作業(yè)的完成過程變得枯燥、無趣。對小學階段的學生來說，其思維大多十分活躍，無法長期將注意力集中在學習上。并且，其大多都會對一些生動、有趣的作業(yè)形式感興趣，比如，實踐性作業(yè)。這一作業(yè)能夠激發(fā)學習的動力和熱情，但教師沒有意識到這一點，只是通過單一的作業(yè)形式來指導學生，無法真正地發(fā)揮出作業(yè)的價值。最后，在完成作業(yè)的過程中，部分學生通過獨立的方式來完成，雖然能夠在一定程度上強化學生獨立思考的能力，但學生解決問題的效率也會受到影響。學生大多需要通過長時間的學習過程才能夠完成作業(yè)目標，這會在一定程度上拉低學生的學習效率。并且，學生在完成作業(yè)的過程中遇到困難時，也很容易打擊其自信心和學習動力。若是在其中以合作的形式來完成作業(yè)，便能夠引發(fā)學生的互動，使其能夠在共同討論與研究過程中，高效地完成學習任務，減輕學生的學習難度和學習壓力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮出語文作業(yè)的主要作用和價值。

二、 小學語文作業(yè)設計問題歸因分析

（一）應試教育環(huán)境影響

在應試教育理念的影響下，部分教師只是將教學的最終目標設置為學生學習成績的提升這一方面。因此，在展開課堂時，教師一般會將教學的重點與考試的考點相聯(lián)系，對與考點關系不大的內(nèi)容，教師一般會采取忽略的態(tài)度，這種情況長期下去便會給予學生一種不好的心理暗示，導致學生也只將自己的學習重點放在成績這一方面。在學生完成課家任務的過程中，也只是圍繞考點出發(fā)來總結解題技巧和方法，這種心態(tài)便會導致課后作業(yè)難以發(fā)揮出其真正的作用，也會在一定程度上導致教師所布置的作業(yè)內(nèi)容逐漸變得單一化。

（二）教師欠缺教育理念

在開展語文作業(yè)設計的過程中，教師需要以正確的教育理念作為引導，明確布置作業(yè)的目的和要求，為學生提供具有針對性的作業(yè)內(nèi)容和學習目標。在這一過程中，教師需要盡可能地發(fā)揮出語文這門學科的特點，讓學生能夠?qū)φZ文的學習產(chǎn)生自己的理解和認知。并且，教師還需要學習先進的理論，豐富自身的教育經(jīng)驗和技巧，為學生提出具有創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)內(nèi)容。而在實際的教育過程中，教師并沒有豐富自身的教育理論，也沒有學習先進的理念，了解當下的學科發(fā)展情況，這樣便會在一定程度上導致作業(yè)的整體效果難以得到提升。

（三）學生主體意識薄弱

在開展各項學習活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生只是以被動的方式來進行學習和探究，而教師在其中成為主體。在這種情況下，學生很容易產(chǎn)生錯誤的學習思維，喪失學習的主動性和獨立性。在完成作業(yè)的過程中，也不愿將精力投入其中，只是依靠教師的指導。長期下去，學生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果便會受到負面影響。在布置作業(yè)的過程中，一般也是由教師來決定作業(yè)的內(nèi)容和類型，教師在學生中具有絕對的權威，學生在完成作業(yè)時也只能按照教師所提供的思路和方法來進行完成，無法對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解和感悟，更加無法實現(xiàn)深度思考的過程。在這種情況下，作業(yè)的最大作用無法得到發(fā)揮，難以實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。

三、 小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）適量性

在課堂中，教師在為學生開展各類活動后，一般都會為其布置大量的作業(yè)，要求學生在課后完成，但對小學階段的學生來說，過多的作業(yè)會使其對語文的學習過程產(chǎn)生厭惡，喪失學習的興趣和熱情。由此可見，教師若是在課堂中為學生布置大量的學習任務，要求學生課下進行，不僅難以提高其完成質(zhì)量，也會對學生的整體學習效率帶來一定的阻礙作用。因此，教師在布置作業(yè)時需要以合適的方式控制作業(yè)量，保證學生在完成作業(yè)時，既能夠提高學習的效率，也能夠產(chǎn)生自主學習、主動探究的欲望，這樣才能夠起到鞏固知識，深化學習主題的效果。

（二）開放性

想要使課下作業(yè)的完成效果顯著提升，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容具有開放性特點。在布置作業(yè)的過程中，教師需要拓寬作業(yè)的內(nèi)容，不僅讓學生根據(jù)教材中的要求來完成任務，比如，練習字句等。還要根據(jù)學生的具體需求，將各個方面的資源進行整合，保證作業(yè)具有開放性特點，不僅需要將課下學習的內(nèi)容延伸至課外知識，還需要根據(jù)學生的生活情況和學習條件，為學生提供多樣的作業(yè)形式。比如，教師可以將一些實踐類的作業(yè)內(nèi)容進行添加，也可以為學生拓寬學習的資源，將一些課外閱讀的書目進行引入，拓寬學生的學習范圍，開放學生的學習思維，讓學生能夠從中不斷地進行知識積累，掌握豐富的閱讀方法和學習思路，促進其得到綜合性的發(fā)展。

（三）靈活性

在進行課后作業(yè)設計的過程中，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容具有較強的靈活性，避免死板的作業(yè)內(nèi)容限制學生的學習思路，拘囿學生的思維。因此，在設計作業(yè)時，教師可以將部分學生所喜愛的事物進行添加，將學生感興趣的學習環(huán)節(jié)進行滲透。在當下，教師設計作業(yè)內(nèi)容時，一般都是以書寫的方式要求學生進行完成，但這種方式只能強化學生對所學習知識的記憶，提高其書寫能力，對學生其他能力的培養(yǎng)并沒有起到相應的作用。因此，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容的靈活性，從聽、說、讀、寫這幾方面入手來進行作業(yè)內(nèi)容的填充，以此為學生綜合能力的發(fā)展提供保障。

四、 小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化解決方案

（一）豐富內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

在新課標不斷發(fā)展的背景下，對語文這門學科，教師需要盡可能地提高學生的思想水平和綜合素養(yǎng)。對小學階段的學生來說，教師需要以巧妙、合理的方式，不斷完善學生的思想品格，發(fā)揮學生的個性特點，讓學生能夠從中對語文學科的學習過程產(chǎn)生自己的感悟和理解。想要更好地強化其綜合素養(yǎng)，教師便需要從豐富學生知識儲備入手，讓學生能夠以教材內(nèi)容為中心進行課外知識的拓寬，全面挖掘語文學科的核心素養(yǎng)，并將其落實在作業(yè)內(nèi)容的設計過程中，教師需要盡可能地拓寬學生的學習渠道。在提升學生知識水平的同時，促進其學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教師在講解《春夏秋冬》這節(jié)課時，其中文章所設計的內(nèi)容與現(xiàn)實生活具有密切的聯(lián)系，教師需要要求學生掌握春夏秋冬這四個季節(jié)的特點，讓學生掌握文章的寫作方式和手法。在展開課堂活動時，教師一般需要以提問的方式來與學生進行交流和互動，讓學生能夠根據(jù)學習主題發(fā)表出自己的想法和理解，使學生能夠通過回憶的過程，思考春夏秋冬這四個季節(jié)中自己做過哪些趣事，引發(fā)學生的回憶，讓學生能夠通過表述的過程來進行文章內(nèi)容的總結，挖掘文章主題。教師需要針對學生所講述的內(nèi)容進行點評，為學生作出具有針對性的指導來培養(yǎng)學生的審美情趣。為了深化學習主題，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生能夠?qū)⒆约赫鎸嵪敕ê退枷肭楦羞M行投入。比如，教師可以為學生提出題目——“我最喜歡的季節(jié)”，讓學生根據(jù)這一主題仿照文章中的寫作方式來進行自己觀點和想法的表達。在課堂中，教師也可以為了這一內(nèi)容來對學生進行思想引導，讓學生能夠產(chǎn)生豐富的寫作思路，比如，教師可以讓學生說出自己喜愛的季節(jié)，讓學生闡述原因，學生能夠根據(jù)這一思路來進行自己生活的聯(lián)想，為后續(xù)的寫作過程作好鋪墊。在布置作文題目后，教師需要為學生講述一些寫作的技巧和方法，讓學生保證所寫出的內(nèi)容條理清晰，符合寫作要求，使學生能夠在這一作業(yè)內(nèi)容下，提高自身對教材文章的理解程度，同時，促進其寫作水平和思維水平的發(fā)展。

（二）活化內(nèi)容，拓展作業(yè)的形式

對語文這門學科，教師在引導學生進行學習時，可以為其布置一些實踐性的內(nèi)容，讓學生能夠在具體的實踐與操作過程中，擁有真實的體驗和感悟。在這一過程中，教師需要認識到語文這門學科所涉及的許多內(nèi)容都與學生的生活環(huán)境息息相關，教師可以引導學生在課下進行生活的觀察與思考。通過實踐的過程，對學習的思路和方法產(chǎn)生新的感悟，并且實踐性的作業(yè)也能夠激發(fā)學生主動參與的熱情，讓學生能夠處于一種相對自由、活躍的氛圍下來完成任務，這種方式能夠在一定程度上發(fā)現(xiàn)學生的學習思路，使其對語文的學習過程產(chǎn)生新的理解。教師在設計實踐活動的過程中可以從學生的興趣、喜好入手，將一些生活化的事物進行添加，讓學生認識到語文知識的廣泛性和實用性，同時也能夠進一步培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受到文字的魅力以及文學作品的價值。

例如，教師在講解《海上日出》這節(jié)課時，教師便可以在課堂中引導學生的學習思路，讓學生能夠思考：我們生活中有哪些美景讓你難以忘懷？以此作為引導提出學習的主題。這種方式能夠讓學生容易接受這篇文章，既在一定程度上活躍了課堂氛圍，又能夠在培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的同時，豐富其生活經(jīng)驗。之后，教師便可以為學生布置課下學習任務，讓學生通過實踐的方式來觀察生活中常見的美景，比如：落日、雪花等，讓學生能夠選擇自己所喜愛的景物來進行觀察。教師可以讓學生通過拍照記錄的方式，將這些美景進行收藏，讓學生進行紀念冊的制作。在制作的過程中，教師可以要求學生將自己所拍攝的照片進行展示，并將自己的感悟記錄在旁邊，比如，有些學生喜歡鮮花，教師便可以引導學生自己種植所喜愛的花卉，并將花卉的生長過程進行記錄，以這種方式來完成學習任務，使學生能夠?qū)ψ约荷钪谐Ｒ姷氖挛锂a(chǎn)生新的理解和感悟，使其能夠嘗試挖掘出生活之美，進一步提高學生的審美情操。通過多樣化、開放性的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習的動力和熱情。

（三）靈活組織，建立學習共同體

在小學階段，教師有必要拓寬學生學習的方法和思路。在這一過程中，教師可以為學生建立學習共同體，讓學生能夠注重參與和學習。在布置作業(yè)的過程中，教師可以拓寬學習的形式，讓學生在課下以合作的方法來完成任務，這種方式能夠引發(fā)班級每一位學生都參與到學習活動中，同時也能夠讓學生逐漸掌握合作學習的方式方法，以一種高效的方式來達到學習目標。同時，教師也需要將帶有趣味性的學習內(nèi)容進行添加，讓學生根據(jù)自己所喜愛的方式來進行學習和探究。因而，教師便需要全面挖掘小學階段學生的學習特點和興趣，讓學生能夠以一種愉悅的方式完成學習任務。通過學習共同體的創(chuàng)建，讓學生能夠在交流與互動的過程中，營造出活躍的學習氛圍，發(fā)散學生的學習思路，這樣學生也能夠進一步體會合作學習的價值。教師在進行分組的過程中，需要根據(jù)學生具體的學習狀態(tài)和水平來進行合理的劃分，保證每一個小組都有學習優(yōu)異的學生和學困生，以這種公平的方式來進行學習活動的展開，使學生能夠通過相互幫助、相互帶動的形式實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展，更好地發(fā)揮出合作學習的作用。同時，教師也需要給學生明確合適的主題，讓學生認識到適合自己的學習任務，厘清學生的學習思路和目標，讓學生能夠從中逐漸掌握語文學習的技巧和經(jīng)驗。對語文這門學科，教師可以為學生提供表演活動，讓學生在課下根據(jù)自己對文章的理解展開表演，通過這種形式，能夠讓學生將自己的感悟進行抒發(fā)，同時也能夠進一步提高學生的表現(xiàn)能力和語言能力，這種方式符合語文學科的特征，打破學生的固有思維，深化學習主題。

例如，教師在講解《獵人海力布》這節(jié)課時，在課堂中，教師需要以合適的方式來對學生展開分組，全面挖掘?qū)W生的學習潛力，根據(jù)學生的學習特征和學習狀態(tài)來進行組內(nèi)成員的劃分。若是教師只按照成績來單一地進行小組構建，導致后進生產(chǎn)生自卑的心理，難以產(chǎn)生較強的動力和信心來參與學習活動。于是，教師在構建學習共同體的過程中，需要結合學生的綜合能力，從多個方面入手來進行學生的分析，使每一位學生都能夠在課下的學習活動中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特點，更好地發(fā)揮出合作學習的有效性。在展開這一課程時，教師需要認識到這篇文章具有較強的故事性，教師可以通過表演活動的展開，讓學生能夠擁有新鮮的學習體驗，在一種帶有趣味性的學習模式下，對學習主題產(chǎn)生深層次的思考。在開展活動時，教師可以在小組中設立一位小組長，讓組長來進行角色的分配，并且還需要通過討論與探究的過程來進行劇本的構建，以改編的方式，使整體的情節(jié)更加細致、合理，保證所設計出的劇本內(nèi)容能夠滿足實際的條件。教師可以讓學生在課下明確合適的分工，比如，讓一部分學生來進行劇本設計，一部分學生來進行表演，一部分學生來進行拍攝，以這種形式為學生提供相對自由的學習環(huán)境，同時也能夠最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，使其通過完成自己擅長的任務而逐漸形成成就感和自信心，進而在后續(xù)的學習活動中，其能夠以一種積極的心態(tài)進行參與和學習。學生在完成學習任務后，教師便可以將學生錄制的視頻進行展示，以評分評價的形式指出學生的不足之處，同時教師也可以以競爭的形式來進行此次活動的展開，讓學生能夠認真地面對課下作業(yè)的完成。在這一過程中，哪個小組所拍攝的畫面最為靜美，設計的劇本最為合理，表演得最為精湛，便為獲勝方，使學生能夠在教師的指導下不斷地改善自己的學習過程，對所學習的文章產(chǎn)生深刻的印象。

（四）利用信息技術，推出現(xiàn)代化的作業(yè)形式

在信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師也可以將這一技術手段應用在作業(yè)設計方面，教師可以為學生推出具有現(xiàn)代化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生能夠從不同的思考角度入手來完成作業(yè)。這種方式能夠帶給學生直觀生動的畫面，廣泛的學習資源和學習渠道，同時也能夠在一定程度上開闊學生的思維，讓其在課下也能夠找到豐富的獲取信息的渠道和方法，并且，教師也可以強化學生對信息技術的使用水平，讓學生能夠利用這種方式不斷地改善自己的學習過程，減輕學習的壓力。在布置作業(yè)的過程中，教師需要以合適的主題來引導學生，根據(jù)教材中所提出的各項知識內(nèi)容明確學習的目標和重點。此外，教師也可以為學生進行知識的拓展，讓學生能夠在課下收集更多課外的信息和知識，豐富學生的文化素養(yǎng)和知識體系。在這一過程中，教師也可以通過線上交流的方式，為學生提供便捷的交流渠道，教師也可以通過這種方式，實時對學生進行指導。這種方法能夠在一定程度上突破空間和時間的局限，讓學生能夠擁有優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和條件。

例如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)這一主題，讓學生在課下完成拓展性的作業(yè)內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)信息主題去收集與這一故事相關的時代背景，了解《三國演義》在我國文學作品中所具有的重要地位，使學生能夠通過自己的興趣來進行信息的收集，了解豐富的課外信息。教師可以在課下為學生建立QQ群或者微信群，讓學生能夠?qū)⒆约核@取的信息進行共享，通過在群內(nèi)討論的方式將自己的想法提出，讓學生能夠在自由交流的環(huán)境下完成學習任務。在這一過程中，教師需要讓學生在課下將本節(jié)課所設計的重點知識和難點知識進行整理，并將自己所獲取的拓展性內(nèi)容進行匯總，并將這些信息全部整理在PPT中，以這種形式來完成課下作業(yè)任務。學生在制作PPT的過程中，教師可以以正確的方式來引導學生掌握正確的制作方法和思路。比如，教師可以向?qū)W生講述在制作的過程中需要突出重點，并保證PPT頁面的簡潔，教師也可以為學生推薦一些制作PPT課件的教學視頻，使學生能夠從中掌握制作的具體步驟，這樣便能夠進一步促進學生綜合能力的發(fā)展，使學生能夠通過此項作業(yè)內(nèi)容，在豐富自身文化素養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)對信息技術的掌握。

五、 結語

文章首先講述了小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，其次提出了小學語文作業(yè)設計問題歸因分析，包括應試教育環(huán)境影響、教師欠缺教育理念、學生主體意識薄弱這三方面。在開展作業(yè)的過程中，教師需要遵循小學語文作業(yè)設計的基本原則，包括適量性、開放性、靈活性。最后，文章從幾方面針對如何在新課標背景下對小學語文作業(yè)進行設計這一問題，提出了幾點相關的建議和策略：豐富內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重；活化內(nèi)容，拓寬作業(yè)的形式；靈活組織，建立學習共同體；利用信息技術，推出現(xiàn)代化的作業(yè)形式。希望文章能夠?qū)πW語文教師提供一些幫助。

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